Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду

Диссертация: Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внедрение материалов исследования осуществлялось при чтении лекций по детской психологии в ЮПИ, в Московском город с ком ЙУУ, в Ростовском областном ШЖ и I1P0, Результаты исследования учитывались сотрудниками лаборатории психодидактики Психологического института РАО при разработке экспериментальной программы «Золотой ключик». Разработанная система занятий с детьми старшего дошкольного возраста… Читать ещё >

Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШЮЛЕ
    • 1. 1. Понятие психологической готовности к школьному обучению
    • 1. 2. Диагностика психологической готовности к обучению в школе
  • -1.3. Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей дошкольного возраста
  • Глава 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШЮЛЕ НА ЗАНЯТИЯХ В ДЕГСШМ СДЦУ
  • -2.1. Проблема взаимоотношения игры и обучения в работе с детьми дошкольного возраста
    • 2. 2. Задачи и результаты пилотажного эксперимента
    • 2. 3. Содержание и этапы обучения
    • 2. 4. Формы и методы обучения дошкольников. НО
  • Глава 3. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
    • 3. 1. Констатирующий эксперимент. v3.2. Контрольный эксперимент
    • 3. 3. Сопоставление данных констатирующего и контрольного экспериментов

Ушла в прошлое единая система дошкольного воспитания и единая государственная программа обучения и воспитания в детском саду, Появились новые программы, дошкольные учреждения получили самостоятельность в выборе содержания и методов работы. Для того, чтобы коллектив каждого детского учреждения мог осуществить такой выбор, необходим широкий научный поиск новых форм организации воспитательно-образовательного процесса, обеспечивающего оптимальные условия для всестороннего развития личности кавдого ребенка с учетом его ицциввдуальных и возрастных особенностей и возможностей.

В настоящее время на одну из первых позиций в изучении дошкольного детства выдвигается проблема поиска новых форм организации обучения. Необходимо определить, каким должно быть обучение дошкольников, как соотнести содержание и форму организации обучения детей с ведущей деятельностью этого возраста — игрой.

Система работы дошкольных учреждений на протяжении достаточно долгого времени очень жестко отделяла различные детские деятельности одну от другой. Подготовка детей к школе зачастую сводилась к формированию конкретных знаний, умений и навыков, к проведению систематических занятий во всех возрастных группах. С возрастом количество занятий и время, отведенное на их проведение, постоянно увеличивались. Фронтальные формы работы приводили к появлению «отчужденных» знаний, которые необходимы детям на конкретных занятиях и совершенно не используются ими самостоятельно в практике повседневной деятельности.

Таким образом, в настоящее время крайне актуальной является задача использования различных форм организации обучения дошкольников. При господствующей ныне фронтальной форме организации обучения дошкольников субъектом деятельности, как правило, является взрослый, а собственная деятельность ребенка в этом случае не получает должного развития, В психологии и педагогике имаотся убедительные данные о том, что готовность к школе оцределяется не столько знаниями, умениями и навыками детей, сколько всем ходом психического развития ребенка, где ведущее значение имеет его общение с окружающими. Целенаправленное формирование психологической готовности, в которой основные аспекты общения ребенка (отношения со взрослыми, сверстниками и децентрация) получают максимальное развитие, является, на наш взгляд, основополагающим фактором,

В ряде исследований психологической готовности детей к обучению в школе показано, что основной деятельностью, внутри которой происходит становление и развитие компонентов психологической готовности к школе, является игра. Разные компоненты психологической готовности формируются в разных видах игры.

Исходя из этого, мы предположили, что, во-первых, уровни развития разных видов игры являются показателем психологической готовности детей к обучению в школе, и, во-вторых, целенаправленное формирование психологической готовности к школе связано, прежде всего, с организацией и широким применением всех видов детской игры в системе обучения и воспитания в детском саду. Эти предположения определяют главную линию в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Однако при этом остается нершенным вопрос о том, как сочетать игру и обучение.

ГЬпытка пряюго введения образовательного содержания непосредственно в игру приводит к тоцу, что-либо игра, либо саю обучение не получают дальнейшего развития. Другими словами, когда ребенку во время игры необходимо что-то усвоить, чещг-то научиться, то он или продолжает игру, вынося необходимые навыки за ее границы («как будто я уже отмерил» и т. п.), или, наоборот, концентрирует свое внимание на овладении навыком, что ведет к разрушению игры.

С нашей точки зрения, для решения задачи формования психологической готовности детей к обучению, необходимо разработать такие формы организации занятий, которые будут органично сочетать в себе и межсубъектные отношения, свойственные разным видам игры, и необходимые для усвоения учебного содержания разнообразные виды детских деятельноетей.

