Оценка эффективности опытно-экспериментальной деятельности в образовательном учреждении

Оценка эффективности опытно-экспериментальной деятельности в образовательном учреждении Автор: Калмыкова Е. В, методист отдела экспериментальной работы и инновационной деятельности.

18.06.2013 08:37.

Ключевые понятия: эксперимент, критерии, показатели, программа эксперимента, мониторинг эффективности экспериментальной деятельности.

Проблема Оценка эффективности деятельности образовательного учреждения — экспериментальной площадки — это один из ключевых механизмов регулирования развития системы образования в целом и отдельных ее компонентов.

Переход образовательного учреждения в режим эксперимента влечет за собой необходимость создания механизмов, обеспечивающих оценку эффективности и перспективности происходящих в учреждении процессов.

Данные механизмы призваны выполнять всесторонний анализ организации процесса в образовательном учреждении в режиме эксперимента и разработки рекомендаций по его дальнейшему развитию.

Консультационный текст образовательный эксперимент эффективность оценка В настоящее время не остается равнодушных к проведению педагогического эксперимента учителей, завучей, директоров учебных заведений. Даже родители задаются вопросом, а не ведет ли школа какой-нибудь эксперимент. Как правило, с деятельностью педагога-экспериментатора связано множество надежд.

Начнем с общества. Оно ожидает, что будет сделана попытка разрешения хотя бы части проблем (социального масштаба).

Ожидания педагогического коллектива разнообразны: здесь и решение конкретных личностно значимых профессиональных проблем, и возможность приобретения социально значимого статуса, самоутверждения, возможности создания на практике апробированного информационно-аналитического банка педагогических инноваций и многое другое.

Ученик также хочет положительных результатов от деятельности педагога-экспериментатора.

Поэтому важно разобраться в том, что стоит за экспериментом? Каковы его признаки? Как его проводить и отслеживать? Как описывать результаты и делать их достоянием других учителей?

И хотя мотивы, побуждающие педагога начать эксперимент, различны, решившись на него, каждый должен действовать профессионально. Для этого педагог-экспериментатор, стремящийся получить запланированный результат, должен владеть набором специальных профессиональных понятий.

Как показывает опыт при реализации эксперимента самый лучший результат достигается тогда, когда коллектив педагогов имеет свободу выбора, возможность принимать решение.

Так как для успеха эксперимента важно желание педагогов, их специальная подготовка и личная ответственность за достоверность результата экспериментальной деятельности, желательно, чтобы экспериментальная работа в образовательном учреждении разворачивалась последовательно и постепенно. Для этого необходимо иметь представление о факторах успешности педагогического эксперимента.

К факторам успешности педагогического эксперимента можно отнести:

правовое обеспечение экспериментальной деятельности;

стратегическое планирование результатов (текущих, промежуточных, итоговых), мониторинг успешности;

соглашение планов и программ экспериментальной деятельности по концептуальным позициям;

кадровая подготовка к профессиональному осуществлению педагогического эксперимента;

мотивационные условия вхождения в эксперимент и его осуществления;

программа постепенного приобщения педагогического коллектива к освоению нового типа деятельности;

информационные данные о текущих результатах экспериментальной деятельности: опыт удач и затруднений;

материально-технические, финансово-экономические условия осуществления экспериментальной деятельности;

научно-методические условия обеспечения концептуальности, системности, достоверности, воспроизводимости.

До начала эксперимента необходимо разработать его программу, в которой планы, ожидания, диагностический инструментарий собраны в некую целостность, которая поможет управлять педагогическим процессом.

Наличие тщательно проработанной программы является одним из наиболее важных факторов, влияющих на успешность педагогического эксперимента, также предоставляет возможность осуществлять эффективный контроль его хода.

Можно выделить несколько факторов, влияющих на уровень требований к экспериментальной программе. Эти факторы носятобъективный и субъективный характер.

К числу субъективных относится внутреннее самоопределение экспериментатора, уровень его личностных притязаний.

