Поэтому реакции юношей и девушек в ситуации фрустрации определяют межличностные отношения, в нашем варианте эти отношения были между исследуемыми и источниками фрустрации — родителями, парнем и девушкой, друзьями, руководителем и преподавателями вуза. 2. Было подтверждено теоретическое положение, что в ситуации фрустрированности эмоциональное состояние в юношеском возрасте проявляется в двух направлениях:
первое направление — реакции страха, тревогисопровождаются чувством вины, стремлением уйти от конфликта;
— второе направление — эмоциональное состояние ведет к обвинению других, вызывает активное (поройагрессивное).
поведение, появляются негативные высказыванию по отношению к окружающим людям.
3. При анализе индивидуальных анкет можно сказать, что при ответах на вопросы проявился непроизвольный тип реагирования на высказывания. По всем источникам фрустрации в целом преобладают ответы, оцениваемые 3, 4 и 5 баллами: оценка «3 балла» характерна для личностей с умеренно выраженными гипотимными, тормозимыми чертами характера; оценка «4 балла» — для активных личностей с оптимистическим настроем на жизненные ситуации; оценка «5 баллов» — для импульсивных личностей, быстро возбудимых, несдержанных в своих высказываниях в критических ситуациях. Количество студентов, имеющих 2 или 1 балл меньше в среде опрошенных, для них характерна агрессивность, направленная на самих себя. Чаще всего это пессимисты, их отличает тревожность и мнительность, их деятельность чаще всего зависит от мнения других людей. Выводы по 2 главе.
Таким образом, исследование уровня агрессивности и психологических особенностей самоотношения в юношеском возрасте позволило определить структуру самоотношения. В исследовании принимали участие студенты разных образовательных учреждений в количестве 50 человек: 20юношей и 30 девушек. Анкетирование проводилось методом размещения диагностического материала в сети Интернет, на молодежных сайтах. К каждой анкете предлагалась краткая инструкция и данные для личного определения уровня агрессивности и самоотношения. Для исследования было выбрано три методики: тест агрессивности Басса-Дарки, методика самоотношения (МИС) В. В. Столина и С. Р. Пантилеева, модифицированный опросник Л. Н. Собчик «Фрустрационный вербальный тест (ФВТ)».Высокий уровень агрессивности был выявлен только у 4% студентов, у 22% наблюдается критический уровень агрессивности, что проявляется в выражении физической и вербальной агрессии, в сильной раздражительности.
У 74% студентов исследуемый феномен практически не проявляется или проявляется в скрытой форме. Исследование показало, что самоотношение позволяет увидеть свое отражение не только в «Я-концепции», но и в представлении окружающих людей. В юношеском возрасте наблюдается позитивная адекватная самооценка, самоотношение осознается и воспринимается на основе личностных качеств и поведения в социуме. Гендерные различия при исследовании всех факторов самоотношения были незначительными: они соответствовали возрастным нормам, определенными психологами (согласно выбранным методикам).Для выявления связи агрессивности и самоотношения в юношеском возрастебыла составлена общая таблица, помогающая увидеть уровень сформированности психических личностных феноменов юношей и девушек. Данные таблицы даны в приложении Ж. Глава 3.
Анализ результатов исследования взаимосвязи агрессивности и самоотношения в юношеском возрасте3.
1 Взаимосвязь агрессивности и компонентов самоотношения в юношеском возрасте (взаимосвязь агрессивности с каждым компонентом) Для сравнения взаимосвязи уровня агрессивности и самоотношения в юношеском возрасте нами были обработаны все полученные результаты с помощью SPSS (критерий Спирмена). Расчет уровня корреляции между уровнем агрессивности и степенью сформированности самоотношения: замкнутость, самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность, самообвинение юношей и девушек. Для расчета достоверности полученных экспериментальных данных сформулируем гипотезы:
1) H0: различия вуровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «замкнутость» в группе студентов статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «замкнутость» в группе студентов статистически значимы на уровне p<0,05.На основании ранжирования и автоматических расчетов (приложение К) был получен результат: rs = 0.
079. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrs эмп=0,079rsкр= 0,27 rsкр= 0,35 Рис. 9 Ось значимости показателей агрессивности и самоотношения «замкнутость"rsэмп< rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза Н0Корреляция между, А и В не достигает уровня статистической значимости. Следовательно, можно сделать вывод, что разница между показателями уровнем агрессивности и степенью сформированности самоотношения «замкнутость» у данных испытуемых (студентов) не значима. Следовательно, уровень агрессивности не влияет на фактор самоотношения по шкале «замкнутость — открытость» в юношеском возрасте. 2) H0: различия вуровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «самоуверенность» в группе студентов статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «самоуверенность» в группе студентов статистически значимы на уровне p<0,05.На основании ранжирования и автоматических расчетов (приложение К) был получен результат: rs = -0.
052. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrs эмп=-0,052rsкр= 0,27 rsкр= 0,35 Рис. 10 Ось значимости показателей агрессивности и самоотношения «самоуверенность"rsэмп< rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что разница между показателями уровнем агрессивности и степенью сформированности самоотношения «самоуверенность» у данных испытуемых (студентов) не значима. Уровень агрессивности не влияет на уровень самоотношения по шкале «самоуверенность» в юношеском возрасте. 3) H0: различия вуровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «саморуководство» в группе студентов статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «саморуководство» в группе студентов статистически значимы на уровне p<0,05.На основании автоматических расчетов был получен результат: rs = -0.
17. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,017rsкр= 0,27 rsкр= 0,35 Рис. 11 Ось значимости показателей агрессивности и самоотношения «саморуководство"rsэмп< rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза Н0Корреляция между, А и В не достигает уровня статистической значимости. Следовательно, можно сделать вывод, что разница между показателями уровнем агрессивности и степенью сформированности самоотношения «саморуководство» у данных испытуемых (студентов) не значима.
4) H0: различия вуровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «зеркальное «Я» в группе студентов статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «зеркальное «Я» в группе студентов статистически значимы на уровне p<0,05.На основании автоматических расчетов был получен результат: rs = 0.
043. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,043rsкр= 0,27 rsкр= 0,35 Рис. 12 Ось значимости показателей агрессивности и самоотношения «зеркальное «Я"rsэмп< rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза Н0: разница между показателями уровнем агрессивности и степенью сформированности самоотношения «зеркально «Я» у данных испытуемых (студентов) не значима. Следовательно, уровень агрессивности не влияет на степень сформированности отраженного самоотношения в юношеском возрасте. 5) H0: различия вуровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «самоценность» в группе студентов статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «самоценность» в группе студентов статистически значимы на уровне p<0,05.На основании автоматических расчетов был получен результат: rs = -0.
065. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,065rsкр= 0,27 rsкр= 0,35 Рис. 13 Ось значимости показателей агрессивности и самоотношения «самоценность"rsэмп< rsкр, следовательно, подтверждается гипотеза Н0- корреляция между, А и В не достигает уровня статистической значимости. Разница между показателями уровнем агрессивности и степенью сформированности самоотношения «самоценность» у данных испытуемых (студентов) не значима. Следовательно, уровень агрессивности не влияет на степень сформированности самоотношения по шкале «самоценность» в юношеском возрасте. 6) H0: различия вуровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «внутренняя конфликтность» в группе студентов статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей агрессивности и степени сформированности самоотношения «внутренняя конфликтность» в группе студентов статистически значимы на уровне p<0,05.На основании автоматического расчета был получен результат: rs = -0.
065. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsэмп=-0,065rsкр= 0,27 rsкр= 0,35 Рис. 14 Ось значимости показателей агрессивности и самоотношения «внутренняя конфликтность"rsэмп< rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза Н0- разница между показателями уровнем агрессивности и степенью сформированности самоотношения «внутренняя конфликтность» у данных испытуемых (студентов) не значима. На основании полученных данных с использование критерия Спирмена, можно сделать вывод: в юношеском возрасте каждый в отдельности компонент самоотношения связан с проявлением агрессивности незначительно. В нашей выборке молодых людей — студентов разных высших учебных заведений (сети Интернета) эта связь не была обнаружена. Однако это характерно только для испытуемых нашей выборки.