Методологической основой исследования является культурно-историческая концепция Л. С. Выготскогоразвиваеше в отечественной психологии положение об обусловленности психического развития ребенка содержанием и структурой его деятельностипериодизация психического развития, разработанная Д. Б. Элькониным.

Цель исследования: формирование психологической готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста (7-й год жизни) на занятиях в детском саду.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста, посещающие дошкольные учреждения.

Предмет исследования: деятельность детей седьмого года жизни на занятиях в детском саду, результатом которой является формирование психологической готовности к школьному обучению.

Гипотеза исследованияцеленаправленное формирование психологической готовности к обучению в школе требует создания особых форм организации обучения в детском саду, В основе их организации лежит полноценное общение на занятиях, где органично сочетаются разные виды детской игры и получают реализацию соответствующие позиции ребенка в отношениях со взрослыми и сверстниками.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние организации обучения детей в дошкольных учреждениях.

2. Разработать новые формы организации занятий, включающие в себя различные виды детской игры и разнообразные общен-ческие позиции.

3. Определить психологические механизмы взаимосвязи игры и обучения с целью организации занятий, адекватных возрастным особенностям детей дошкольного возраста.

4. Установить условия использования игры в обучении детей дошкольного возраста.

5. Выявить уровень психологической готовности детей седьмого года жизни к обучению в школе при разных формах организации занятий,

Методы исследования:

1. Наблюдение за деятельностью детей на занятиях.

2. Констатирующий и контрольный эксперименты с использованием различных диагностических методик по определению психологической готовности детей к обучению.

3. Контрольные задания для определения уровня усвоения знаний.

4. Формирующий эксперимент, нацеленный на разработку новых форм организации занятий в детском саду.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые на занятиях во главу угла поставлено формирование психологической готовности детей к обучению в школе, предложены новые формы организации занятий. В исследовании осуществлен подход к разработке содержания занятий как части целостной жизни ребенка в детском саду. Содержание различных занятий (по элементарной математике, развитию речи, грамэте и др.) было соотнесено между собой и объединено соответствующей темой. Впервые разработаны и обоснованы способы сочетания игровой и учебной деятельности на занятиях в детском саду.

Теоретическое значение. В исследовании были осуществлены попытки уточнить основные принципы дошкольной дидактики, был разработан и апробирован подход к решению проблемы взаимэсвязи игры и обучения, разведены понятия обучения конкретной деятельности и обучения в форме той или иной деятельности. В исследовании показано, что использование игры в процессе обучения предполагает сформирование сть самой игровой деятельности.

Практическое значение работы заключается в том, что предложена новая оригинальная методика обучения детей началам математики, грамоты, ознакомления с окружающим миром, направленная на формирование психологической готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

I. Организация занятий в детском саду, направленных на формирование психологической готовности к школе, предполагает использование в определенной логике всех видов игры, где ребенок овладевает разнообразными общенческими позициями.

2.

Введение

игры в обучение детей дошкольного возраста предполагает целенаправленное обучение игровой деятельности. Только после этого игра шжет быть использована в качестве формы для организации занятий.

3. Использование игры в качестве формы для организации занятий предполагает введение воображаемой ситуации (расхождение между смысловым и наличным полем) в ситуацию обучения,

4. Различные виды детской игры имеют свой определенный способ введения воображаешй ситуации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась использованием разнообразных методик, применением качественного анализа в сочетании со статистическими методами обработки полученных результатов, использованием разработанной системы внутри разных программ обучения и воспитания в детском саду,

В эксперименте приняли участие 68 детей старшего дошкольного возраста (седьмой год жизни) детских садов Р 313 г. Москвы, Ш 195 и Р 144 г. Ростова-на-Дону.

Апробация работы осуществлялась на заседаниях лаборатории формирования личности НИИ дошкольного воспитания РАО, лаборатории социально-культурного развития детства Исследовательского центра семьи и детства РАО, на конференции молодых ученых в НИИ дошкольного воспитания (1990), на республиканской научно-методической конференции в г. Алма-Ате (1990), на научно-практических конференциях в г. Ростове-на-Дону (1992, 1993), на всесоюзной научно-практической конференции в г. Одессе (1991).

