Развитие мелкой моторики у младших школьников с ЗПР

Полезный совет:

1. Всякое занятие будет полезным для ребят.

2. Главное — увлечь этим занятием ребенка, дать малышу возможность пофантазировать и помнить: развивая кисть руки, вы развиваете и мышление. При подготовке ребенка в школе важнее создать условия для развития мелких мышц руки. Для этого есть много способов, различных игр и упражнений, среди которых.

рисование или раскрашивание картинок, лепка из пластилина и глины, оригами, аппликации из бумаги, конструирование, игры с малым мячом, переборка крупы, нанизывание бус, плетение косичек из нитей, венков из цветов, застегивание и расстегивание пуговиц, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков; завинчивание и развинчиваниекрышек банок и пузырьков. Глава 3. Практические аспекты исследования развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР2.1 Диагностика развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПРВ исследовании участвовало трое младших школьников с ЗПР. Для определения уровня развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР. В ходе определения степени развития мелкой моторики, использовались следующие методики:

1. «Рисование ножницами».Цель: выявление у детей наблюдательности, зрительно-моторной координации и мелкой моторики кисти рук. Описание: для занятия подбираются ножницы, которые отвечают требованиям. Инструкция: ребятам Дошкольникам демонстрируются вазы различной формы, чтобы детисмогли их рассмотреть и ощупать. Обследуемым экспериментатор предлагает сложенный вдвое лист цветной бумаги и предлагает нарисовать ножницами красивую вазу. Ребятам нужно приложить к нему шаблон, обвести его карандашом, а далее по полученным линиям вырезать из бумаги вазу.

2. «Пластилиновые узоры» Цель: изучениесформированности операций вдавливания и раскатывания при работе с пластилином. Инструкция: ребятам предлагается рассмотреть узор на бумаге и вылепить похожий из куска пластилина, поглядывая на образец, на листке бумаги. Экспериментатор демонстрирует, каким образом наноситься пластилин слоем в 1−2 см на листок бумаги, разглаживает её, смачивая палец водой. Он объясняет и показывает, каким образом наносить рисунок заострённой палочкой стеки; фон вокруг рисунка обжимается, чтобы рисунок стал выпуклым. Нужно объяснить детям, что неудачный рисуноквозможно стереть и нанести новый.

3. «Рисование по замыслу». Инструкция: ребятам предлагается работать по собственному замыслу. Для выявления уровня выполнения данных методик были выделены следующие критерии:

3 балла (правильное выполнение задания).

2 балла (испытывают небольшие затруднении).

1 балл (неправильное выполнение задания).Результаты представлены в таблицах 1, 2 и 3. Таблица 1. — Результаты по методике «Рисование ножницами"Имя.

БаллыУровень выполнения.

Вова С.1Неправильно.

Гена П.1Неправильно.

Лена Д.2Небольшие затруднения.

Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 1) Рисунок 1. -Анализ показателей по методике «Пластилиновые узоры"Таким образом, полученные результаты анализа уровня развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладает низкий уровень развития мелкой моторики. Это свидетельствует о том, что большинство испытывают большие затруднения при выполнении заданий. Таблица 2. — Результаты по методике «Пластилиновые узоры"Имя.

БаллыУровень выполнения.

Вова С.2Небольшие затруднения.

Гена П.1Неправильно.

Лена Д.2Небольшие затруднения.

Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 2) Рисунок 2. — Анализ показателей по методике «Рисование ножницами"Таким образом, полученные результаты анализа уровня развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладает средний уровень развития мелкой моторики. Это свидетельствует о недостаточном уровне развития мелкой моторики у испытуемых. Таблица 3. — Результаты по методике «Рисование ножницами"Имя.

БаллыУровень выполнения.

Вова С.2Небольшие затруднения.

Гена П.2Небольшие затруднения.

Лена Д.2Небольшие затруднения.

Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 3) Рисунок 3. — Анализ показателей по методике «Рисование по замыслу"Таким образом, полученные результаты анализа уровня развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладает средний уровень развития мелкой моторики. Это свидетельствует о недостаточном уровне развития мелкой моторики у испытуемых. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что у младших школьников с задержкой психического развития низкий уровень развития мелкой моторики, подтверждена.

