В Турку подобных примеров ещё не было, в то время как в ГУЦЭИ уже есть свои традиции, эта практика стала даже обыденной. В Москве используется практика, в соответствии с которой студент за деньги может сам выбирать те курсы, которые сам пожелает. Подобное для студента в Турку показалось бы слишком необычным. В Финляндии в государственных учебных заведениях нет возможности учиться за оплату. Кажется невозможной и организация индивидуального обучения для студентов по программам обмена. Но и в Москве вряд ли будут брать студентов по обмену на бесплатной основе. Таких студентов не будут уравнивать со студентами, которые проходят весь курс обучения и сдают выпускные экзамены.
Студенческие льготы в двух странах напоминают друг друга, но отличаются количественно. Государственное пособие студентам в Финляндии примерно в 70 раз больше, чем в России. Кроме того, государство даёт возможность взять банковский кредит на время обучения и выдаёт дотацию на оплату жилья. В России, с другой стороны, предоставляется бесплатное общежитие, а стоимость проживания за счёт разницы цен меньше. Однако разница в ценах не столь значительна как разница в размере стипендии. Для сравнения можно отметить, что финский студент может купить на одну стипендию примерно 170 буханок хлеба, а российский студент примерно 14 буханок. Даже путём такого сравнения можно прийти к выводу, что стипендия в Финляндии примерно в 12 раз больше, чем в России. В остальном, у студентов одинаковые льготы.
2.
2. Модель создания детской цирковой студии «Оригетея».
Цирк является одним из самых демократичных культурных институтов, ориентированных на организацию семейного отдыха с детьми. Это место демонстрации безграничных возможностей человека, его физической красоты, смелости и отваги. Цирковое искусство по сравнению с иными видами искусства отличается интегрированностью жанров, постоянной работой на их стыке, что позволяет аккумулировать достижения многих смежных видов искусства. Ни один другой вид искусства не представляет в единой программе номера столь различного жанрового происхождения, смысловой нагрузки и стилистики подачи.
На современном этапе российский цирк, долгие годы занимавший лидирующие позиции на мировой арене, сталкивается в своей творческой деятельности с рядом трудностей.
К числу основных проблем, связанных с творческим развитием цирков, относятся:
— отсутствие новых направлений циркового искусства, качественно новых программ, соответствующих запросам современных зрителей;
— снижение художественного уровня цирковых представлений;
— диспропорции в структуре циркового репертуара, вымывание популярных у зрителей жанров (клоунады и др.).
Основным направлением дальнейшего творческого развития российской цирковой системы должно стать создание качественно новых цирковых программ и спектаклей с использованием возможностей смежных видов искусств (театра, кино, эстрады и др.) и применением современных технологий. Это комплексные шоу, основанные на цирковых номерах разных жанров, сведенных с учетом единой композиции, стилистики и смысловой нагрузки. Подобные цирковые программы обеспечиваются современным световым и музыкальным сопровождением, использованием спецэффектов.
Создавая цирковую студию, следует помнить, что одним из важных направлений развития современного циркового искусства должны стать сюжетно-тематические спектакли на основе специально созданных драматургических произведений. Такие постановки не всегда ориентированы на успех у массового зрителя, поэтому могут пользоваться ограниченным спросом. Однако наличие в цирке права на эксперимент является чрезвычайно важным для развития циркового искусства в целом.
Дальнейшее развитие должен получить жанр дрессуры животных. При этом необходимо принимать во внимание современные тенденции развития взаимоотношений человека и животного, которые предполагают применение в цирке только методов гуманной дрессуры. Цирковые трюки в номерах с животными должны быть основаны на игре, зрелищном показе красоты животного.
Эффективным инструментом повышения художественного уровня цирковых представлений является сохранение и развитие цирковых конкурсов и фестивалей, особенно международных. Необходимо проведение планомерной работы по подготовке номеров для участия в престижных международных конкурсах и фестивалях с последующим их показом на цирковых площадках страны.
