В процессе игры экспериментатор фиксирует соблюдение каждым ребенком установленных правил поведения, нарушение правил и реакцию других участников игры в этом случае; анализирует высказывание детей относительно принятия правил и соблюдения их другими, предложения ввести дополнительные правила поведения в игре. Показатель деятельностного критерия: осведомленность о роли и содержании игры. 4стадия. Задание «Новые игрушки». Цель: определить уровень осведомленности ребенка о роли и содержании игры, умения вступать в ролевое взаимодействие. Материал: новые игровые наборы с атрибутами к сюжетно-ролевым играм «Магазин», «Больница», «Семья»; бейджи с изображениями ролей к ним. Процедура наблюдения: экспериментатор предлагает подгруппе детей поиграть в сюжетно-ролевую игру «Магазин» («Больница», «Семья») и дает им один из новых наборов с атрибутами согласно теме игры. Рядом с игровым местом раскладываются бейджи для игры, но пользоваться ими дети могут по желанию. Экспериментатор не высказывает предложений относительно их использования.
Анализируется процесс распределения детьми ролей, использование с этой целью бейджей с их изображением, определение роли новым атрибутом. Каждому ребенку задаются уточняющиеся вопросы: «Кем ты будешь в игре? А что ты должен делать?». 2.
3. Анализ результатов исследования.
Результаты изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников по методике Калининой Р. Р. Результатынаблюдениязаносились нами всводнуютаблицу (см. таблицу 1).Напротивфамилиикаждого из детей вносился уровеньигровыхнавыковпо перечисленным в пункте 2.2 критериям, которые они демонстрировали в процессе игровойдеятельности. Приэтом в случае, еслиуровеньигровыхнавыковпо какому-либо из критериев соответствовал возрасту, клеточказакрашиваласьзеленым цветом, еслиотставал —незначительно (3 или 4 уровень).
всиний, еслиотставал значительно (1−2уровни), то вкрасный цвет. Возрастнаянормадетей проведенного исследованиясоответствует 3−4 уровню по сформированностиигровыхнавыков дошкольника. Таблица 1Результаты изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников по методике Калининой Р.Р.№п/пИмя, фамилия ребенка.
Критерии, определяющие сформированность игровых навыков.
Средний показатель.
Распределение ролей.
Основное содержание игры.
Ролевое поведение.
Игровые действия.
Использование атрибутики и предметов-заместителей.
Использование ролевой речи.
Выполнение правил1Арина.
Б.232 334 332.
Вика М.222 223 323.
Денис Р.233 334 334.
Руслан Р.333 334 335.
Юля Г. 222 333 336.
Прохор Т.222 322 337.
Вика И.333 334 338.
Ваня К.222 223 239.
Маша П. 3 332 222 210.
Мила К.33 333 433.
Как мы видим из данной таблицы, для большинства испытуемых характерен среднийуровеньсформированностиигровыхнавыков. Игровыенавыки большинства детейсоответствуют их возрастнойкатегории от 4,5 до 5,5лет, что в целом соответствует норме. В ходе обработки полученных результатов, мы отметили, что данным детям свойственно последовательноеизменение и принятие на себя игровойроли, реализующуюся посредством действий спредметамииролевой речи. Дети, для которых свойственен средний уровень сформированностиигровыхнавыков, вступаютвролевоевзаимодействиесо сверстникамисвободно. Игрыдетейне содержали творческого развития сюжета. Игра, которая была организована экспериментатороможивления удетей невызвала, поэтомуеё длительностьбыланепродолжительной. Были отмечены также ситуации, в которых восновусюжеталожились детские знанияипредставленияо взаимоотношениях между людьми, приобретенные ими изпрочитанныхкниг, просмотренных телепередач, мультфильмов ит.д. Зачастую такойопыт был реализован вигрес различными отступлениямиот основного сюжета сказки, мультфильма. Наблюдения за испытуемыми показали, что для них не типичнарежиссерскаяигра, данный может быть объяснен тем, что в данной группе присутствовало 10 детей, которые ограничены вконтактахсосверстниками:
частоболеют илинепосещают детскийсад по иным причинам. Они были вынужденыиграть без партнера. Важно отметить тот факт, что разделениедошкольников вигре происходилопополовому признаку:
мальчики в большинстве случаев игралисмальчиками, а девочкисдевочками. Совместных же игрс участием детей обоих полов небыло замечено. Далее обобщим полученные данные в ходе наблюдения за проявлениями дошкольниками самостоятельности в предложенных сюжетно-ролевых играх. При изучении уровня самостоятельности детей было выявлено, что 5 детей имеют высокий уровень, они проявляют устойчивый интерес к игровой деятельности, что составляет 50% выборки; 21% - средний уровень самостоятельности; 29% - низкий (см. рис. 1).Рис. 1 Показатели уровня самостоятельности в игровой деятельности.