2.2 Конспект занятия по развитию мелкой моторики для детей с ЗПРТема: «Путешествие в сказочный лес"Цель: Развитие координации движений мелкой моторики руки и пальцев у детей с задержкой психического развития через различные виды деятельности. Задачи:

1. Развивать координацию и точность движений руки и пальцев.

2. Развивать общую двигательную активность.

3. Развивать тактильную чувствительность рук.

4. Развивать восприятие и умение переключаться на разные виды деятельности.

5. Развивать психические процессы: внимание, мышление, воображение, память.

6. Воспитывать у детей интерес к живой природе, доброжелательность, инициативность, ответственность.

7. Воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

8. Создать у детей эмоционально приподнятое настроение, увлечь детей сюжетом. Оборудование: фигурки животных: заяц, еж, деревья, снежинки бумажные, контейнеры с крупами, коврики (аппликаторы Кузнецова, су-джоки); морковь и грибы (игрушечные).Мотивация: Путешествие в сказочный лес. Ход:Педагог: «Ребята, вы любите путешествовать?"Дети: «Да."Педагог: «Я предлагаю вам отправиться в путешествие по лесу. Лес этот необычный, сказочный (в соответствии со словами стихотворения «Идем по снежинкам»).По дорожке к сказке в дом.

С вами мы сейчас пойдем.

По прямой идем, идем.

По извилистой пойдем.

Домик с вами мы найдем (Дети подходят к дереву, на столике стоит контейнер с горохом).Педагог: Что это? Это наверное чей-то домик? А как вы думаете чей? Дети: ответы детей. Педагог: А давайте проверим. Вова, хочешь узнать кто живет в этом домике? Вова: Да. (Вова наощупь находит зайца) Педагог: Как ты думаешь, кто живет в этом доме? Вова: Зайчик. Педагог: А как ты отгадал? Вова: У зайца длинные уши. Педагог: Вова, давай проверим, правильно ты отгадал или нет?(Вова достает зайчика) Ой, ребята смотрите, зайчик замерз. Как же нам его согреть? Дети: ответы детей. Педагог: А давайте с ним поиграем. Вы согласны? Дети: Согласны. Педагог: Игра называется «Полянка"(с использованием аппликатора Кузнецова) На полянке на лужайке целый день скакали зайки. Указательный и средний пальцы прыгают по поверхности коврика в любом направлении. И катались по траве от хвоста и к голове. Прокатывают ладони от основания к кончикам пальцев по поверхности коврика. Долго зайцы так скакали, но напрыгались, устали.

Кладут ладони на поверхность коврика «зайцы спят».Педагог: (обращает внимание на зайчика) Ребята, посмотрите, зайчик совсем не дрожит, он согрелся. А давайте пригласим его к нам в детский сад? Дети: Давайте! Педагог: А теперь мы все вместе отправимся дальше путешествовать по лесу. По дорожке к сказке в дом.

С вами мы сейчас пойдем.

По прямой идем, идем.

По извилистой пойдем.

Домик мы с тобой найдем. Педагог: Как вы думаете, а кто в этом домике живет? Дети: Ответы. Педагог: А давайте проверим. Тимоша, помоги нам пожалуйста? (на ощупь в контейнере находит ежа) Кто там? Тимоша: Ежик. Воспитатель: Почему ты так решил? Давай посмотрим. Доставай жителя этого домика. Кто это? Дети: Ежик. Воспитатель: Посмотрите, ежик весь дрожит.

Он наверное замерз, как вы думаете, сможем мы ему помочь? А как? Дети: Поиграть с ним! Игра «Серый ежик"Серый ежик весь в иголках, Словно он не еж, а елка. Дети кладут су-джок на правую ладонь, пальцем левой руки поочередно нажимают на колючки, затем меняют руки. Хоть колюч молчун лесной, Ежик добрый, а не злой. Катают мячик в руках, делая движения вперед-назад, влево-вправо.Педагог: Ежик согрелся и благодарит вас. Давайте и ежика пригласим к нам в гости. Ежик, ты согласен? Педагог: Ребята, как быстро пролетело время и нам уже пора возвращаться в детский сад. По дорожке к сказке в дом.