Повышение художественного уровня цирковых представлений требует иного качества организации творческо-постановочной работы и, в частности, создания мощного комплексного Центра по подготовке циркового продукта, а также расширения сети постановочных цирков. Более активно нужно привлекать режиссеров и других специалистов из смежных видов искусств и, при необходимости, из-за рубежа, использовать возможности создания копродукции. Повышению качества цирковых представлений будет способствовать разработка и принятие стандартов цирковых программ и номеров. Составной частью стандартов станут соответствующие международным нормам требования к условиям содержания, перевозки и кормления животных, уходу за ними, методам работы.
Расширение жанрового разнообразия циркового репертуара, устранение существующих диспропорций требует целенаправленной государственной поддержки цирковой драматургии.
Мощным импульсом для развития цирковой драматургии могут стать конкурсы драматургов и авторов литературных произведений, предназначенных для воплощения на арене цирка.
Принятие решений о создании новых цирковых программ, аттракционов и номеров должно основываться на результатах открытого конкурсного рассмотрения творческих заявок с учетом современных тенденций развития цирка, результатов социологических опросов публики, необходимости расширения жанрового разнообразия циркового предложения. Дальнейшему творческому развитию российской цирковой системы будет способствовать создание института независимой экспертизы, в том числе Экспертного совета по цирку при Министерстве культуры Российской Федерации. За время многолетней работы российского цирка был выработан конвейерный принцип использования цирковых номеров и программ. Лежащее в основе конвейера объединение творческого состава под единым управлением сыграло важную положительную роль в развитии циркового искусства в нашей стране и к концу XX века стало все шире распространяться в мировом цирковом пространстве.
Вместе с тем, существующие сегодня принципы организации конвейера отрицательно сказываются на художественном уровне цирковых программ, становятся тормозом творческого развития цирковой системы России. Серьезные сложности в работе циркового конвейера вызваны политическими и социально-экономическими изменениями конца 1980;начала 1990 годов. В этот период количество стационарных цирков уменьшилось на 35 единиц, а число артистов осталось неизменным. Несмотря на меры, принимаемые для оптимизации численности и структуры циркового конвейера, эта работа еще далека от своего завершения. Имеющийся творческий состав используется недостаточно эффективно: ежегодно значительное количество номеров находятся на вынужденном простое, внушительные средства тратятся на бесконечные и нецелесообразные переезды артистов, программ из одного конца страны в другой.
Данные отраслевой статистики свидетельствуют, что за период 1996 — 2008 годов число цирковых представлений сократилось с 11 052 до 8208 (в 1,35 раза), а количество посетивших их зрителей — с 10 166,2 тыс. человек до 6814.
4 тыс. человек (в 1,49 раза).
Именно поэтому Концепция направлена на постепенное изменение системы распространения циркового продукта, использование рыночных принципов, применение современных методов и инструментов менеджмента и маркетинга. Вместе с тем при выборе способов распространения циркового продукта должна учитываться необходимость сохранения конвейерного принципа использования творческих сил, позволяющего продлить жизнь номеров и программ.
Важнейшей задачей на данном этапе становится нахождение оптимального баланса между продвижением новых, в том числе экспериментальных, форм и рыночными принципами распространения циркового продукта. При разработке новых принципов проката должны учитываться различия в стоимости циркового продукта для конкретной территории, исходя из уровня доходов населения, сложившихся культурных потребностей и традиций, насыщенности культурной среды и других факторов. В отдельных случаях целесообразно использовать стимулирование проката через систему адресного субсидирования.
В этих целях предусматривается:
— формирование программ продюсерами на рыночных основах, введение принципа биржевой деятельности — создание единого «оптового» рынка цирковых номеров;
— конкуренция при отборе программ и прокатных площадок;
— создание эффективного механизма обмена номерами и программами внутри страны;
— обеспечение через систему договоров интеллектуальных прав на результаты цирковой деятельности.
Специфика цирковой деятельности обуславливает особые, повышенные требования к состоянию имущественного комплекса. Вместе с тем специализированные здания цирков и общежитий для временного проживания артистов и вспомогательного персонала введены в эксплуатацию в 60−70 годы прошлого века и к настоящему времени их естественный износ в среднем составляет около 80%. Значительная часть циркового оборудования морально и физически устарела, системы коммуникаций находятся в крайне ветхом состоянии. На сегодняшний день имущественный комплекс цирков не способен обеспечить современный уровень безопасности и комфорта как для зрительской аудитории, так и для артистов.
