Этот психологический механизм похож «внутренний манометр», показания которого обычно свидетельствуют о том, как себя оценивает человек в той или иной ситуации, каково в данный момент его самочувствие, удовлетворён ли он выработанными своими качествами.
Необходимо отметить, что самооценка в этом возрасте часто бывает неадекватной, или заниженной или завышенной, что оказывает влияние на регуляцию поведения молодого человека, уровень притязаний личности и самоуважение.
Дело в том, что в этом возрасте самооценка начинает определять уровень притязаний личности, то вырабатывается тот желаемый уровень самооценки, образа «я» в целом, который непосредственно проявляется в степени трудности достижения целей, которые человек начинает ставить перед собой.
На этом этапе формирование уровня притязаний тесно связано, с учётом и оценкой человеком своих прошлых успехов и неудач, и с предвосхищением на этой основе будущих успехов и неудач.
В ситуации выбора, обычно, уровень притязаний личность устанавливает где-то между слишком трудными и слишком лёгкими задачами и целями, с той целью, чтобы сохранить на дoлжной высоте свою самооценку.
При этом в случае успеха в достижении целей уровень притязаний обычно повышается, человек уже проявляет готовность решать трудные задачи, а при неуспехе — соответственно снижается, и он стремиться упростить себе последующие задачи.
Если же молодой человек хочет повысить свою самооценку, то при выборе им степени трудности очередной цели возникает конфликт между стремлениями, с одной стороны, повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, и снизить притязания, чтобы избежать неудачи — с другой стороны.
Такие подростки выбирают или самые трудные или самые лёгкие цели, так как в первом случае возможна неудача, то она будет оправдана трудностью задачи, а во втором риск неудачи, как правило, минимален. Поскольку подростки не всегда чётко осознают и, соответственно, адекватно оценивают свои прошлые успехи и неудачи, уровень их притязаний может быть неадекватным.
Таким образом, ситуация развития личности и самосознания в юношеском возрасте описывается при помощи действия трех основных элементов:
1. Объективных причин.
2. Особенностей субъекта (внутренних условий).
3. Действия принципа детерминизма (внешних условий).
Данные составляющие жизненной ситуации всегда действуют в единстве.
Начинается процесс развития личности и самосознания с овладения собственными моторными действиями, заканчивается же овладением всем своим существом в целом, когда субъект может использовать даже свою личность как инструмент в деятельности.
Чем больше субъект обретает, чем более всеобщим он становится, тем большую ответственность несет за свои действия, за то, каков он, чем наполняет свою жизнь и личность, за своих «ближних» (семью, друзей) и «дальних» (коллег, государство, народ, человечество в целом). Процесс переосмысления собственной жизни проходит через весь жизненный путь, определяя мотивы действий и внутренний смысл задач, которые он решает в жизни. Личность проявляется, свершается и формируется в своих деяниях. Таким образом, развитие личности и самосознания — процесс по сути своей бесконечный, так как объективный мир очень богат и субъект не может вобрать в себя все его содержание.
1. Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996.
2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М., 2001.
3. Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С.20−33
4. Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007.
5. Столяренко Л. Д. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/д: Феникс, 2009.
6. Фрейд 3. У Я" и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008.
7. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1978.
8. Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.
Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С.20−33
Поливанова К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С.20−33
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1978. с 77.
Фрейд 3. У Я" и «Оно». Тбилиси: Мерани. 2008 г., с. 48
Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.
Эриксон Э. Молодой Лютер: психоаналитическое историческое исследование. М.: Медиум, 1996.
Берне P. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Педагогика, 1996.
Столяренко Л. Д. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/д: Феникс, 2009.
Психология личности. Учебное пособие / под ред. проф. П. Н. Ермакова, проф. В. А. Лабунской. — М.: Эксмо, 2007.
Столяренко Л. Д. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/д: Феникс, 2009.
Столяренко Л. Д. Психология личности: учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин.
— Ростов н/д: Феникс, 2009., с. 78
