Введение. 
Теоретические основы формирования нравственных качеств

Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинить в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы формирования нравственных качеств младших школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:

• 1. Наше общество нуждается в подготовке образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
• 2. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые (источники) ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
• 3. Само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо воспитанность — это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания» К. Д. Ушинский Собрание сочинений-М:1985,т.2 с 431.
• 4. Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют младших школьников о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

Духовно-нравственное развитие гражданина России — это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.

Сущность духовно-нравственного воспитания школьника рассматривается как формирование и развитие его отношения к людям, обществу, Родине, к своему и другим народам, к их истории, культуре, духовным традициям.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. В обществе сложилась негативная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью; резкое снижение физической подготовки молодежи, отсутствие патриотического воспитания. Все это происходит на фоне беспрецедентной для России, направленной на детей пропаганды разврата, жестокости и насилия, агрессивной рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, приводящих к формированию вредных привычек у детей.

В понятие нравственность вкладываются — духовные качества и этические нормы, которыми руководствуется человек. Сочувствие и сострадание, поддержка слабого, благодарность, вежливость, скромность, справедливость — вот отличительные черты человека нравственного. Эти качества должны закладываться с малых лет. Взрослея, каждый определяет для себя содержимое таких более сложных понятий, как честь, совесть, долг, любовь к Родине.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых нравственных свойств личности школьника.

Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется не только преемственностью её с другими звеньями образования, но и неповторимой ценностью этой ступени становления и развития личности ребёнка.

Основной функцией образовательного учреждения является формирование интеллектуальных, эмоциональных, деловых, коммуникативных способностей учащихся к активно-деятельностному взаимодействию с окружающим миром. Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и нравственными нормами.

В научном обосновании обновления содержания образования начальной ступени положена современная идея развивающего обучения, как носителя определённых умений, навыков, субъекта учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступить в диалог с элементами разных культур в соответствии со своими индивидуально — возрастными особенностями.

Все вышесказанное подтверждает актуальность выбранной темы: «Современные подходы к духовно-нравственному воспитанию младших школьников».

Объектом исследования стала система духовно-нравственного воспитания младших школьников, а предметом — специфика ее функционирования в начальной школе.

Объект — процесс формирования нравственных качеств младших школьников.

Предмет исследования: современные подходы, формирующие духовно-нравственные качества младших школьников во всех видах деятельности.

Цель работы — выявить и научно обосновать педагогические условия формирования духовно-нравственных качеств младших школьников.

Поставленная цель обусловила решение следующих задач:

• 1) определить место духовно-нравственного воспитания в учебном процессе;
• 2) представить целостную характеристику системы внешкольной и внеурочной деятельности по духовно-нравственному воспитанию младших школьников;
• 3) рассмотреть систему духовно-нравственного воспитанияв процессе взаимодействия семьи и общеобразовательного учреждения.

Методологическая основанашего исследования опирается на труды Аристотеля, Ю. К. Бабанского, В. И. Даля, Л. В. Занкова, Н. Е Ковалёва, И. С. Макаренко, Ницще, С. И. Ожегова, Б. Ф. Райского, Н. А. Сорокина, В. А. Сухомленского, К. Д. Ушинского.

Разнообразие задач, поставленных в работе, обусловило необходимость использования целого комплекса методов: описательного, представленного совокупностью приемов (наблюдение, сопоставление, обобщение, классификация и комментирование анализируемого материала), а также теоретического анализа педагогической литературы, анкетирования, диагностики.

База исследования: экспериментальная работа проводилась в МБ ДОУ № 33 «Колобок» В качестве экспериментальной группы была взята средняя группа № 13, а в качестве контрольной — средняя группа № 5. Всего в исследовании принимало участие 40 детей. Также в анкетировании участвовало 10 педагогов детского сада и 47 родителей данных групп. Была разработана методика эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент осуществлялся в период сентябрь — апрель 2013 г.

Структура: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Практическая значимость: данная работа может быть рекомендована работникам средних общеобразовательных учреждений, родителям.