В предшествующие годы в связи с отсутствием необходимого финансирования модернизация имущественного комплекса цирковых организаций осуществлялась выборочно и крайне медленно. Это затягивало ее сроки, создавало массу неудобств для зрителей и артистов. Недостаток специализированных транспортных средств, в том числе автоплатформ и фургонов для перевозки животных, декораций и реквизита, и их изношенность затрудняет работу циркового конвейера. В начале 1990;х годов, с упрощением процедуры выезда из страны, тысячи лучших цирковых артистов уехали за границу, составив основной костяк всех европейских и американских цирков, в том числе таких как «Дю Солей», «Барнум Беллей» и «Ронкалли».
Притом, что цирк — это искусство молодых, и цирковые артисты имеют право на досрочную пенсию, средний возраст артистов, в настоящее время работающих в цирковой системе, превышает 40 лет. В этой связи требуется принятие комплекса мер по омоложению и обновлению творческого состава. Для выявления и привлечения талантливой молодежи следует усилить поддержку любительских цирков, в которых дети с раннего возраста усваивают основные навыки цирковых жанров.
Не менее важный путь — укрепление связей со спортивными школами с целью привлечения их выпускников для создания новых и пополнения действующих номеров, а также приглашение для работы в цирковой системе спортсменов, возраст которых не позволяет им активно участвовать в различных соревнованиях. Планомерная работа по подготовке кадров является необходимым условием для создания высокохудожественных произведений циркового искусства и не возможна без активной поддержки государства.
Цирковое образование, как и образование в других видах искусств, базируется не только на научных знаниях, но и на непосредственной передаче опыта, умений и навыков от учителя к ученику. Развитие института ученичества, наставничество, преемственность и династийность свойственны творческим работникам цирка.
Ключевая роль в подготовке профессиональных творческих кадров для цирков должна принадлежать учебным заведениям. В советский период, наряду с цирковыми училищами, существовали студии при ведущих цирках и целая сеть полупрофессиональных студий в разных городах страны, которые готовили артистические кадры. В 1990;е годы система подготовки артистических кадров фактически была разрушена, сохранились лишь единичные студии. Сегодня практически единственным учебным заведением, призванным готовить профессиональных артистов для цирков страны, является Государственное училище циркового и эстрадного искусства (ГУЦЭИ). Этого явно недостаточно для такой огромной цирковой державы как Россия.
Утрачены связи между училищем и непосредственным заказчиком — цирковой системой. Большинство учащихся за свой счет, наспех готовят малореквизитные сольные и парные номера. Не создаются групповые номера и номера со сложным реквизитом. ГУЦЭИ перестало играть роль творческой лаборатории по подготовке новых оригинальных произведений, его выпускники не идут работать в цирки, а выступают в ночных клубах, школах, детских садах. Для решения острейшей кадровой проблемы циркового дела в России необходимо выстроить принципиально новую, договорную систему обучения цирковых артистов. Подготовка и выпуск номеров должны осуществляться под конкретный заказ будущего прокатчика и при его непосредственной поддержке (финансирование создания оригинальной аппаратуры, пошива костюмов и др.). Прохождение учебной практики на манеже конкретных цирков будет содействовать укреплению связей учащихся и педагогов ГУЦЭИ с цирковым комплексом.
Используя опыт зарубежных стран, с родителями перспективных детей необходимо заключать контракты, гарантирующие начинающим артистам создание номера, в том числе группового, и последующую работу с этим номером в цирковой системе. Тот факт, что учащиеся будут заранее знать свою творческую перспективу, позволит стимулировать учебный процесс и избежать оттока талантливой цирковой молодежи за рубеж. На современном этапе наряду с блоками создания и распространения циркового продукта необходимо формирование образовательного блока. Усилия всех специалистов должны быть объединены для формирования школы подготовки циркового исполнителя (по аналогии с хореографической школой или школой воспитания драматического актера).
