Работа в паре как средство формирования коммуникативных ууд младших школьников

Сколько автомашин угля доставили на данные 2 дня?" Группа 2. & quot;За день в торговом центре реализовали 7 женских велосипедов, а мужских на 6 больше. Какое количество всего велосипедов реализовали?" Группа 3.

& quot;В одной банке было 10 соленых огурцов, в другой же 6 огурцов. За обедом съели 4 огурца. Какое количество всего огурцов осталось?" Группа 4. & quot;В столовую доставили 60 кг моркови. Для приготовления обеда взяли 40 кг, а в последующие дни доставили еще 50 кг моркови.

Какое количество килограммов моркови стало в столовой?" Группа 5. & quot;В автогараже было 8 грузовых и 2 легковые машины. Получили еще 4 грузовые машины.

Какое количество всего автомашин стало в автогараже?" Преподаватель управляет работой учеников в группах: «Прочтите задачу про себя: выделите условие и вопрос задачи. Коллективно обсудите в группах запись короткого условия задачи. Запишите, но в тоже время информативное условие задачи, решите задачу лично. Кто затрудняется во время выяснения задачи, обращайтесь за помощью к другу по группе. Оговариваете собственный ответ задачи с друзьями». В процессе такой работы ребята приучаются к общей деятельности. Наконец, составляющие групповой формы работы вызывают у ребят энтузиазм, активизируют познавательную работа и имеют грандиозное воспитательное значение.

Это 1-ые ступени массовый формы работы, по которым поднялись первоклассники. При организации коллективного метода изучения возможен таковой вариант, который приучает детей реагировать не столько на собственные знания и умения, но и осуществлять контроль усвоение познаний и качество работы друга. К примеру, 4 ребенка получили текст одной задачи или же ее короткую запись. Короткий записи задач возможно оформить на доске, с тем, чтоб коллективно выбрать сюжет к ним, не противоречащий жизненной ситуации. Они расположены с этим расчетом, чтобы под каждой из них возможно было записать решение. 1. I — 18II — ?, в 3 р.б. 2.

I — 18II — ?, в 3 р.м. I — 45II — ?, на 4 б. 4. I — 45II — ?, на 4 м. 5.

4 по 12? 6 по 246. 6 — 185 —? Разбив детей на группы по 4 человека, преподаватель поясняет цель и порядок работы: — Дети, почти все из ваших родителей достают уголь, шьют одежду. Они работают в бригадах, таковых группах, которые делают одно задание дружно. Мы сейчас также, как мамы и папы, попробуем действовать вместе.

Ваша работа — решить задачу. Хотя до того как решить, ее предварительно нужно составить по краткой записи, далее проанализировать, сконструировать вопросы, обнаружить ответ. При всем при этом вы будете учиться действовать проворно, не отвлекаясь, помогать друг другу, защищать свою позицию. Вникайте в то, как поступает ваш товарищ по группе. Когда кто-то из вас станет отвечать недостаточно четко, оценка работы группы в целом станет ниже. В каждой группе выбирается ведущий, который распределяет работу между членами группы. Имея цель развития памяти учеников преподаватель предъявляет задание лишь 1 раз, ребята запоминают его и распределяют в группе: осмотреть краткую запись задачи, выделить в ней главное; выдумать условие задачи по короткой записи; приготовиться к анализу задачи; поставить вопрос и подобрать действие для ответа на него, доказать верность его выбора; назвать ответ задачи; экономно расходовать время; без помощи других распланировать роли при подготовке к отчету о работе группы. Время, отводимое на работу, доводится до сведения учеников, оно находится в зависимости от значения сформированности навыка организации работы в группе и искусства учеников улаживать задачи этого вида.

Массовый отчет случается таким образом: 1 воспитанник сообщает условие задачи, иной анализирует задачу, 3-ий описывает, что он станет распознавать, 4-ый выбирает действие и данные и подтверждает необходимость собственного выбора. Высказываются группы попеременно. Ученики класса пристально смотрят за ходом обоснования решения задач. А после этого к доске следует представитель от каждой из групп и по заданию учителя под короткой записью задачи, решенной учениками иной группы, записывает выражение. Данный прием содействует развитию внимания.

После окончания работы под условием записывается решение:

18×3 + 18 = 72Ответ: 72 дерева посадили в парке. 2. 18: 3 + 18 = 24Ответ: 24 кг яблок собрали. 3. (45 + 4) + 45 = 94Ответ: 94 человека были заняты при закладке сада.

4. (45 — 4) + 45 = 86Ответ: 86 человек были заняты при закладке парка. 5. 12×4 + 24×6 = 192Ответ: 192 куста роз высадили школьники вдоль дорожек школьного двора. 6. 5 х (18: 6) = 15Ответ: 15 л воды надо отстоять для полива цветов в пяти классах.

Во II классе в конце года проводилось обобщение способов решения примеров по карточке — схеме: Карточка — схема В новом учебном году снова возвращаемся к этой карточке схеме, организуя работу в парах сменного состава. Для этого учащиеся класса разбиваются на четыре группы с таким расчетом, чтобы в первой группе были ученики с высоким и средним уровнем обучения, а в последней, четвертой — со средним и низким. Каждый из учащихся получает карточку, маркировка которой указывает на повторяемую тему и номер ученика по списку группы на учетной карточке. Например, маркировка П-1 означает, что для изучения или повторения берутся способы решения примеров различных видов (П) и эта карточка вручается первому ученику по списку на карточке учета проделанной работы; РУ — 5 — тема «Решение уравнений», карточка дается пятому ученику. П-1а) 48 — 7 56 — 30б) 69 — 6 73 — 20 П — 2а) 65 + 2 28 + 40б) 28 — 6 45 + 50 П — 3а) 7 + 6 13 — 8б) 9 + 7 17 — 9 П — 4а) 65 + 7 24 — 6б) 36 + 8 43 — 7 П — 5а) 27 + 42 95 — 72б) 73 + 26 58 — 43 П — 6а) 30 — 8 40 + 12б) 70 — 6 70 + 13 П — 7а) 43 + 29 63 — 37б) 56 + 17 32 — 18Для других групп подбираются карточки, аналогичные по способу решения примеров.

Заключение

.

Работа в группе помогает ребёнку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса. У робких и слабых детей развивается школьная тревожность, у лидеров — искажение становления характера. Каждый ребенок имеет возможность утвердиться в себе в микроспорах, где нет подавляющего авторитета учителя и внимания всего класса. В групповой деятельности учащиеся приобретают опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание, планирование). Ещё хочется отметить то, что работа в группе позволяет повысить мотивацию, вовлечь в содержание обучения как можно больше учащихся класса. Особо остановимся на воспитательном моменте. При правильной организации групповой деятельности школьники учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать мнение другого, приходить на помощь товарищу в затруднительной ситуации.

Список литературы

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., Изд-во Моск. ун-та, 2011. 264Беглова Т. В. Битянова М.Р. Учимся решать проблемы: Программа развития проектного мышления у младших подростков: Методическое пособие для психологов и педагогов. М., Генезис, 2015.

318сЦукерман Г. А., Поливанова К. Н.

Введение

в школьную жизнь. М., 2013. 370с.