К числу объективных относятся социальные нормы, предъявляемые к экспериментальной деятельности. Так, уровень требований зависит от типа эксперимента (констатирующего, поискового, формирующего); статуса (эксперимент федерального уровня, регионального, муниципального, школьного); от масштаба эксперимента (продолжительность по времени, охват по объему материала — год, несколько лет) и др. Это, конечно же, необходимо учитывать при разработке программы. Чем выше, например, статус или масштаб тем более детальной и сложно организованной должна быть его программа и, естественно описание его результатов.

Программа эксперимента как модель исследовательской работы должна соответствовать определенным требованиям.

Первое требование — актуальность темы экспериментальной работы. Эксперимент актуален, если он направлен на решение значимой для системы образования проблемы.

Второе требование — определенность и конкретность цели эксперимента. Цель должна соответствовать теме эксперимента и быть конкретизированной настолько, чтобы была принципиальная возможность оценить достигнута она или нет.

Третье требование — научная обоснованность гипотезы эксперимента.

Четвертое требование — надежность методики эксперимента.

Пятое требование — определенность логической последовательности действий и сроков проведения эксперимента.

Шестое требование — ресурсная обеспеченность эксперимента.

Седьмое требование — контролируемость хода и результатов эксперимента.

Восьмое требование — определенность обработки и анализа исходных данных эксперимента.

Оценка программы осуществляется по следующим критериям:

1. Полнота содержания программы. Каждая программа должна определять: тему эксперимента и основание ее выбора; объект и предмет исследования; цель и задачи эксперимента; гипотезу, подлежащую проверке; методы исследования, этапы проведения эксперимента; состав участников эксперимента; ожидаемые результаты и критерии их оценки. Отсутствие какого-либо их этих разделов является недостатком эксперимента.

Качество постановки проблемы и обоснования ее актуальности Оценка качества постановки проблемы может быть признана хорошей, удовлетворительной или неудовлетворительной.

Качество постановки цели эксперимента В ходе экспертизы цели эксперимента необходимо оценить: а) контролируема ли она; б) соответствует цель решаемой проблеме; в) достижима ли цель в случае успешного выполнения запланированных действий; г) определен ли срок получения ожидаемых результатов.

• 4. Качество проработки плана реализации эксперимента. Здесь оценивается полнота состава действий, необходимых для достижения цели эксперимента, наличие плана-графика, контролируемость целей и реалистичность их достижения в запланированные сроки.
• 5. Определенность состава исполнителей и распределения ответственности между ними. Для каждого запланированного действия должно быть определено, кто из членов рабочей группы эксперимента его выполняет.
• 6. Наличие и обоснованность оценок, потребных для реализации эксперимента финансовых и материально-технических ресурсов.
• 7. Определенность механизма контроля реализации эксперимента и его соответствие своему назначению. Здесь вначале оценивается, определено ли: то будет выполнять функцию контроля хода реализации эксперимента, как субъект контроля будет получать информацию о состоянии работ по эксперименту, кто и как будет принимать решения в случае отклонения фактического хода работ от запланированного.

Как известно, одна из задач образовательного учреждения, являющегося экспериментальной площадкой состоит в выявлении, изучении и оценке эффективности, проводимых в рамках эксперимента, мероприятий. Как можно решить эту задачу?

Решение данной задачи возможно через организацию и проведение мониторинга.

Мониторинг в образовании — это система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития.

Мониторинг должен носить комплексный характер, обеспечивая достижение следующей цели: выявление и оценку результативности деятельности образовательного учреждения в режиме эксперимента.

Этапы создания систем мониторинга.

• 1 этап — задание на мониторинг. На данном этапе определяются: цели и задачи, объект и предмет, требования к инструментарию, сроки проведения, категории опрашиваемых лиц, варианты места проведения опросов.
• 2 этап — создание рабочего проекта мониторинга. На втором этапе определяются методы и формы проведения исследования; разрабатывается критериальный аппарат, технология обработки результатов; создается проект инструмента; планируются проведения опросов; возможные формы анализа; варианты представления результатов пользователям; уточняется необходимое ресурсное обеспечение.