С вами мы сейчас пойдем.

По прямой идем, идем.

В детский садик попадем.(на столе обнаруживают большой контейнер с крупами) Педагог: Ой, ребята, смотрите, что это оказалось у нас в группе. Хотите проверить? Дети: Да, хотим! Педагог: Давайте по очереди посмотрим и проверим, что же там может быть? (дети по очереди находят в контейнере морковь, грибы) Педагог: Что это? Дети: Морковь. Педагог: А как вы думаете для кого это? Дети: Для зайчика.(достают все угощение и отдают гостям) Педагог: Какой необычный коробочек, для всех приготовил угощение. Я предлагаю еще повнимательнее посмотреть. (дети находят конфеты для себя) Педагог: Ребята, вам понравилось путешествие? Дети: Да! Педагог: А сейчас нам пора на прогулку. Может и зайчика с ежиком пригласим и научим их играть в разные интересные игры? Заключение.

Целью исследования явилось изучение особенностей развития мелкой моторики младших школьников с задержкой психического развития. Для реализации поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были решены следующие задачи:

1. Изучить психологические особенности детей с ЗПР.

3. Проанализировать характеристику развития мелкой моторики у младших школьников с задержкой психического развития.

4. Выявить особенности диагностики младших школьников с задержкой психического развития.

5. Осветить методы коррекции мелкой моторики у младших школьников с ЗПР.

6. Провести эмпирическое исследование особенностей развития мелкой моторики младших школьников с задержкой психического развития.

7. Разработать конспект занятия по развитию мелкой моторики для детей с ЗПР. Таким образом, в первой главе были изучены психологические особенности детей с ЗПР, а также проанализированы особенности равзития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:

1. ЗПР — это расстройство нормального темпа развития психики, когда определенные психические функции отстают в своем развитии от принятых психологических норм для конкретного возраста.

2. У детей с ЗПР наблюдается слабость зрительного восприятия, замедленность процессов анализа и синтеза, замедленный темп и малый объем восприятия, рассеянность и непроизвольность внимания, низкий уровень запоминания, сохранения и воспроизведения, замедленность мыслительной деятельности, дефект фонетической и интационно-выразительной сторон речи и бедность словарного запаса.

3. Мелкая моторика является совокупностью скоординированных действий человека, ориентированных на реализацию точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Во второй главе было проведено экспериментальное исследование развития мелкой моторики детей с задержкой психического развития, в связи, с чем был составлен психодиагностический комплекс. Далее нами были выявлены особенности развития мелкой моторики у детей с задержкой психического развития с использованием вышеописанных методик. Таким образом, результаты проведенного диагностического обследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, что у младших школьников с задержкой психического развития низкий уровень развития мелкой моторики. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

.

Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002 —64 с. Государев Н. А. Специальная психология. — М.: Ось-89, 2008.

Детская патопсихология. Хрестоматия. // Сост. Белопольская Н. Л. — М.: Когито-Центр, 2010.

Дмитриев А. А. Специальная (коррекционная) педагогика. — М.: высшая школа, 2010.

Исаев Д. Н. Психопатология детского возраста: учебник для ВУЗов — СПб., 2001.

Казакова В. А. Коррекция нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития // Молодой ученый. — 2016. — №.

19. — С. 352−355.Карсон Р., Батчер Дж., Минека С. Анормальная психология (11 издание) — СПб., 2004. -.

1166 с. Клиническая психология / Под ред. Б. Д. Карвасарского.

— СПб.: Питер, 2004. — 553 с. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии. — М.: Издательство Московского университета, 1985. — 400 с. Логинова Е. А. Нарушения письма.

Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития. — СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. 208 с. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. — Спб.: Прайм-Еврознак, 2008.

Назарова Н. М. Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000.

Специальная психология. // Под р. В. И. Лубовского — М.: Академия 2003.

Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008.

Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Academia, 2016. — 384 с. Энциклопедия психического здоровья / ред. Виттхен Г.-У. — М.: Алетейя, 2006 — 552 с.