К данным условиям относятся:
Развитие у ребенка сильного и длительно воздействующего мотива поведения;
— Отработку введения ограничительной цели в деятельности, с целью избежать рассеивания внимания;
— Отработка навыков членения информации при усвоении сложных форми развития способности деления деятельности на относительно самостоятельные и небольшие действия;
Важнейшим условием для развития произвольного поведения у ребенка является активное участие взрослого человека, родителя или педагога, который непосредственно направляет усилия школьника и обеспечивает его необходимыми средствами овладения знаниями. Неуспеваемость, которая связана, как правило, с неадекватными способами в учебной работе, может носить как ярко выраженный, так и избирательный характер и непосредственно проявляться лишь только по отношению к отдельным предметам или разделам школьной программы. Однако она может носить и более общий характер, и тогда она будет проявляться в пробелах в знаниях, а также недостатках в усвоении многих или сразу всех учебных дисциплин. Если не обращать внимания на развитие неправильных навыков и приемов учебной работы, то они могут закрепляться и приводить к стойкому отставанию ребенка в учебе. Это, свою очередь, будет способствовать постепенному закреплению недостатков в учебной деятельности. Поэтому, необходимо исключить такие особенности у обучении, которые могут быть связаны с относительной легкостью учебного труда в самом начале обучения, несмотря на кажущуюся на первых порах эффективность использование облегченных способов усвоения материала без заметного отставания в учебе ребят испытывающих трудности в обучении, и, во-вторых, не допустить отсутствие реального контроля со стороны учителя и родителей за теми способами учебной работы, которые использует ученик в своей учебной деятельности.
2.3Методы и средства обогащения словаря.
Содержание словарной работы в старшем дошкольном возрасте, определяется тем, что в данном возрасте первоначально как раз и складывается словарный запас, который обозначает элементы присваиваемой ребенком социальной культуры, как материальной, так и интеллектуальной, и что особенно важно — соционормативной. Непосредственное освоение социального опыта в этот период, как и в дальнейшем происходит в процессе всей жизнедеятельности ребенка. Таким образом, словарная работа связана со всей воспитательной работой дошкольного учреждения, содержание которой определяется на основе анализа программы развития и воспитания детей. Такая система развития строится на основе различных практических видов деятельности, которые доступны ребенку. В результате дети познают свойства и отношения объектов действительности, чисел, величин и их характерных особенностей. В такой деятельности, как правило, представлены произведения народные игры, устного народного творчества, музыка и танцы, а также декоративно-прикладное искусство России. В данном случае педагогу предоставляется право в самостоятельном определении сетки занятий, их содержания, а также способов их организации и места в режиме дня. В содержании словарной работы в этой ситуации выделяются слова, которые обозначают материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, слова, которые выражают эмоционально-ценностное отношение к действительности: Во-первых это бытовой словарь, который включает в себя названия частей тела, названия игрушек, мебели, одежды, предметов туалета, посуды, пищи, помещений; Во-вторых, природоведческий словарь, который включает в себя названия явлений неживой природы, а также растений и животных; В-третьих, обществоведческий словарь, который включает в себя слова, что обозначают явления общественной жизни, а именно труд людей, национальные праздники и др.; В-четвертых, эмоционально-оценочную лексику, к которой относятся слова, которые обозначают эмоции, а также переживания, чувства (честный, радостный, смелый,), оценку предметов с точки зрения их качества (плохой, хороший, прекрасный): эмоционально значимых слов (воробушек, голубушка, голосок): создания синонимических рядов (засмеялись — захихикали; пришли-приплелись); фразеологических сочетаний (бежал сломя голову); слова которые содержат оценку определяемых им явлений в их лексическим значении (ветхий — очень старый); Таким образом, в активном словаре детей должны постепенно появляться названия действий, различных состояний, а также признаков (форма, величина, цвет, вкус), свойств и качеств личности; слов, которые выражают видовые различия в названиях отдельных предметов, отвлеченные понятия (красота, добро, зло и др.). Таким образом, словарная работа в старшем дошкольном возрасте должна быть направлена на создание прочной лексической основы речи, которая занимает важное место в системе работы по активному речевому развитию детей, кроме того она имеет большое значение для общего развития ребенка. В отношении приемов работы по обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста словарный запас расширяется за счёт: — активизации словаря;
наиболее подходящих по смыслу слов при обозначении признаков и качеств предметов;
предметов, качеств, действий;
умений по подбору слов с противоположным значением (быстрый — медленный, сильный — слабый, стоять — бежать), — формирования навыка подбора слов со сходным значением (прыгать — скакать, весёлый — радостный и др.); - использование слов, которые обозначают материал (металл, дерево, пластмасса стекло, и др.); - осмысливание образных выражений в пословицах и загадках, объяснения смысла поговорок. В подготовительной к школе группе усиливается внимание к работе над смысловой стороной слова, к усвоению детьми выразительных средств языка. Особенно интересным представляется на основе упражнений связанных с устным народным творчеством. Школьникам на доске или на карточках предъявляются вопросы к тексту с пропусками. Например, для анализа русской народной сказки «Лиса и рак» учащимся могут быть предложены следующие неполные вопросы: Что предложила … раку? Почему лиса выбрала в соперники ??? Кто …
в этом соревновании? Как удалось … выиграть состязание? Могла ли … закончится иначе? Задание может быть сформулировано учителем («Вставьте в вопросы пропущенные слова. Задайте вопросы одноклассникам») или самими учащимися на основе внимательного ознакомления с предложенной записью.