Внедрение материалов исследования осуществлялось при чтении лекций по детской психологии в ЮПИ, в Московском город с ком ЙУУ, в Ростовском областном ШЖ и I1P0, Результаты исследования учитывались сотрудниками лаборатории психодидактики Психологического института РАО при разработке экспериментальной программы «Золотой ключик». Разработанная система занятий с детьми старшего дошкольного возраста используется в экспериментальных учреждениях, работающих по этой/программе (детские сады № 1610, I6II, 1612 и 1613 Северного oiq? yra г. Мэсквы, детский сад № 63 го с, Б ело озере к Воскресенского райо на Московской области, детский центр № II г. Бе лая Калит ва Рос товской области, детский сад Р 43 г, Ростова-на-Дону),

— 203-ЗАЮЗЮЧШИЕ И ВЫВОДЫ

Одной из важнейших задач,(стоящих перед дошкольным воспитанием, является обеспечение развития у детей высокого уровня психологической готовности к школьному обучению. Анализ психо-лого-педагогической литературы по этой проблеме показал, что психологическая готовность к школе является итогом психического развития в дошкольном возрасте, ее возникновение связано с новообразованием кризиса 7 лет, а источником развития является ведущая деятельность дошкольного периода детства — игра/

Таким образом, оказывается, что целенаправленное формирование психологической готовности к школе связано с максимальным включением игры в обучение и воспитание детей. При этом в современной теории и практике дошкольного воспитания крайне актуальной является проблема взаимосвязи игры и обучения^ Как показал проведенный нами анализ, все ныне существующие подходы к данной проблеме недостаточно эффективны.

В своем исследовании мы исходили из теоретической позиции, согласно которой взаимосвязь игры и обучения осуществляется на основе введения в обучение воображаешй ситуации. При этом, как показали результаты нашего]пилотажного/эксперимента, разные виды игры задаются разными воображаемыми ситуациями: режиссерская игра — путем смыслового объединения предметов, образная — через задание образа, сюжетно-ролевая требует двух сопряженных ролей, игра с правилами возникает при выполнении правил.;

Реализация в пилотажном исследовании тезиса о том, что игра может существовать как особая деятельность и как форма, позволила сделать следующий вывод: использование игры в обучении возможно лишь тогда, когда ребенок овладел ее деятельност-ной, предметной стороной и она стала выступать в качестве особой формы организации деятельности.

Результаты наших пробных экспериментов, а также наблюдения занятий с детьми позволили нам выделить критерий перехода игровой деятельности в игровую форму. Это возможно лишь тогда, когда воображаемая ситуация, лежащая в основе игровой формы 7 организации деятельности, реализуется в вербальном плане.5 Разработка содержания занятий с детьми седьмого года жизни строилась исходя из особенностей психического и личностного развития детей. Это обусловило организацию тематических комплексных занятий, где органично сочетались математическое и грамматической содержание.^

Вся работа с детьми по целенаправленному формированию V психологической готовности к школе была разбита на два больших раздела:

Первый — подготовительный. Он включал в себя два этапа:

— обязательная постановка игровой деятельности (ее формирование и развитие);

— освоение элементов индивидуальной деятельности.

В итоге реботы по первому разделу мы получили следующие результаты в развитии детей:

1. Дети ЭГ освоили игру как деятельность, у них возникли предпосылки развития игры как формы.

2. Дети ЭГ могли уже достаточно продолжительное время занимать себя, что давало возможность взрослому работать с другими детьми. Одновременно с этим дети реализовывали в индивидуальной деятельности те умения и навыки, которыми они уже овладели.

Второй раздел — основной. Он включал четыре этапа:

— введение ребенка в ту действительность, которую ему необходимо освоить. Деятельность осуществлялась в групповой форме, на первый план выходило содержательное общение со взрослым и сверстниками;

— введение практической ситуации, которая задавала ребенку соответствующую культурную действительность. Игра без особого учебного содержания. Здесь ребенок начинал осознавать потребность научиться чему-либо;

— введение игры в обучение через введение разных воображаемых ситуаций;

— использование в само стоят ель ной игре полученных в обучении знаний.

В результате работы по второь^у разделу мы констатировали следующее:

1) У детей ЭГ были сформированы представления о том содержании, которое осваивалось.

2) Дети использовали полученные умения и навыки в самостоятельной деятельности, особенно в игре.

3) У них были сформированы различные формы общения, обеспечивающие психологическую готовность к обучению в школе.

Изучение форм и методов организации занятий в старшем дошкольном возрасте свидетельствует о том, что наиболее эффективными в плане организации обучения являются микрогрупповые объединения детей, базирующиеся на сформированной у них само стоятельной индивидуальной деятельности. Применение фронтальной работы с детьми, имеющей форму содержательного общения, в начале и конце обучения позволяет обеспечить им переход к коллективным формам учебной деятельности.

