Цели и средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции

Формирование иноязычной коммуникативной компетенции преследует следующие учебные цели (Ермаков, 2015):

• 1. Формирование навыков и умений письменной речи.
• 2. Обогащение лексического запаса.
• 3. Перевод ранее изученной лексики в активное владение.
• 4. Развитие и повышение уровня лексико-грамматической компетенции.
• 5. Развитие творческих умений и навыков.
• 6. Развитие логического мышления.

В нашем исследовании, в целях развития лингвистической и социокультурной компетенции, мы проверяем, способствует ли использование английских народных сказок в образовательном процессе обогащению лексического запаса, развитию и повышению уровня лексико-грамматической компетенции, развитию логического мышления. Студенты, в рамках экспериментальной проверки, выполнят большое количество заданий на вокобуляр, а также заданий, требующих анализа прочитанного текста, что будет развивать их логическое мышление.

Также можно говорить о следующих целях во время обучения иностранному языку (Ермаков, 2015):

• — практическая (процесс формирования иноязычных коммуникативных умений и навыков);
• — образовательная (развитие кругозора, мышления, иноязычной коммуникации);
• — воспитательная (усвоение норм поведения, способов поведения в различных ситуациях).

Большое количество подходов к пониманию иноязычной коммуникативной компетенции говорит о сложности и многогранности этого понятия. Знания, накапливаемые учащимися, позволяют им в дальнейшем взаимодействовать с другими культурами. Для успешного осуществления такой деятельности необходимо овладеть всеми видами речевой деятельности, как-то письмо, чтение, слушание, и что самое важное, способность говорить на изучаемом языке.

Упражнения на аудирование развивают умение слушать, то есть концентрироваться на том, что человек слышит, а также воспринимать поступающую информацию и понимать ее, а значит постигать смысл услышанного. Важна и способность к анализу устной речи, а именно возможность декодировать или осознавать значения лексической единицы языка. Человек должен уметь воспроизводить услышанное в соответствии с поставленной задачей (Брусиловская, 2013).

Говорение означает вербальную коммуникацию между участниками общения. Учащиеся должны научиться формулировать мысли, отбирая при этом нужную информацию, правильно ее структурировать и воспроизводить, учитывая грамматический, лексический, фонетический и стилистический строй. Также следует учитывать невербальную коммуникацию, то есть передачу информации при помощи интонации, жестов, мимики или пантомимики. Важно, чтобы говорящий умел донести информацию до слушателя и был способен адекватно интерпретировать ответ (Брусиловская, 2013).

Во время чтения учащиеся должны уметь отбирать нужную информацию, уметь редактировать, конспектировать, реферировать и аннотировать текст, осуществлять компетентный перевод, грамотно составлять документы, а значит качественно осуществлять навыки письменной речи (Брусиловская, 2013).

В. Л. Ермаков подчеркивает необходимость использования именно учебных текстов, которые формируют навыки и умения устной и письменной речи, а также служат образцом при построении обучающимися собственных речевых высказываний. Он говорит об особой важности развития критического и логического мышления, а также способности к анализу получаемой информации (Ермаков, 2015).

В современной системе образования особую роль играет интерактивная форма организации учебного процесса. Она, по мнению Г. А. Цукермана (Цукерман, 1998) и А. М. Матюшкина (Матюшкин, 1991), способствует интеллектуальному и речевому развитию учащихся. Такое обучение должно быть построено на взаимодействии участников учебного процесса.

Основной проблемой, с которой сталкиваются учащиеся, является невозможность построить собственное речевое высказывание, использовать подходящую по ситуации речевую конструкцию, а также способность адекватного реагирования на высказывание собеседника. Наибольшую трудность при этом представляет устная монологическая и диалогическая речь.

П.Л. Ермаков считает, что это связано с тем, что лексический запас носит пассивный характер в связи с отсутствием аутентичной среды. Это и является главной причиной трансформации лексического запаса из активного в пассивный, по мнению Е. Н. Солововой (Соловова, 2008). Вдобавок к этому, нельзя не забывать о психологических причинах отсутствия способности к общению. Не только детям, но и взрослым порой бывает трудно сориентироваться в незнакомой или новой ситуации и быстро отреагировать на речевое высказывание собеседника.

Л.Д. Щербина также подчеркивает важность владения коммуникативной компетенцией для выпускников неязыкового вуза. Область применения — бытовая сфера и сфера профессиональных интересов. Коммуникативная компетенция включает в себя не только языковые средства, но и знания профессионального и страноведческого характера, умение принятия на себя и использования определенной роли. Практическое владение включает в себя умения письменной и устной коммуникации, самостоятельной работы. Профессиональная, социокультурная, социобытовая и узкопрофессиональная тематика способствует формированию коммуникативной компетенции (Щербина, 2013).

Сформированность иноязычной коммуникативной компетенции необходима для того, чтобы успешно реализовывать интересы участника общения, в целях установления деловых связей, общения с другим человеком или группой людей, в том числе в целях оказания воздействия, а также в целях выработки коммуникабельности. Данная компетенция помогает в представлении интересов другого человека, группы лиц или общества в целом (Щербина, 2013).