Необходимо создание Учебного комплекса циркового искусства на базе ГУЦЭИ. Учебный комплекс будет иметь разветвленную сеть школ — филиалов ГУЦЭИ, находящихся при постановочных цирках. В них могут осваивать цирковую специализацию талантливые дети, начиная с шести — семи лет, получая при этом общее образование в городских школах по месту проживания. Занятия в школах — филиалах ГУЦЭИ должны проводить специалисты по учебным программам ГУЦЭИ. Педагоги школ — филиалов обязаны иметь цирковое образование и проходить обучение на курсах повышения квалификации. В перспективе должна быть разработана программа, позволяющая артистам цирка получать высшее цирковое образование.
Подготовка режиссеров цирка, исследователей циркового искусства, цирковых продюсеров ведется в Российской академии театрального искусства, Санкт-Петербургской государственной академии театрального искусства и Московском государственном университете культуры и искусств. Однако творческие ВУЗы в большей степени ориентированы на обучение специалистов для других областей культуры и искусства, нежели для цирка. Необходимо расширить масштабы подготовки специалистов циркового профиля, в т. ч. на договорной основе. Важно, чтобы их обучение не проходило в отрыве от практики циркового дела. При помощи Университета физической культуры и спорта на базе ГУЦЭИ следует организовать подготовку тренеров по цирковым жанрам. В условиях динамично меняющегося мира, усиливающейся конкуренции со стороны зарубежных цирковых коллективов и смежных видов искусств особое значение приобретает развитие системы непрерывного профессионального образования цирковых кадров — как творческих, так и управленческих. Наряду с использованием потенциала уже зарекомендовавших себя творческих учебных заведений большее распространение должны получить индивидуальные стажировки у высокопрофессиональных мастеров и менеджеров, в том числе за рубежом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Следует отметить, что сегодня социокультурная деятельность, и ее теоретическое осмысление происходят в ситуации динамичных трансформаций, переоценки, реформирования устоявшихся систем, представлений. Выделение социокультурной деятельности в системе дополнительного образования позволяет наиболее полно формировать социальную активность, социальную ответственность, социальную комфортность личности, что способствует высокому социально-личностному развитию детей.
На основе теоретического анализа поставленной проблемы нами были сформулированы цель, гипотеза и задачи исследования. Для доказательства гипотезы мы выявили особенности организации и функционирования детской цирковой студии; обосновали и проверили опытным путем особенности организации и функционирования детской цирковой студии, разработали методическое обеспечение данного процесса.
Нами было выполнено изучение деятельности детей в детской цирковой студии в контексте особенностей организации и функционирования детской цирковой студии, что отражено нами в модели, которая построена на основе форм и методов функционирования детской цирковой студии; интеграции целей, задач и функции каждого структурного компонента цирковой студии.
Учитывая социальный заказ общества, официальные документы, степень разработанности проблемы, совокупность факторов, влияющих на личностное развитие детей, особенности деятельности детей в детской цирковой студии.
В основу организации и проведения опытной работы были положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные об особенностях процесса организации и функционирования детской цирковой студии.
ЛИТЕРАТУРА
Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности Текст. / Л. И.
Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. — С. 426−434.
Арановская, И. А. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. А. Арановская // Высш. образование в России. 2002 — № 1. -С.115−121.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании Текст. / Е. А. Медведева, И. Ю.
Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская.
— М.: «Академия», 2001. 215 с.
Ашмарин, Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин. М., 1978. — 230 с.
Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельност. аспект Текст.: моногр. /.
В. А. Беликов. М.: Владос, 2004.
— 357 с.
Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. д-ра филос. наук / JI. А. Беляева. -Екатеринбург: [б. и.], 1994. 45 с.
Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.
В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. -С.29−35.
Борилкевич, В. Е. Сравнительная характеристика спортивной аэробики / В. Е. Борилкевич, Н. Н. Кузьмин, А. А. Сомкин // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 3. — С. 44−45.
Бриджатова, С. Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России Текст.: дис.. д-ра пед. наук / С. Б. Бриджатова. М.: [б. и.], 2001 — 586 с.