(Восстановленные вопросы: Что предложила лиса раку? Почему лиса выбрала в соперники рака? Кто победил (выиграл; проиграл; участвовал) в этом соревновании? Как удалось раку выиграть состязание? Могла ли сказка (история) закончится иначе?)Используя этот прием (как и следующие), можно организовать работу класса в группах: каждая группа учеников работает с вопросами к одной части произведения, совместными усилиями восстанавливает их, а затем задает вопросы классу по своей части в порядке очередности. Из общего перечня вопросов, составленных учителем и задаваемых им во время анализа произведения, исключаются вопросы определенного вида (например, вопросы по сюжету). Право их задать передается учащимся.
Вопросы записываются на доске или на карточке не по порядку. После перечитывания части текста в необходимый момент анализа какого-либо аспекта произведения ученикам предлагается выбрать из предложенных тот вопрос, который составлен к данной части текста, и задать его одноклассникам. Приведем для примера набор вопросов, использованных при анализе русской народной сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»: Что произошло с Аленушкой и Иванушкой в купеческом доме? Как завершилась история героев сказки?
Какое несчастье случилось с Иванушкой? (Первой части текста соответствует вопрос 3, второй — 1, третьей — 2.)Для закрепления навыков выбора слов рекомендуются игры, направленные на: — классификацию предметов и их обобщение. — употребление детьми наименований предметов и их признаков; Особое внимание уделяется лексике и объяснению значений слов, которое возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. Названные приёмы используются в играх типа «Скажи по-другому», «Скажи наоборот», «Кто больше придумает слов?», а также в играх в путаницу и небылицы и др. Для решения этих задач целесообразно на первых ступенях обучения (второе полугодие в подготовительной к школе группе) последовательно предлагать детям отдельные творческие задания: вообразить себе один какой-либо предмет (Как бы ты хотел одеть куклу?), словами «нарисовать» картину (Где больше всего любил герой гулять со своим щенком?).Более сложно дать ребенку представление о разнообразии вариантов построения рассказов.
Наибольшие затруднения обычно вызывает придумывание начала. В этом случае помогает предъявление детям двух-трех образцов рассказов педагога на одну и ту же тему с последующим их разбором и далее коллективное составление нескольких вариантов начала рассказов. В рассказывании дети склонны к простому перечислению действий, поступков героев, поэтому предварительное обучение композиционным и описательным элементам поможет им более уверенно выполнять творческие задания. С детьми шести-семи лет педагог может использовать такой прием: придумывание рассказов-миниатюр, объединенных одним героем. Это рассказы с продолжением, которые придумываются на нескольких занятиях. Вот, например, темы для серии миниатюр «Про Лену»: «Какая была Лена?», «Новое платье Лены», «Какая игрушка больше всего понравилась Лене в детском саду?», «Дети показывают Лене свои рисунки».Работа над содержательностью и разнообразием творческих рассказов должна идти параллельно с обогащением опыта ребенка наблюдениями, восприятиями, с расширением его активного словаря. Таким образом, дети легче запоминают и быстрее начинают пользоваться новым словом, если в дальнейшем оно закрепляется в различных видах деятельности. В развитии словаря детей в старшем дошкольном возрасте выделяют две стороны:
Во-первых, количественный рост словарного запаса, Во-вторых, его качественное развитие, то есть овладение значениями слов. Кроме того, важным средством развития словаря детей старшего дошкольного возраста является народная игра. Методика проведения народных дидактических игр определяется содержанием словарной работы, а также возрастными особенностями детей и другими факторами.
Заключение
.