3.2 Взаимосвязь агрессивности и фрустрации потребности в достижении в достижении успеха.
Нами была прослежена взаимосвязь агрессивности, фрустрации потребности и враждебности. Вначале был произведен расчет уровня корреляции между уровнем фрустрации потребности в юношеском возрасте и степенью сформированности самоотношения. Для расчета достоверности полученных экспериментальных данных сформулируем гипотезы:
1) H0: различия вуровне показателей фрустрации потребности в юношеском возрасте и степенью сформированности самоотношения (по всем компонентам МИС) статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей фрустрации потребности в юношеском возрасте и степенью сформированности самоотношения (по всем компонентам МИС) статистически значимы на уровне p<0,05.С помощью метода ранжирования и автоматического расчета нами был получен результат: rs = 0.
36. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsкр= 0,27 rsкр= 0,35 rsэмп=0,36Рис. 15 Ось значимости показателей фрустрации и самоотношенияrsэмпбольшеrsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза H1Корреляция между, А и В достигает уровня статистической значимости. Вывод: разница между показателями фрустрации потребности в юношеском возрасте и степенью сформированности самоотношения (по всем компонентам МИС) статистически значимы.
2) H0: различия вуровне показателей враждебности в юношеском возрасте и степенью проявления агрессивности статистически не значимы на уровне p<0,05.H1:различия в уровне показателей враждебности в юношеском возрасте и степенью проявления агрессивности статистически значимы на уровне p<0,05.С помощью автоматического расчета был получен следующий результат: rs = -1.
048. Полученное эмпирическое значение rsэмп отлично от 0. Определим по таблице критическое значение rsкр при наличии N = 50. Связь будет достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,05' и тем более достоверна, если rsэмп≥ rsкр 0,01:Критические значения для N = 50Np0.
050.
1 500.
270.
35Строим соответствующую «ось значимости». 0,05 0,01 Зона Зонанезначимости значимостиrsкр= 0,27 rsкр= 0,35 rsэмп=1,048 Рис. 16 Ось значимости показателей враждебности и агрессивностиrsэмпбольше rsкр, следовательно, можно сделать вывод, что подтверждается гипотеза H1Корреляция между, А и В достигает уровня статистической значимости. Разница между показателями враждебности и агрессивности значима: чем выше уровень враждебности к окружающим людям, тем выше уровень агрессивности в юношеском возрасте. 3.3 Общие принципы и особенности психологической работы с юношами и девушками.
Во время обучения в высшем учебном заведении некоторые студенты переживают разочарование в получаемой профессии. К этому приводит низкая степень осознанности смысла учения. Возникает недовольство отдельными учебными предметами, появляются сомнения в правильности профессионального выбора, падает интерес к учебе. В результате, как отмечает Э. Ф. Зеер, у студентов проявляется кризис профессионального самоопределения. Кризис наблюдается в первый и последний годы профессионального обучения. В деятельности студентов довольно часто появляется эмоциональный стресс — напряженность в трудных ситуациях.
Он вызывается оценочной ситуацией по поводу своей учебнойдеятельности, возрастанием ответственности, большими умственными и волевыми нагрузками, необходимостью преодолеть переутомление, крайнее напряжение сил. В такой ситуации нацеленность на успех уровня сформированности профессиональных и личностных качеств может обернуться неудачей, желание достигнуть одного результата (освоение профессии) — достижением другого, необходимость удовлетворения социальных потребностей (изучение психолого-педагогических дисциплин) — препятствиями к их удовлетворению. Все это может провоцировать появление у студентов учебного стресса уже другой категории — не только когнитивной, но и социальной [46, с.24]. Профилактика и предупреждение агрессивного поведения в юношеской среде особенно значима. Решение социально-психологической проблемы решается в трех направлениях: 1) выявление неблагоприятных факторов и ассоциальныхвоздействий со стороны ближайшего окружения (друзей и знакомых), которые обуславливают отклонения в развитии молодого поколения;
2) современная диагностика асоциальных отклонений в поведении юношей и девушек;
3) осуществление личностно-ориентированного подхода в выборе профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения. В молодежной аудитории широко используются различные формы групповой работы психолога с юношами и девушками: групповой тренинг как обучение общим и специальным навыкам и способам общения; групповая психотерапия с убеждающими стратегиями и деловые игры для создания условий личностного роста и профессионального развития. Эти три модуля групповой работы различаются по процедуре отбора участников тренинга. Первый модуль — тренинг как обучение направлен на активную деятельность самих студентов, так как имеет концепцию будущего. В основе тренингов этого типа заложено три позиции «Яконцепции»: Будущее возможное, Будущее вероятное, Будущее предпочитаемое. Получение психологических знаний о своем «Я» ориентирует молодых людей на процесс адаптации в социуме — в профессиональной сфере и дает возможность развивать коммуникативные позитивные отношения в группе.
