Однако, следует отметить, что также как и с пространственным отношением право-лево, ребенок может оценивать эти отношения только со своей позиции и не может осознать, что отношения изменяются, если смотреть на предмет с другой стороны.
Только некоторые дошкольники к концу периода развития этого этапа осваивают ориентировку в пространстве независимо от собственной позиции.
большие трудности, чем ориентировка в пространстве имеет ориентировка ребенка во времени. Организм ребенка реагирует на течение времени (хочет спать, есть с определенной очередностью), однако само время не осознает и не воспринимает.
Время — абстрактное и при этом динамичное понятия, с ним невозможно манипулировать, его невозможно пощупать — действия происходят во времени, а не со временем.
Знакомство со врменем возможно только вследствие изучения мер времени, которые были изобретены людьми. Однако эти понятия также динамичны, и то что было сегодня, завтра уже вчера, а завтра быстро становится сегодня.
Усвоение временных характеристик также постепенно и происходит на базе собственного поведения — утром дети умываются, завтракают, днем — играют, занимаются, обедают; вечером ложатся спать. Представления о временах года усваиваются по мере знакомства с сезонными явлениями природы.
В целом процесс восприятия времени завершает свое формирование, как правило, во второй половине дошкольного возраста.
Что касается представлений о больших периодах, последовательности событий во времени, длительности жизни людей, существования вещей они в дошкольном возрасте остаются несформированными, вследствие невозможности их переноса в свою собственную жизнь.
Восприятие рисунка Еще одним характерным направлением развития восприятия в дошкольном возрасте является восприятие рисунка, которое в свою очередь распределяется в 3 направлениях:
формирование отношения к рисунку как к отображению действительности;
развитие умения грамотного соотношения рисунка с действительностью;
понимание содержания рисунка.
Первое направление характеризуется тем, что с одной стороны, ребенок четко узнает изображения знакомых предметов, людей, ситуаций, но относятся к картинке не так, как взрослые. С другой стороны, изображение на картинке представляется для него такой же физической реальностью, что и окружающее пространство. Так, дошкольники порой полагают, что нарисованные люди, предметы могут иметь те же свойства, что и настоящие; если ребенку показать изображение человека, стоящего к нему спиной, ребенок переворачивает картинку, рассчитывая обнаружить лицо на обратной стороне листа бумаги.
Со временем дети усваивают, какие свойства предметов могут быть изображены, а какие нет; начинают осознавать, что с нарисованными предметами нельзя действовать так же, как с настоящими. Однако, переставая путать свойства реальных предметов со свойствами изображений, дети, тем не менее, не сразу переходят к пониманию их именно как изображений. Рисунок для младшего дошкольника, это отдельная реальность, которая не обладает особенностями настоящего.
Только к концу дошкольного возраста дети начинают более или менее правильно оценивать перспективное изображение, однако правильного восприятия без дополнительных рассуждений в дошкольном возрасте еще достичь невозможно.
Заключение
Таким образом, можно заключить, что восприятие составляет важную часть в развитии ребенка в его познании окружающей действительности. В целом в дошкольном возрасте отмечает разделение практического действия с материальным объектом на ориентировочную и исполнительную части. И несмотря на то, что ориентировочная часть также имеет внешнюю направленность и на первых этапах включает прямое манипулирование с предметом, у нее появляется важная функция — выделение свойств предметов и предвосхищение последующих исполнительских действий, что в свою очередь является основой процесса восприятия, позволяющего изучать окружающий мир.
Затем постепенно ориентировочное действие становится самостоятельным и выполняется в умственном плане, от внешних манипуляций с предметами дети переходят к ознакомлению с предметом на основе зрения и осязания. Таким образом, происходит преодоление разобщенности между зрительным и осязательным обследованием свойств и возрастает согласованность.
Важное значение в эффективном освоении мира отводится становление пространственных и временных представлений. Первоначально ребенок оценивает пространственные отношения исключительно с точки зрения положения в пространстве его самого, затем усвоение слов-обозначений приводит к пониманию относительности пространственных отношений в зависимости от точки отсчета. Формирование более обобщенных представлений о пространстве обеспечивает способность ребенка определить направления не только относительно себя, но и в отношении к другим лицам и предметам.
Список литературы
Беспанская-Павленко, Е. Д. Психическое развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте: развитие ведущих психических функций Минск: Изд. центр БГУ, 2009. С.66−84.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия. 2001. С. 99 — 109.
Шаповаленко И. В. Возрастная психология. М.: «Гардарики. 2009.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество М.: Изд-во «ACADEMIA». 1999. С. 163−235.
Батюта М.Б., Князева Т. Н. Возрастная психология: учеб. пособие М.: Изд-во «Логос», 2011. С.146−152.
Беспанская-Павленко, Е. Д. Психическое развитие в дошкольном и младшем школьном возрасте: развитие ведущих психических функций. — Минск: Изд. центр БГУ, 2009. — С. 66−72.