Использование на начальном и завершающем этапах исследования диагностических методик, выявляющих уровень психологической готовности детей к школе, а также специальных заданий, фиксирующих умения и навыки детей, сопоставление результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, позволяют сделать вывод об эффективности предложенной методики и адекватности возрасту принципов дошкольной дидактики, реализованных в данном исследовании.

Результаты, полученные в исследовании, позволяют сделать следующие выводы:

1. Целенаправленное формирование психологической готовности к школьному обучению предполагает использование таких форм занятий с детьми, где находят широкое применение все основные виды детской игры — режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами.

2. .Адекватное возрастным особенностям детей использование разнообразных видов игровой деятельности на занятиях в детском саду позволяет создать условия для овладения детьми такими позициями в содержательном общении, которые лежат в основе психологической готовности детей к школьному обучению.

3. Использование игровой формы на занятиях в детском саду предполагает предварительное овладение ребенком самой игровой деятельностью, а затем, развитие способности к реализации воображаемой ситуации в вербальном плане.

4. Использование игровой формы деятельности на занятиях в детском саду предполагает целенаправленное введение педагогом воображаемой ситуации в обучение детей.

5. Способы введения воображаемой ситуации на занятиях в детском саду обусловлены психологической сущностью основных видов игровой деятельности в дошкольном возрасте.

6. Содержание занятий с детьми старшего дошкольного возраста обусловлено многими моментами, среди которых важнейшим является неотделимость от целостной жизни ребенка. Это диктует комплексно-синтетический характер учебного материала, строящегося на основе различных тем, соотнесенных с проживаемыми ребенком событиями.

7. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста с целью формирования психологической готовности детей к обучению в школе предполагают развитие индивидуальной деятельности детей, служащей основой формирования саморегуляции и произвольности в поведении.