Деловые игры — это также своего рода проблемно-личностно-ориентированные тренинги. Возрастные специфические тренинги и деловые игры, прежде всего, направлены на сохранение позитивных отношений с родителями и педагогами. В юношеском возрасте сохраняется актуальность ведущей потребности освободиться от контроля и опеки родителей. Однако материальные проблемы и возрастной эгоцентризм часто способствуют проявлению враждебности, агрессивности к своим родителям, что впоследствии отражается и на образовательном процессе. Следовательно, работа психолога с юношами и девушками связана со знанием возрастных особенностей, с переходным этапом от юности к взрослой жизни. Психолог не должен принимать участия в инициации юношей и девушек: он занимается лишь подготовкой, ориентировкой молодых людей к будущей самостоятельной жизни. Выводы по 3 главе.
Исследование взаимосвязи агрессивности и самоотношения в юношеском возрасте показало, что индексы агрессивности и враждебности не связаны ни с одним из изученных компонентом самоотношения: замкнутостью, самоуверенностью, саморуководством, отраженным самоотношением, самоценностью, внутренней конфликтностью. Корреляционный анализ данных, полученных по методикам, измеряющих агрессивность, враждебность и самоотношение, показал, что по мере взросления юноши и девушки перестают рассматривать агрессию в качестве приемлемого способа реализации себя в обществе. Показатели агрессивности во фрустрирующих ситуациях согласно корреляционному анализу тесно связаны с уровнем сформированности самоотношения (по всем компонентам МИС). Нами было выявлено, что индексы враждебности и агрессивности тесно связаны друг с другом: чем выше враждебность у юношей и девушек, тем выше проявление агрессивности. Следовательно, анализ факторно-аналитических данных доказывает, что при переходе от подросткового к юношескому возрасту агрессивность связана с представлениями о собственной независимости, общительности, возможности повысить свой статус в определенной группеи рассматривается как эффективный способ адаптации и утверждения себя в социуме. В юношеском возрасте агрессивность ярко не проявляется: она сопровождается негативными эмоциями: беспокойством, тревогой, внутренней напряженностью. В юношеском возрасте агрессивные проявления во фрустрирующих ситуациях отличаются постоянством.
Заключение
.
В результате теоретического исследования проблем и особенностей юношеского возраста было выявлено, что агрессивность и самоотношение (Т.А. Фалькович, Н. В. Высоцкой, Н. С. Толстоуховой, Б. С. Волкова, В.Т. Лисовского) отражают дух времени, социальные проблемы молодого поколения, среду обитания. Сложности и противоречия в общественной и политической сферах большим потоком вливаются в сознание юношей и девушек ещё в подростковом возрасте. В работе были решены все поставленные задачи. Решая первую задачу, мы выявили, что молодежь по своему общественному положению является социальной группой, которая активно выражает свое отношение ко всему происходящему в социуме, участвует в определении целей и задач развития общества.
Необходимо заметить, что для юношеского возраста характерна специфическая позиция в процессе воспроизводства социальной структуры: это выражается в способности не только наследовать, но и модернизировать межличностные отношения в социуме. В основе характеристики юношей и девушек студенческого возраста заложены специфические ценностные ориентиры — жизненные установки. Вторая задача состояла в анализе проявления агрессивности в юношеском возрасте как социальной проблемы современного общества. Было определено, что в юношеском возрасте агрессивные действия связаны с гендерными и возрастными особенностями и типами. Различные межполовые компоненты зависят от социальных ролей юношей и девушек.