З этап — согласование проекта. Согласование с руководителем программы деятельности, которая была выработана в процессе подготовительной работы. Окончательный вариант лучше зафиксировать в письменной форме.

• 4 этап — проведение мониторинга.
• 5 этап — обработка результатов.
• 6 этап — первичный анализ результатов.
• 7 этап — обсуждение (валидизация).
• 8 этап — подготовка заключительного документа.
• 9 этап — использование результатов в управленческой деятельности

Для проведения мониторингового исследования необходимо подготовить пакет документов, включающий:

• 1. Приказ о проведении мониторинга.
• 2. Список рабочей группы.
• 3. План-график проведения мониторинга.
• 4. Программу мониторинга.
• 5. Инструментарий для сбора информации.

Приказ является основанием для проведения мониторинга. В списке рабочей группы указываются лица, привлеченные к проведению мониторинга (можно прописать функциональные обязанности каждого члена группы). В плане-графике отражаются этапы мониторинга с указанием сроков, соисполнителей и результатов каждого этапа. В программе мониторинга указывается цель, задачи, объект и предмет исследования, а также комплекс критериев и показателей, адекватных поставленной цели.

Переходя к непосредственной разработке мониторинга эффективности экспериментальной деятельности, необходимо знать ответы на следующие вопросы: какие данные в ходе мониторинга предполагается получить? Как можно выявить эти данные? Каким образом использовать полученные результаты?

Оценить эффективность экспериментальной деятельности невозможно без четких параметров — критериев, которые позволяют получить достоверный вывод о том, что эффективно, а что нет.

Критерии оценки ожидаемых результатов эксперимента — важнейший и обязательный компонент. Критерии непосредственно связаны с целями, и задаваться они должны до начала экспериментальной работы.

Критерий (от греч. средство для суждения) — признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.

Критерий результативности — качественный или количественный показатель, на основании которого можно оценить результат. Критерий обычно выражается через показатели.

Показатели — наблюдаемые и поддающиеся фиксированию результаты:

• а) педагогической деятельности (обучения, воспитания, развития личности или коллектива дошкольников, школьников, учителей и т. д.);
• б) управленческой деятельности (обеспечения процессов: становления, развития учебного заведения, обеспечения инновационного процесса и т. д.).

Признаки показателей:

диагностичность — возможность наблюдать, сравнивать, описывать, качественно определять, количественно замерять;

достоверность — «достаточность» для объективной характеристики состояния педагогических или управленческих процессов, закономерностей, фактов, не допускающая спорных или противоречивых оценок разными людьми;

валидность — адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить экспериментатор;

комплексность — возможность через совокупности признаков показателей раскрыть содержание и сущность состояния педагогического или управленческого объекта экспериментирования;

нейтральность — устойчивость от воздействий на исследуемые процессы.

Для поведения мониторинга также важно разработать инструментарий для сбора и анализа необходимой информации.

В качестве инструментария могут служить формы для сбора данных формата Excel (в случае сбора статистических данных) и социологические анкеты (в случае включения в мониторинг социологического опроса участников образовательного процесса).

Данные, полученные в ходе мониторинга, следует рассматривать в качестве информационной основы для эффективного управления образовательным процессом в учреждении, являющимся экспериментальной площадкой, совершенствования его содержательных, методических, организационных сторон. Соответственно, важнейшее требование, предъявляемое к мониторингу, заключается в получении практически полезной, надежной и достаточной информации, которая может быть использована для анализа ситуации и последующего принятия последующих управленческих действий, направленных на совершенствование качества деятельности образовательного учреждения, находящегося в режиме эксперимента.

Критерии эффективности опытно-экспериментальной работы.