Развитие познавательных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения и в целом в учебном процессе сегодня является одной из ключевых проблем образования. Таким образом, главной задачей учителя сегодня является знакомство детей с реальной действительностью, окружающим миром, научить понимать его закономерности. На уроках литературного чтения непосредственно происходит восприятие детьми окружающего их мира посредством анализа прочитанного. Сегодня в образовательном процессе тенденции потери интереса детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому вопросу формирования познавательных учебных действий в младшей школе уделяется большое внимание, особенно в стандарте второго поколения, а значит, это определяет и её важность. Кроме того, методически грамотно обоснованное использование различных информационно-коммуникационных технологий, начиная от построения урока с применением определенных электронных образовательных ресурсовдо реализации программ индивидуализированного дистанционного обучения, позволяет в современных условиях добиватьсяповышения общего качества обучения. В современной науке отмечается, что эффективное формирование познавательных учебных действий у младших школьников на уроках литературного чтения непосредственно обуславливает необходимость обязательно учитывать возрастные особенности учащихся. Необходимо учитывать особенности мышления и речи, общий уровень развития мыслительных операций. В частности, сравнения, классификации, обобщения, репродуктивности, инертности, развитие монологической речи, уровень расширения словарного запаса; воображения. Необходимо учитывать аспекты формирования воссоздающего воображения, свободного фантазирования, подверженности внушению. Тренировать память, как произвольную память, так и обобщенность представлений, повышения роли логической памяти, улучшения запоминания сходного, чем различного. В ходе исследования можно сделать вывод, что в младшей школе для формирования познавательных учебных действий важно обеспечить выработку системы упражнений, которые направлены на формирование познавательных учебных действий младших школьников. Кроме того, важно отметить, что содержание обучения языку должно ориентироваться на опережение развития общества, а также личностного развития, которое предполагает преемственность как общего, так и профессионального образования на уровне личностного опыта коммуникации.
Список литературы
1. Алексеева
М. М. Методика развития речи дошкольников. М.: 2006. — 317 с.
2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. М.: 2005. — 195с.
3. Бабаева Т. И. Использование элементов национальной культуры в воспитании и подготовке дошкольников к школе в детском саду. Сыктывкар, 1991. — 50 с.
4. Баязова Л. Б. О некоторых приемах обучения навыкам чтения // Нач. шк. 2010. — № 1. — с. 60 — 63.
5. Боденко Л. А. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: автореф.
дис. … канд.
пед.наук/Л.А.Боденко. — М., 1999. 22с.
6. Быстрова Н. Л. Обучение динамичному чтению // Нач. шк. 2009 № 11. — с. 41 — 44.
7. Бородич А. М. Методика развития речи детей, М., 1981 г.
8. Веденькина М. В. Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников с учетом полоролевых особенностей: автореф.
дис… канд.
пед.наук. Волгоград, 2007. — 28с.
9. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004. — 156 с.
10. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми/ В. В. Гербова. — М.: Академия, 2007. — 128 с.
11. Ефросина Л. А. Литературное чтение в свете современных требований//Начальная школа, № 11,2010,с.73−77.
12. Ефросинина Л. А., Оморокова М. И. Программа «Литературное чтение в начальной школе». М.: Вентана-Граф, 2010.
13. Запорожец А. В., Маркова Т. А. Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. — М.: 1978.
14. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебное пособие/ И. А. Зимняя. Ростов н/Дону: Феликс. — 1997.
15. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003.
16. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа)/ Г. Клименко // Дошк. воспитание.- 2003.-№ 5. С.34−35.
17. Колунова Л. А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Проблемы изучения речи дошкольников / Л. А. Колунова. — М.: Дар, 1994. С. 28 — 32.
18. Литературное чтение в начальной школе: Метод. рекомендации./ Сост.О. Ф. Талаш.
— Калининград, 2001. — 121с.
19. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 2003.
20. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Дубровина И. В., Андреева А. Д., Данилова Е. Е. и др.; Под ред. Дубровиной И. В. — М.: Просвещение, 2003. — с. 208.
11. 21. Народное искусство в воспитании детей / под ред. Т. С. Комаровой. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -256с.
22. Левина Е. А. Школьный логопед.
М.: Образование Плюс, 2006. 264 с.
23. Лесгафт П. Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Т.II. — М.: 1952.
24. Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 2005.
25. Педагогика и психология игры. Межвузовский сборник научных трудов. — Новосибирск: НГПИ, 2005.
26. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. М.: Владос, 2006. 367 с.
27. Содержание образования в начальной школе: система ценностей: сб.научн.
трудов/. — М., 2011. — 136с.
28. Ушинский К. Д. Опыт педагогической антропологии. / Педагогическая антропология: Человек как предмет воспитания. Ч. 1. — М.: Изд-во УРАО, 2002.
29. Уфимцева Л. П. Психологическая диагностика готовности младших школьников к переходу на вторую ступень обучения // Начальная школа, 2004, № 4. С -51−6330.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 1999.