8. Важнейшей формэй организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста, направленной на психологическую подготовку к школьному обучению, является работа с микрогруппами, где дети осваивают и реализуют такие позиции в общении и содержательной совместной деятельности, которые составляют психологическую основу учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.Л. Формирование представлений о логических отношениях на основе наглядно-пространственного моделирования: Автореф.дис. ••• канд.психол.наук. М., 1984. — 23 с.
  2. А. Психологическое тестирование. T.I. М., 1982. — 318 с.
  3. Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Предисл. А. В. Петровского. М., 1983. — 208 с.
  4. Ш. А. В школу с шести лет. — М., 1986. -176 с.
  5. А.Г. Формы организации обучения с целью развития речи и речевого общения дошкольников // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ровно, 1992. — С.102−104.
  6. К.В. Подготовка ребенка к школе: Психологический аспектС М.: Знание, 1983. — 96 с. (Народный университет. Педагогический факультет. № 5).
  7. Х.Т. Развитие избирательного отношения к зрительным воздействиям у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд.психол.наук. 1978. — 28 с.
  8. Н.Г. Особенности формирования представлений о массе предметов (тяжести) у детей дошкольного возраста: Авто-реф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1976. — 19 с.
  9. Е.Л. Обучение дошкольников чтению // Тезисы республиканской научно-методичеекой конференции «Психолого педагогические проблемы формирования личности в дошкольном возрасте». Алма-Ата, 1990. — С.18−20.
  10. P.Л. Формирование у детей среднего и старшего дошкольного возраста знаний о величине предметов и об элементарных способах их измерения: Автореф.дис.. канд.пед. наук. Л., 197I. — 19 с.
  11. Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии. 1966. — Р 6. — C. I4I-I53.
  12. З.М. Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях сюжетной дидактической игры // Известия АШ РСФСР. 1955. — Вып.64. — С.25−42.
  13. З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. — С.254−268.
  14. А.К. Словесные игры в детском саду. -М., 1977. 95 с.
  15. Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию // Дошкольное воспитание. 1982. — Р 3. — С.46−52.
  16. Л.А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. -М.: Знание, 1985. 80 с. (Народный университет. Педагогический факультет. Р 12).
  17. Н.Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов // Вопросы психологии. 1970. — Р 4. -С.77−86.
  18. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973. — 288 с.
  19. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.-Л., 1935. — 135 с.-31. Выготский Л. С. Собр.соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982−1984. — Т.2. — 1982. — 5Q4 с. — Т.З. — 1983. — 368 с. -Т.4. — 1984. — 432 с.
  20. Е.М. Психологические особенности смены содержания игровой деятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1985. -22 с.
  21. Е.М. Режиссерские игры дошкольника // Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Ыовоселовой. М., 1989. — С. III-120.v 34. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4−6 лет. М., 1987. — 206 с.
  22. В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. М., 1989. — III с.
  23. Р.И. Развитие схематизированных пространственных представлений у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1975. — 22 с.
  24. . Что такое психология: В 2-х т. Т.2. М.: Мир, 1992. — 376 с.
  25. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для психолога / В. Н. Слободчиков, А. Л. Венгер, Е. А. Бугрименко и др. М.: ВНИК «Школа», 1989. — 45 с.
  26. ГромЗах С. М. Оценна здоровья детей и подростков при массовых осмотрах // Вопросы охраны материнства. 1973.7. С.3−7.
  27. V40. Гуськова Т. В. Развитие саш стоят ель, но сти как свойства личности на ранних этапах онтогенеза // Новые исследования в психологии. 1988. — Р I. — С.56−60.
  28. Н.И. «Зона ближайшего развития» и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М.: АПН СССР, 1988. — С.18−35.
  29. Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группах развития // Активные методы в работе школьного психолога. М.: АПН СССР, 1991. — С.9−25.
  30. А.Н. Формирование учебных умений у детей подготовительной к школе группы // Актуальные вопросы подготовки детей к школе. М.: АПН СССР, 1985. — 128 с.
  31. А.Н., Тамбовцева А. Г. Формы организации обучения в разновозрастной группе детского сада. М., 1988. -49 с.
  32. В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.- С.66−100.
  33. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования //
  34. Вопросы психологии, 1976, — № 4, — С, 3−15.
  35. Н.С. Формирование познавательной направленности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1991. — 24 с.
  36. Детский сад и школа. Кемерово, 1975. — 50 с.
  37. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М., 1978. — 248 с.
  38. Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1979. — 17 с.
  39. Т., Якобсон С, Использование игровых методов при обучении дошкольников // Дошкольное воспитание. 1988. — Ш 2. — С.24−26.
  40. Т.Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2−4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре (младшая разновозрастная группа). М., 1992. — 143 с.
  41. М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985. — 192 с. с 56. Дьяченко О. М. К вопросу об использовании схематизированного образа как средства решения пространственных задач в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. 1973. — № 2. -С.89−98.
  42. Т.И. и др. Математика для дошкольников / Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. М., 1992. — 189 с.