1. Критерий:

Полнота разработанных нормативных правовых документов по проблеме эксперимента Показатели:

1. Наличие нормативно-правовой базы по проблеме эксперимента:

приказы, положения, договоры, локальные акты, инструктивные материалы.

• 2. Соответствие содержания нормативных правовых документов, предъявляемым к ним требованиям.
• 3. Унифицированность разработанных нормативно-правовых документов (возможность их использования в других образовательных учреждениях области).
• 2. Критерий:

Степень разработанности учебно-методического и научно-методического обеспечения экспериментальной деятельности в образовательном учреждении Показатели:

1. Наличие учебно-методических материалов, разработанных и/или апробированных в ходе эксперимента:

образовательные программы,.

учебные планы,.

банк, апробированных в рамках эксперимента активных методов обучения,.

современные образовательные технологии, направленные на развитие учащихся,.

современные воспитательные технологии, направленные на развитие учащихся,.

элективные курсы.

• 2. Соответствие учебно-методических материалов, разработанных в условиях эксперимента, государственным образовательным стандартам, действующим санитарно-гигиеническим нормам и требованиям.
• 3. Наличие, разработанных в результате экспериментальной деятельности научно-методических материалов:

методические пособия методические рекомендации практические пособия методические рекомендации органам управления образованием различного уровня и образовательным учреждениям по внедрению результатов эксперимента.

4. Наличие диагностического инструментария оценки качества образования в условиях эксперимента:

пакет контрольно-диагностических методик обученности, пакет контрольно-диагностических методик воспитанности, пакет контрольно-диагностических методик, определяющих состояние здоровья учащихся, пакет контрольно-диагностических методик (социологических анкет) для выявления удовлетворенности субъектов образовательного процесса качеством образования в условиях эксперимента,.

• 5. Наличие системы мониторинга, оценивающего различные аспекты образовательно-воспитательного процесса в условиях эксперимента
• 3. Критерий:

Влияние изменений, полученных в результате экспериментальной деятельности, на качество образования обучающихся Показатели:

• 1. Качество знаний.
• 2. Уровень обученности.
• 3. Уровень воспитанности.
• 4. Уровень состояния здоровья обучающихся.
• 5. Развитие индивидуальных способностей.
• 6. Удовлетворенность детей и их родителей образовательным процессом.
• 4. Критерий:

Влияние изменений, полученных в результате экспериментальной деятельности, на рост профессиональных компетенций педагогических и руководящих работников Показатели:

• 1. Степень вовлеченности педагогических и руководящих кадров образовательного учреждения в эксперимент.
• 2. Удовлетворенность педагогов изменениями, происходящими в результате эксперимента.
• 3. Повышение уровня квалификации педагогических и руководящих работников.
• 4. Повышение профессиональной активности педагогического состава образовательного учреждения:

участие в конкурсах профессионального мастерства участие в семинарах участие в конференциях различного уровня и пр.

• 5. Количество проведенных мероприятий на базе образовательного учреждения по теме эксперимента.
• 5. Критерий:

Информационное сопровождение экспериментальной работы Показатели:

• 1. Наличие публикаций по теме эксперимента в научно-методических журналах
• 2. Наличие публикаций (репортажей) по теме эксперимента в СМИ
• 3. Отражение результатов экспериментальной деятельности на сайте образовательного учреждения
• 4. Наличие аналитических материалов по результатам мониторинговых исследований, выявляющих результативность (эффективность) экспериментальной работы

Социальная значимость опытно-экспериментальной работы Показатель:

• 1. Удовлетворенность субъектов образовательного процесса качеством образования в условиях эксперимента.
• 7. Критерий:

Наличие потенциала для получения статуса «Модельная площадка».

Показатели:

• 1. Наличие положительного опыта, полученного в результате опытно-экспериментальной работы.
• 2. Наличие условий для повышения квалификации педагогических и руководящих работников через деятельностное освоение отдельных направлений образовательной политики.
• 3. Участие в сетевом взаимодействии с образовательными учреждениями по направлению деятельности экспериментальной площадки.