Гнев, оскорбление характеризует их межличностные отношения, которые быстро перерастают в неконтролируемые ситуации. Чаще всего враждебность и агрессивность связана с нарушением общепринятых норм общения и поведения. Для молодых людей характерны такие негативные процессы, как: курение, употребление спиртных напитков, употребление в речи нецензурных выражений, ложь, мелкие кражи, драки. Эти девиации приводят к противоречивости в общении ровесников: они могут оказаться в статусе «принятый» или «непопулярный». Агрессивность связана непосредственно с самоконтролем, с конкурентностью за власть, лидерство (чаще всего у юношей), а порой, просто из-за соперников (у девушек)" Третья задача была направлена на определение особенностей развития самоотношения в юношеском возрасте. Нами было определено, что самоотношение тесно связано с самовоспитанием и самооценкой себя как взрослой личности, способной решать проблемы и самостоятельно принимать решения.
Самосознание служит регулятором поведения юношей и девушек и побуждает их к познанию собственных особенностей развития, к развитию и совершенствованию навыков адаптации к изменившимся жизненным ситуациям. Четвертая задача была направлена на практическое исследование уровня враждебности, агрессивности и самоотношения в студенческой аудитории. В результате диагностики было выявлено, что большинство юношей и девушек — 60% имеют уровень враждебности, соответствующий их возрасту, у 40% студентов наблюдается критический уровень индекса враждебности. Индекс агрессивности в норме был выявлен у 74% студентов. Были установлены статистически значимые и незначимые взаимосвязи уровня агрессивности и самоотношения, агрессивности и враждебности, агрессивности вофрустрирующих ситуациях. Корреляционный анализ взаимосвязи агрессивности и самоотношения показал, что по мере взросления юноши и девушки перестают рассматривать агрессию в качестве приемлемого способа реализации себя в обществе.
Показатели агрессивности во фрустрирующих ситуациях тесно связаны с уровнем сформированности самоотношения (по всем компонентам МИС). Нами было выявлено, что индексы враждебности и агрессивности тесно связаны друг с другом: чем выше враждебность у юношей и девушек, тем выше проявление агрессивности.
Список литературы
1. Абрамова
Г. С. Возрастная психология:
Учебник для студентов вузов. — Екатеринбург: Деловая книга, 2009. — 624 с.
2. Акимова М. К., Киселева А. В. Внутренний ценностный конфликт как фактор агрессивности в юношеском возрасте // Теоретическая и экспериментальная психология. — 2009. Т.
2. — № 3. — С. 49−57.
3. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2010. — 340с.
4. Андриенко Е. Проблемы молодежи в современной России: Социальная политика. — М., 2013. — 98с.
5. Басс А., Дарки. А. Концепция агрессии / враждебности. — Екатеринбург, 20 136.
Бернс Р. Что такое Я-концепция? Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах-М, 2006. — 140с.
7. Бернс Р. Развития Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 2009. — 420с. 8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М.: «Институт практической психологии» — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. 352 с.
9. Бороздина Л. В., Молчанова О. Н. Самооценка в разных возрастных группах: от подростков до престарелых. — М.: ООО «Проект — Ф», 2011. — 204с.
10. Бреслав Г. М. Психология эмоций. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 544 с.
11. Гальперин П. Я.
Введение
в психологию. — М., 2011. — 329с.
12. Голованевская В. И. Характеристики Я-концепции и предпочтение стратегий совладающего поведения // Вестник МГУ, 2003. — № 4. — С.29−37.
13. Гримак Л. П. Общение с собой: начало психологии активности. — М., 2011. — 132с. 14. Дружинина В. Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общей ред.В. Н. Дружининой — СПб.: Питер, 2010 — 656 с.
15.Дубин Б. Вверх по лестнице, не ведущей никуда: Жизненные ориентиры современной российской молодежи // Социально-гуманитарные знания. — 2013. — № 1. — С.7−9.