  43. С.П., Коринская Е. П., Коцюба Н. К. Взаимосвязь некоторых социальных факторов и состояния здоровья детей // Социальная среда и здоровье подрастающего поколения. М., 1974. — С.41−43.
  44. . Психологические механизмы возникновения личностной готовности детей к обучению в школе: Авто-реф.дис.. канд.психол.наук. М., 1993. — 17 с.
  45. Р.А. Формирование мотивации учения у младших школьников: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1972. -15 с.
  46. J 61. Жуковская Р. И. Педагогические условия воспитания интереса к игре // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. C. I33-I5I.
  47. Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М., 1978. — 152 с.
  48. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. — 96 с. (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». № I).
  49. А.В. Развитие общения у дошкольников: Характеристика основных форм общения со взрослыми от рождения до 7 лет / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. М., 1979. 288 с.
  50. А.В. Подготовка детей к школе // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980. — С.250−257.
  51. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I. — М., 1986. — 316 с.
  52. Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983. — 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». № 7).
  53. Н.П. Формирование положительного отношения к учению у детей шестилетнего возраста (в условиях подготовительных классов общеобразовательной школы): Автореф.дис.. канд.психол.наук. Киев, 1986. — 20 с.
  54. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. М., 1989. — 284 с.
  55. Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. Г. Г. Кравцова (отв.ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — 151 с.
  56. Инструкция по обследованию уровня подготовленности детей 6−7-летнего возраста к обучению в школе. М.: НИИ ДВ АПН СССР, 1971.
  57. В.М. Место игр с дидактическими материалами в детском саду // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966. С.221−231.
  58. П.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии. 1983. — W 6. — С.43−49.
  59. П.Я. Тест школьной зрелости. Обнинск, 1992.
  60. А.И. Применение наглядных моделей в формировании элементарных математических представлений у дошкольников: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1987. — 23 с.
  61. Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. СПб., I9II. — 168 с.
  62. Л.М. Дидактические условия формирования у дошкольников представлений о физических явлениях (на материале механики): Автореф.дис.. кацц.пед.наук. М, 1988. -21 с.
  63. Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. / Под ред. И.В.Равич-Щербо. М., 1987. -176 с.
  64. К.А. Воспитание ответственного отношения к порученному делу у детей подготовительной группы детского сада: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Mf, 1968. — 18 cf
  65. В.В. Педагогические условия организации дидактических игр в детьми старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1990. — 24 с.
  66. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. — 350 с.
  67. Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. — 190 с.
  68. Т.О. Теория и практика обучения изобразительной деятельности в детском саду: Автореф.дис.. докт. пед.наук. М., 1979. — 35 с.
  69. W92. Кондратенко Т. Д. и др. Обучение старших дошкольников / Т. Д. Кондратенко, В. К. Котырло, С. А. Ладывир. Киев, 1986. -150 с.
  70. М.Н. Определение психологической готовности к школе как одна из форм работы школьного психолога // Психологическая служба в школе. М., 1984. — G.40−58.
  71. М.Н. Психологические особенности готовности детей к школьному обучению: Автореф.дис.. канд.психол. наук. М., 1985. — 27 с.
  72. Г. Г. Психологические особенности учебной деятельности младших подростков: Автореф.дис.. канд.психол. наук. М., 1977. — 16 с.
  73. Г. Г. Игра как ведущая деятельность и форт организации жизни дошкольников // Игра и развитие личности дошкольника: Сб. научных трудов / Под ред. Г. Г. Кравцова (отв. ред.) и др. М., 1990. — С.4−18.
  74. Е.Е. Развитие произвольного общения у дошкольников со взрослыми и его значение для формирование психологической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии. 1980. — № I.
  75. Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1981. -20 с.
  76. Е.Е. Влияние игры на формирование элементов учебной деятельности // Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. Москва-Братислава, 1989. — С.33−44.
  77. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 19 916. — 152 с.
  78. Е.Е., Нурахунова А. А., Степанова В. В. Как ' помочь детям преодолеть трудности в поведении. Шнек, 1990,43 с. 107, Лаврентьева Т. В. Развитие глазомерных действий у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд.психол.наук. М., 1968. — 21 с.
  79. Э.И. и др. Я не хочу молчать! М., 1990. -112 с.
  80. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. — T.I. — 391 с. — Т.2. — 317 с.
  81. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1965.
  82. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л., 1948. — G.4-I5.
  83. М.И., Капчеля Г. И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка к школе. Кишинев, 1987. — 135 с.
  84. М.И., Сарториус Т. Д. Влияние общения со сверстниками на познавательную активность дошкольников // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. -С.89−97.
  85. Э.М. Формирование организованности у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис.. канд. пед.наук. М., 1972. — 24 с.
  86. С.В. Исследование мышления с помощью метода пиктограммы // Психологические исследования. Вып.З.1. М., 1971.