Таким образом, проанализировавуровень сформированности игровых навыков у дошкольников, мыпришликвыводу, что:
1.Сюжетно-ролевыеигры у детей довольно бедные посодержаниюи по тематике. Всамостоятельных же играхнаблюдалась многократнаяповторяемостьсюжета, при отсутствии внесенияновыхсюжетныхлинийдетьми;
2. Тематика игры однообразна. Ролевоеповедение — с отсутствиемвариативности. Дошкольники решают игровыезадачипривычными для них способами;
3.Бедность, примитивность характера игры нанесли отпечаток инакоммуникативное развитие детей. Испытуемые, неумеющиеиграть, неспособны к содержательному общению, занятию совместнойдеятельностью, не могут продуктивнорешитьвозникающиеконфликты. Помимо анализа игровой деятельности по критериям, описанным Калининой Р. Р., нами был произведен анализ самостоятельных навыков у испытуемых в ходе предложенных для детей заданий. При выполнении задания «Давай поиграем», нами были отмечены 4 испытуемых, которые брали на себя работу самостоятельно, также среди них была выявлена способностьсамостоятельно действовать по образцу. При выполнении задания «Новые игрушки» большинство детей проявляли недостаточное развитие самостоятельности, что выражалось в высокой зависимости их от прямого назначения той или иной игрушки, малом проявлении воображения и оригинальности в возможных способах использования предложенной вещи дошкольникам. Вывод по второй главе.
Результаты экспериментальных исследований показали, что половинаиз участвовавших в эксперименте детей проявляют высокий интерес к взятию на себя определенной роли, к принятию самостоятельных решений, другая половина испытуемых характеризуется низким и средним уровнями самостоятельности в игровой деятельности, что ограничивает их способность реализовать свои собственные желания в игре, предотвращать самостоятельное установление сотрудничества с партнером в игре, и достигать ее результатов без помощи других. При этом также были отмечены некоторые трудности в коммуникативной сфере участников эксперимента, у них выявлен уровень развития сформированности навыков самостоятельности в игровой деятельности ниже среднего. Это указывает на необходимость проведения целенаправленной работы с детьми старшего дошкольного возраста, цель которого будет заключаться в повышении уровня их самостоятельности с помощью сюжетно-ролевых игр.
Заключение
.
Таким образом, проведя исследования роли игры в формировании самостоятельной деятельности дошкольников, можно сделать следующие выводы:
1. В настоящее, время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнять широкие общевоспитательные социальные функции. Это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
2. Выдающийся исследователь в области отечественной психологии Л. С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, ее задач, когда их выполнение составляет главную ее прелесть. Игра как самостоятельная детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребенка, она способствует освоению им опыта человеческой деятельности, формирует основы социального поведения ребенка. Игра как форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики ребенка, его личности.
3. Сформированность сюжетной игры у дошкольника позволяет воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, далеко выходящую за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник и его партнеры с помощью своих движений и действий с игрушками активно воспроизводят труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т. д.Перспективные знания, систематизируя конкретные и общие, приводят к тому, что в игре на базе исходного сюжета возникают новые сюжетные линии, ставятся новые игровые задачи. В ходе развернутой сюжетно-ролевой игры дошкольники обнаруживают способность решать поставленные задачи не только путем действий с игрушками или отдельных ролевых высказываний, но и путем логических, аргументированных рассуждений.
4. Результаты экспериментальных исследований показали, что половинаиз участвовавших в эксперименте детей проявляют высокий интерес к взятию на себя определенной роли, к принятию самостоятельных решений, другая половина испытуемых характеризуется низким и средним уровнями самостоятельности в игровой деятельности, что ограничивает их способность реализовать свои собственные желания в игре, предотвращать самостоятельное установление сотрудничества с партнером в игре, и достигать ее результатов без помощи других. При этом также были отмечены некоторые трудности в коммуникативной сфере участников эксперимента, у них выявлен уровень развития сформированности навыков самостоятельности в игровой деятельности ниже среднего.
5. Согласно первоначальной гипотезе, на основе экспериментального исследования материалов, мы можем заключить, что самостоятельная деятельность детей дошкольного возраста успешно формируется в сюжетно-ролевой игры, если работа по его формированию фокусируясь и организованным. Более эффективный процесс становится, когда организована совместной деятельности педагогов, психологов, родителей и детей.
Список литературы
1. Акопов Г. В. Психология сознания: вопросы методологии, теории и прикладных исследований. М.: Институт психологии РАН, 2012. 270 с. 2. Арбанян Л. А. Игра дошкольника: Под редакцией Новоселовой С. Л., Арбанян Л. А., Антонова Т. В., Артемова Л. В. и др. М: Просвящение, 2013. 286 с. 3. Блюмина Т. А. Вековые натуры в семье, школе и обществе.
М.: Альфа, 2012. 207 с. 25 4. Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 2013. 68 с. 5. Брунер Дж.
Психология познания. М.: Феникс, 2012. 321 с. 6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студ. пед. Институтов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. Петровского А. В. 2-е изд., испр. и доп.
М.: Просвещение, 2011. 288 с. 7. Данилова Н. Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 2010.
452 с. 8. Детская практическая психология / Под ред. Т. Д. Марцинковской. М.: Просвет, 2011.
287 с. 9. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2- е. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009.
288 с. 10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010.
144 с. 11. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. СПб.: изд-во Питер, 2012. 110 с. 12. Дубровина И. В. и др. Психология: Под редакцией И. В. Дубровиной 2-е издание, стереотипное / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан. М.: Издательский центр Академия, 2011. 461 с.
13.Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. М.: Феникс, 2012. 362 с. 14. Егорова В. Г. Психология индивидуальных различий. М.: Астра, 2008.
174 с. 15. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практической работы психолога. М.: Наука, 2010. 122 с. 16. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. М.: Просвет, 2001. 328 с.
17.Зинченко В. П. Психология восприятия. М.: Рассвет, 2013. 253 с. 18. Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. СПб.: Речь, 2013. 144 с.