16. Ениколопов С. Н., Кузнецова Ю. М., Чудова Н. В. Агрессивность и неспособность понимать чужие эмоции // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 4. — С. 97−103.
17. Ильенко Е. П. Особенности самоотношения подростков из семей с разными стилями воспитания // Психология, социология и педагогика. — 2013. — № 2 [Электронный ресурс]. URL:
http://psychology.snauka.ru/2013/02/1791 (дата обращения: 28.
03.2013).
18. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. — 2010. — № 3. — С.29−34.
19. Кобзева О. В. Особенности проявления агрессивного поведения в юношеском возрасте//Материалы Всероссийской научной конференции студентов и аспирантов. — Вологда, 2005. — С. 157 — 159.
20.Кобзева О. В. Психологические особенности агрессивного поведения студентов//Наука и образование. — Апатиты: Изд-во Кольского научного центра РАН, 2005. — С. 157 — 160.
21.Кобзева О. В. Динамика агрессивности и её взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах. — М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2009. — 170с.
22. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М., 2004. -180с.
23. Кон И. С. Открытие Я. — М.: Политиздат, 2008.
— 367 с. 24. Конопкин О. А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопросы психологии. — 2004. — №.
2. — С. 127−135.
25. Конопкин О. А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности: О идеях и личности. — М., 2011. — 360с.
26. Корнеева Н. В., Сысоева О. В. Гендерные особенности самоотношения в юношеском возрасте. — Хабаровск, 2011. — 245с.
27. Краткий словарь по социологии/ Под общей ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. — М., 2008. — 756с.
28. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. — СПб.: СПбГУП, 2010. — 519с.
29. Лучшие психологические тесты / Сост. М. В. Оленникова. — М.: АСТ; СПб.: Сова, 2010. — 639с.
30. Маликова Н. Н. Типология отношения студентов к наркомании //СОЦИС. — 2009 — № 7. — С. 50−57.31Морозов В.В., Скрябов А. П. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ //Социально-политический журнал. — 2007. — № 1.
32. Мухина.
В.С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 390с.
33. Психология развития / Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии СПбГУ. ;
СПб: Питер, 2009. — 512 с. 34. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2010.
— 380с.
35. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ любви: Учебное пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. — Самара: Издательский Дом Бахрах — М. — 2009. — 688с.
36. Реан.
А.А.Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал. — 2003. — № 5. 37. Реан. А. А. Психология человека от рождения до смерти.
— СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. — 651с.
38. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Том 2 (П — Я); Пер. с англ. — М.: Вече, АСТ, 2007. — 560 с.
39. Роджерс К. Клиент-центрированная психотерапия / Пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной.
— М.: Апрель. Пресс, Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2012. — 512с.- 40. Романова И. А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психологический журнал. ;
2010. -№ 1 — с. 102−114.
41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2009. — 720 с.
42. Руткевич М. Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М. Н. Руткевич, Л. Я. Рубина. — М.: Академия, 2008.
— 240с. 43. Сабельникова Н. В., Каширский Д. В., Щербинина Л. П. Привязанность, самоотношение и мотивация достижения в юношеском возрасте //Ползуновский вестник.
— 2006. — № 3. — С. 206−212.
44. Селезнева Е. В. Самоотношение как акмеологический феномен // Мир психологии. — 2008. — № 4. — С.238−249.
45. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. — М., 2012. — 303с. 46. Степанов В. Е. Психология: Учебник для вузов / В. Е. Степанов, В. П. Ступницкий.
М.: Издательско — торговая корпорация «Дашков и К», 2010. — 576 с.
47. Столин В. В. Самосознание личности. — М., 2009. — 284с. 48.
Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Просвещение, 2009. — 128с.
49 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 2011. -380с. С. 244.
50. Юзефавичус Т. А. Проблемы социальной работы с молодежью: учебник для студентов учреждений высшего образования. — М.: Издательский центр Академия, 2013. — 208с.
51. Ядов В. А. Ценности в кризисном обществе // Психологический журнал. — 2011. — № 12. — С.72−76.
52. Ярмоленко Г. П. Проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии (на примере студенческой молодежи): Дис. канд.
психол.наук. — СПб., 2004. — 161с.Приложение.