  87. Ш. кеева Т. А. Занятия как основная форма обучения детей в детском саду // Тезисы республиканской научно-методической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности в дошкольном возрасте». Алма-Ата, 1990. -С.59−60.
  88. А.И., Туманова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. М., 1983. — 144 с.
  89. Материалы всесоюзного совещания «Вопросы организации обучения и воспитания детей в I и 2 классах одиннадцати-летней общеобразовательной школы // Начальная школа. 1987. -W 12.
  90. Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников // Вопросы психологии. 1984. — № 4.- С.152−154.
  91. Г. Г. Психологические особенности решения задач с буквенными знаками // Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / Под ред. В. В. Давыдова.- М., 1969. C. I57-I96.
  92. Н.Я. Формирование еюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Автореф.дис.. докт.пед.наук. М., 1987.- 40 с.
  93. Н.Я., Короткова Н. А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания // Дошкольное воспитание, 1992. — № 5−6. — С. 17−27.
  94. Морозова Н, Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., 1961. — 224 с, 128, %сейибова Т. А. Развитие пространственных ориентировок у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.. кацц.пед. наук. I., 1964. — 19 с.
  95. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986. 144 с.
  96. B.C. Что такое готовность к учению? // Семья и школа. 1987. — Р 4. — С.25−27.
  97. Н.Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада. М., 1966. — C. I5I-I64.
  98. Я.З. Мотивы трудовой деятельности ребенка дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1955а. -Вып.64. — С.128−149-
  99. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987. — 303 с.
  100. Ожегов С. И, Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Шведовой. М., 1990. — 917 с.
  101. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению / Под ред. Л. А. Венгера, Г. Г. Кравцова. М., 1988. — 58 с.
  102. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1980, — С.250−251,
  103. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эль конина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 135 с.
  104. J 146. Палагина Н. Н. Подготовка детей к обучению в школе: Психологические основы. Фрунзе, 1977. — 43 с.
  105. Н.С. К характеристике исследования игры как формы детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. — С.78−91.
  106. З.П. Пути гуманизации педагогического процесса детского сада // Гуманизация воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ровно, 1992. — С.98−100.
  107. Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. -272 с. vI50. Подготовительная к школе группа в детском саду / Под ред. М. В. Залужской. М., 1975. — 383 с.
  108. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф. А. Сохина и Т. В. Тарунтаевой. М., 1977. — 160 с.
  109. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Подцьякова, Н. Я. Михайленко. М., 1987. — 192 с.
  110. Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. Киев, 1985. — 128 с.
  111. Психическое развитие младших школьников: Эксперимен-тально-психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1990. 160 с.
  112. Т.В. Педагогические условия формирования произвольности в общении у детей дошкольного возраста: Дис.. кацц.пед.наук. М., 1993. — 183 с.
  113. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
  114. Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.
  115. Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988. — 232 с.
  116. Е.С., Потемкина С. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. — 256 с.
  117. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970. — 215 с.
  118. Н. Учим сына читать // Семья и школа. 1986- № 10. С.31−34.
  119. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. — 288 с.
  120. Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6−7 лет: Дис.. канд.психол.наук- М., 1986. 217 с.
  121. Г. Н. Социальные условия и состояние здо ровья школьников. М., 1979. — 184 с.
  122. В. %зыка, рисование и письмо // Семья и школа. 1989. — W 5. — C.2I-23.
  123. Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики „Лурия-90″. М., 1991. — 48 с.167* Славина Л. С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте. М., 1948. — Вып.14.
  124. Словарь русского языка. T.I. — М., 1957* - 964 с.
  125. Е.О. Влияние общения ребенка со взрослым на эффективность обучения дошкольников: Автореф.дис.. канд. психол.наук. М., 1977. — 22 с.
  126. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Н. Н. Подцьяков, В. Н. Аванесова, К. Э. Фабри и др. М., 1980. — 216 с.
  127. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. — 430 с.
  128. К.В. Онтогенез музыкальных способностей: Дошкольный возраст: Автореф.дис.. докт.психол.наук. М., 1987. — 53 с.
  129. Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1980. — 64 с.
  130. Е.А. Формирование у детей седьмого года жизни знаний арифметических действий сложения и вычитания: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1978. — 22 с.
  131. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987. — ПО с.
  132. Типовая (экспериментальная) программа обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. М., 1983. — 191 с.
  133. О 179. Ульенкова У. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей // Дошкольное воспитание. 1989. -Р 3. — С.53−57.
  134. Усанова 0., Шаховская С. Ошибается, потому что не узнает. // Семья и школа. 1987. — Р 12. — С.26−27.
  135. И. Читатель в колыбели // Семья и школа. -19 876. Р 7. — С.26−28.
  136. А.Н. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца. М., 1970. — 206 с.