Буланова, Г. В. Особенности занятий ритмической гимнастикой с группой мужчин / Г. В. Буланова, В. Н. Цветков // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 8. — С. 26 — 27.
Булкин, А. П. Социокультурная динамика образования: ист. опыт России Текст. /.
А. П. Булкин. Дубна: Феникс +, 2001. — 208 с.
Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности. Таланты и поклонники Текст. / Вильсон Гленн / Перевод с английского.
М., 2001 384с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности Текст.: методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. — М.: Тц Сфера, 2001 -128с.
Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991.-420 с.
Выготский, JL С. Психология подростка Текст. / JI. С. Выготский // Собр. соч.: В 4 т. М.: Педагогика, 1984. — Т.
4. — 492 с.
Гадамер, Г. Г. О праздничности цирка Текст. / Г. Г.
Гадамер // Гадамер Г. Г. Актуальность прекрасного. М.
: Искусство, 1991.
Газман, О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы Текст. / О. С. Газман / Новое педагогическое мышление.
М.: [б. и.], 1989. с. 221 237.
Гершунский, Б. С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика Текст.: учеб. пособие / Б. С. Гершунский. М.: Наука, 2003. 768 с.
Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В.
Гиппиус. СПб: Речь, 2001. — 346 с.
Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка Текст. / Н. Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
Горский, В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей Текст. / В.
А. Горский, А. Я. Журкина // Доп. образование.
1999, — № 1. — С.4−6.
Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы Текст. :сб. науч. тр. / под ред. В. В. Давыдова Д. А. Леонтьева; АПН СССР М.: АПН РСФСР, 1990. 180 с.
Дубровский, В. И. Спортивная медицина: Учебник для студ. вузов / В. И. Дубровский М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998 — 480 с.
Ершова, Л. В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л. В. Ершова. Ярославль: [б. и.], 1995. — 172 с.
Железняк, Ю. Д. Основы научно методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. — М.: Академия, 2001. — 262 с.
Жолобов, М. А. Детский самодеятельный театр: световое и звуковое оформление спектаклей Текст. / М. А. Жолобов // Дополнительное образование. 2002. N3.-C.24−28.
Иванова, И.Н. О социокультурной стилизации личности Текст. / И. Н. Иванова//Соц.-гуманитар. знания. 2004. -№.
6. — С. 176−187.
Иванцова, Л. Мир кукольного театра Текст. / Л. Иванцова, О. Корхова. — Ростов н/Д: [б. и.], 2003. 320 с.
Инькова, А. Н. Нормы лабораторных и функциональных показателей здорового человека / А. Н. Инькова. Ростов н/Дону: «Феникс», 2001. — 96 с.
Карабанова, О. А. Игра и коррекция психического развития ребенка Текст. /.
О. А. Карабанова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
— 191 с.
Киселёва, Т. Г. Функции и принципы социально-культурной деятельности Текст. / Т.
Г. Киселёва // Социально-культурная деятельность: учебник / Т. Г. Киселёва, Ю. Д. Красильников. М.: МГУКИ, 2004. — 539 с.
Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика Текст. / Т.
Е. Климова. — Магнитогорск: МаГУ, 2000. 124 с.
Козлова, С. А. Я человек. Программа социального развития ребенка Текст. /.
С. А. Козлова. — М.: Школьная Пресса, 2003. — с. 64.
Круглова, Л. Ю. Развитие творческих способностей ребенка дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образования Текст.: метод, пособие / Л. Ю. Круглова.
М.: Полицентр, 2005. 117 с.
Культурно-досуговая деятельность Текст.: Учебник / Под научной редакцией академика РАЕН А. Д. Жаркова и профессора В. М. Чижикова. -М: МГУК, 1998.-462 с.
Купарадзе, Н. Ц. Формирование любознательности у детей старшего дошкольного возраста Текст.: Дисс. канд. пед. наук./ Н. Ц. Купарадзе. -Тбилиси: [б. и.], 1988. 121 с.
Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике Текст. / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 334с.
Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание.
Личность Текст. / А. Н.
Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лернер, И. Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И. Я. Лернер.
М.: Просвещение, 1975. — 231 с.
Липский, И. А. Социальная педагогика. Методологический анализ Текст. / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320с.
Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка в деятельности детских общественных объединений Текст. /.
Р. А. Литвак. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2000.
— 167 с.
Лэндрет, Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст.: Пер. с англ./ Г. Л. Лэндрет. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-361с.
Макаренко, А. С. Методика организации воспитательного процесса Текст. / А. С. Макаренко // Пед. соч.: В 7 т.- Т.
5. М.: Педагогика, 1984. — С.9 -102.
Марков, А. П. Основы социо-культурного проектирования Текст.: учеб. пособие / А.
П. Марков, Г. М. Бирженюк. СПб.
: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1997.
— 147с.
Маркова, Н. Я. Театрализация как система личностного развития студентов педвузов Текст. / Н. Я. Маркова // Школьные технологии. -2001.-№ 3.
Морозова, Н. Л. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. Л. Морозова. М.: [б. и.], 1995. — 158 с.
Нестерова, И. Б. Педагогические условия формирования социокультурных ориентации детей средствами музыкального театра-студии (На примере Респ. Марий Эл.) Текст.: дис.. канд. пед. наук /.
И. Б. Нестерова. М.: [б. и.], 2000. — 198 с.
Никитина, А. Ребенок на сцене Текст.: научно-литературное пособие / А. Никитина.
М.: ВЦХТ Я вхожу в мир искусств, 2003. 160 с.
Петров В. А. Проблема развития творческого потенциала личности в театральной педагогике Текст.: учеб. пособие / В. А. Петров. Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск: ЧГАКИ, 2005. — 191 с.
Платонов, В. Н. Теоретические аспекты отбора в современном спорте / В. Н. Платонов, В. А. Запорожанов // Отбор, контроль и прогнозирование в спортивной тренировке: Сб. Науч. тр. Киев: КГИФК, 1990.-С. 5−27.
Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: материалы 5 Междунар. науч.
метод, конф., Сочи, 19−21 сент. 2002 г.: в 2 ч. Сочи: РИО СГУТиКД, 2003. — 2 ч.
Проняева С. В. Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург: [б. и.], 1999. 23с.
Пташко, Т. Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения Текст.: дис.. канд. пед. наук./ Т. Г. Пташко. Челябинск: ЧГПУ, 2000. — 199 с.
Ротенберг, В. С. Об общих предпосылках творчества Текст. / В. С. Ротенберг // Художественное творчество. Вопросы комплексного исследования. JI.: Наука, 1983.
Русанова, B.C. Роль театральной самодеятельности в эстетическом развитии детей. Текст. / B.C. Русанова // Вестник Института культуры детства / ЧГАКИ. Челябинск, 2004. — С. 88−99.
Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарт и мониторинг качества образования. 1999.
— № 4. — С.20−23.
Рындак, В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) Текст.: моногр. /.
В. Г. Рындак. М.: Пед. вестн., 1997.
— 244 с.
Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования Текст.: моногр. / С. В. Сальцева. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 151 с.
Социально-педагогическая поддержка детей в условиях Дворца творчества учащейся молодежи Текст.: тез. V науч.
практ. конф. -Челябинск: Дом печати, 1999. 201 с.
Сухинин, В. П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. П. Сухинин. Тольятти: [б. и.], 2002. — 39 с.
Томчикова, С. Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в цирковой деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук / С. Н.
Томчикова. М.: б. и.], 2001. -186 с.
Фомина, А. Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Б. Фомина. М.: [б. и.], 2000. — 40 с.
Фришман, И. И. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря Текст. / И. И. Фришман // Дополнительное образование и воспитание. 2006.
— N 4. — С. 22−27.
Шумилова, Н. Г. Всероссийский фестиваль детских и юношеских любительских театров «Радуга талантов», Тобольск, 2004 год Текст. / Н. Г. Шумилова // Дополнительное образование.
2003. — N 11. — С.28−30.
Трюк.
Трюк.
Пауза.
Трюковая комбинация.
Игра пауз.
Трюк.
Трюк.
Пауза.