  137. Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Генетические корни ролевой игры: Канд.дис. 1946.
  138. .Г. Метод пиктограмм в психодиагностике психических заболеваний. Киев, 1988.
  139. Л.И. Формирование графического моделиро-•вания в продуктивных видах деятельности дошкольника: Автореф. дис.. канд.психол.наук. М., 1976. — 14 с.
  140. Г. А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределенной форме: Автореф.дис.. канд.психол. наук. М., 1980. — 18 с.
  141. Г. Чтение без принуждения // Семья и школа. 1984а. — № 5. — С.22−24.
  142. Г. Чтение с увлечением // Семья и школа. -19 846. № 6. — С.37−40.194, Цукертн Г. Радостное чтение // Семья и школа, -1984 В, № 7. — С, 18−20,19*з. Цукерман Г. Хорошо читает. Что же дальше? // Семья и школа. 1985. — W 8. — С.22−25.
  143. Дж. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992. -128 с.
  144. И.А. Возрастная динамика психического здоровья дошкольников и факторы, ее определяющие: Автореф.дис.. кацц.мед.наук. М., 1983. — 24 с.
  145. Й. Диагностика психического развития. -Прага, 1978. 388 с.
  146. Е.Л. Особенности готовности к школьному обучению детей 6−7 лет, проживающих в различных экологических условиях Севера и Сибири: Автореф.дис.. канд.психол.наук.
  147. Красноярск-Москва, 1987. 24 с.
  148. W200, Шляхтина Т. Подготовка детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание. 1988. — W II. — C.34−4I.
  149. Е.Е. Обучение письму и чтению: Методическое пособие для воспитателя детского сада. М.: АПН СССР, 1987. — 159 с. (ротапринт).
  150. Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры // Психология и педагогика игры дошкольника, М., 1966. — C.92-I32.
  151. Е. 0 формировании умения учиться // Дошко льное воспитание. 1985. — № 4. — С.49−52.
  152. Д.Б. Основные вопросы теории детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. -С.II-37.
  153. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -Гм., 1974. 64 с.
  154. Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист 1984. — Ш 3. — С.58−66.
  155. Д.Б. Избранные психологические труды. М. 1989. — 560 с.
  156. Д.Б. К проблеме контроля возрастной динамики психического развития детей // Избранные психологические труды. М., 1989а. — G.28I-293.
  157. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избранные психологические труды. М., 19 896.- С.60−77.
  158. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Избранные психологические труды. -М., 1989 В. С.301−305.
  159. Д.Б. Психолого-педагогическая диагностика: проблемы и задачи // Избранные психологические труды. М., 1989 г. — С.294−300.
  160. Abbadie М. Les „classes d’attente“ a l’Ecole mater-nelle // Rev.Hyg.Med. scolaives et universitaives. 1965. -№ 2. — P.99−108.
  161. Bialystok Ellen. Letters, sounds and symbols: Changes in children’s -understanding of written language // Appl. Psycholinguist. 1991. — V.12, № 1. — P.75−89.
  162. Bivenson M. Contribution a 1*etude de linsucces scolaire // Rev.Hyg.Med. scol., univ. 1967. — V.20. — № 2.- P.89−97.
  163. Bowey Judith A., Francis J. Phonological analysis as a function of age and exposure to reading instruction // Appl.Psycholinguist. 1991. — V.12, № 1. — P.91−121.
  164. Brachfeld Child Sheila, Schiavo R.Steven. Interactions of preschool and kindergarten friens and acquaintances // J.Genet.Psychol. 1990. — V.151″ № 1. — P.45−57.
  165. Breznitz Z., Teltsch T. The effect of school ent-vance age on academic achievement and social-emotional adjust ment of children: Follow-up study of fourth graders // Psychol.Schools. 1989. — V.26, F 1, — P.62−68.
  166. Buck J. House-Tree-Person drawing technique // Con-tridution toward Medical Psychology. N.Y., 1953.
  167. Christozov Ch., Petrova S. Screening for psychosocial maturity before admission to primary school // Int.J. Ment.Health. 1989−1990. — V.18, № 14. — P.73−77.
  168. Goodenough G., Harris i“. B. Studies in psychologyof children’s drawings. II. 1928−1949 // Psychol.Bull. 1950- V.47.
  169. Guthke J. Ein Gruppenvergleich zwischen leistugssch wachen und leistugsstarken Schulaufangern // Arztl.jugdkde. -1965. B.56, № 7−8. — S.271−281.
  170. Harris D.B. Children’s drawings as neasures of intellectual maturity. N.Y., 1963.
  171. Hering T. Der Einftuss der ledens bedingungen aur die scholfosigheit // Z. des Hyg. 1961. — № 11. — S.855−859.
  172. Kapalin V., Vyvoy. Beti a Jeno zavisilost 11a nek-terych Faktorech rivotniho prostredi //Cs.Hyg. 1972.
  173. B. 179* № 6−7. — S.653−661 .
  174. Koch. Ch. Le fast de ЕагЪе. L., 1958.
  175. Kerton V.A. Understanding the influences on basis for conceptions and children’s perceptions of play as a basis for effective planning and menagement // Momentum. 1989. -V.13, № 1. — P.9−19.
  176. Novotna M. Socialny Faktory a Psychika uroven sko-lnich zacrtechiku // Cs.Hyg. 1972. — В.17″ № 6/7. — S.195−200.
  177. Oster A. Ergebnisse einer Schulreifeunter suchung. // Off.Gesundt.Bienst. — 1963. — № 11. — S.550−559.
  178. Roche Ch., Ritzel G. Schulreife und Knochenalter //. Z. Praventiv Med. 1968. — B.13, № 4. — S.207−209.
  179. Seymour Philip N.K., Elder L. Beginning reading without phonology // Cognit.Neuropsychol. 1986. — V.3, № 1. — P.1−36.
  180. Villaune Susan Kiold, Cam Wilson Lavisa. Preschool children’s explorations of letters in their own names // Appl. Psycholinguist. 1989. — V.10, № 3. — P.283−300.
  181. Winter L. Ergebnsse einer Untersuchung zun Problem und zur Praxis der vorzeitiges Einschuling // Zeitschrift fur atztliche Fortbidungs. 1972. — B.66, № 19. — S.1004−1008.
  182. Zdunkiewic L. Stan zarawia ucmia sskoly polsta-woweja wyniki pracy szkolney // Roczh.Lak.Hig. (Wars.)» -1972. B.26, 6. — S.673−684.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!