Для достижения этой цели поставлены следующие задачи:
1. выявить уровень скорости и ловкости у дошкольников 4−5 лет В исследовании приняли участие 15 детей дошкольного возраста 4−5 лет. В эксперименте в качестве тестового упражнения, мы предлагаем следующие задачи:
Были проведены исследования скорости и ловкости с помощью тестов, разработанных T. A Тарасова, целью которых является определение уровня развития скорости и ловкости у детей дошкольного возраста. Исследование было проведено на основании 4 тестов (см. Приложение 1):Результаты эксперимента представлены в табл. 1 Таблица 1 — Показатели физической подготовленности дошкольников Ф.И. ребёнка.
ПолБег 30 м, сек.
Бег с хода 10, м/сМетание медбол (1 кг) стоя во фронтальной стойке без шага вперед (см)Прыжок в длину с места, см.
Челночный бег 3-х 10 м (сек)Бегание препятствий (сек).
1М82,430 012 610,152М7,42,2 242 122,4115,13М82,3 303 108,711,554М7,122 219 411,95,65Д7,71,819 010 012,46,26М7,72,221 611 210,85,27М7,42,3 240 120 105,18М7,92,524 511 011,54,79М7,12,122 110 011,55,610Д8,52,1 200 105 126.
Усредненные показатели по каждому из тестов можно расценивать как средние и ниже среднего, поэтому для развития физических качеств скорости и ловкости необходимо использовать дополнительные средства. С целью изучения особенностей умственного развития дошкольников на этапе констатирующего эксперимента мы использовали диагностический аппарат, включавший в себя методику диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер). Рассмотрим ее подробнее. В исследовании принимали участие 15 детей 4−5 лет. Исследование проводилось в ДОО№ города… Методика диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер). По мнению Л. А. Венгера и его коллег, в основе умственного развития лежит овладение разными видами познавательных ориентировочных действий перцептивными и мыслительными. Исследователи выделили 5 типов познавательных действий, из которых 3 типа перцептивных действий (перцептивное моделирование, действия идентификации, приравнивание к эталону), и 2 типа мыслительных действий (наглядно-образное мышление и логическое мышление). На основе этого была разработана методика, позволяющая определить уровень интеллектуального развития для дошкольников. С целью унификации полученных данных при статистической обработке низкий уровень мы обозначили через 1, средний — через 2, высокий — через 3. В таблице 2. содержится информация о соответствии между измеряемыми параметрами и отдельными методиками, входящими в диагностический комплекс. Таблица 2 — Соответствие между измеряемыми параметрами и методиками, входящими в методику диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер) Параметры.
МетодикиПерцептивное моделирование.
Диагностика степени овладения перцептивными действиями моделирующего характера. Методика «Перцептивное моделирование"Действия идентификации.
Диагностика степени овладения действием идентификации.
Приравнивание к эталону.
Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.
Наглядно-образное мышление.
Диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления. Методика «Схематизация» (или «Лабиринты»)Логическое мышление.
Диагностика степени сформированности действий логического мышления.
Цельювторого этапа эксперимента стало эмпирическое изучение особенностей интеллектуального развития детей до внедрения программы развития умственных способностей дошкольников средствами дидактических игр. В соответствии с указанной целью в работе решается ряд задач: 1) провести исследование при помощи вышеописанных диагностических средств; 2) проанализировать полученные результаты; 3) сделать выводы об особенностях развития дошкольников. Таблица 3 — Результаты исследования.
Диагностируемый параметр
ЗначениеПерцептивное моделирование (максимум 48 б)31,25Действия идентификации (максимально 32)18,3Приравнивание к эталону (максимум 36)21,6Наглядно-образное мышление (максимум 44 балла).
22,3Логическое мышление (24 балла).
13,4Рис.
1. Результаты исследования по методике Венгера (в баллах) Распределение по уровням осуществлялось следующим образом:
Высокий уровень: 68−100% от максимального кол-ва баллов. Средний уровень: 34−67% от максимального кол-ва баллов. Низкий уровень — 0−33% - от максимального кол-ва баллов. В первом задании первой серии дети допускали ряд типичных ошибок, к примеру: ребенок вместо фигур, расположенных по диагонали, соединяет фигуры, находящиеся одна под другой, каждый раз возвращаясь от середины соединения (кружка) назад. Отмечались отдельные случаи, в которых постоянно нарушается и правило непрерывности узора. В двух случаях мы отметили, что соединение не прочерчено вовсе: для него не хватило места. Во втором задании наиболее частыми были такие ошибки: вместо соединения «квадрат — треугольник» ребенок соединяет треугольник с квадратом, т. е. нарушает последовательность соединения элементов. При его проведении нарушается одно из правил, предписанных инструкцией (требующей, чтобы каждое новое соединение начиналось с той фигурки, где кончилась линия предыдущего соединения). Тем самым прерывается линия узора.
Происходит возвращение на уже занятую «зону».При выполнении заданий 2 серии мы выявили, что скругленные контуры у эталонов часто сбивают детей, в некоторых случаях, дети терялись при наличии множества деталей (к примеру, кукла), отвлекались от самого контура. Также около трети детей были склонны делать случайный выбор не меньше одного раза из четырех предоставленных диагностических листов. Задание 3 серии дети выполнили хорошо, у 60% детей хорошо получилось выполнить задачу, они понимали суть задания. Некоторые дети очень торопились, поэтому давали неверные ответы. Повторение инструкции в 20% случаев помогало устранить ошибки. Мы отметили, что пять детей очень ориентируются на экзаменатора для одобрения или подсказки. Задание 4 оказалось наиболее сложным из всех, поскольку содержало больше всего непохожих друг на друга заданий. Дети терялись в письмах и ломаных к ним, их сбивали небольшие элементы.
Основная масса детей долго думала, сомневалась. В 5 задании дети очень путались, поскольку соотнесение с нарисованным элементом в основном нужно было проводить по нескольким параметрам, к примеру, форма и величина, поэтому лишь 13,3% детей справились успешно.
Исследование при помощи методики диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер) показало, что по параметру «перцептивное моделирование» и «действия идентификации» низкий уровень присущ 30,0% дошкольников, средний — 53,3%, высокий — 16,7%; по параметру «приравнивание к эталону» низкий уровень характерен для 33,3% испытуемых, средний — для 50,0%, высокий — для 16,7%; по параметру «наглядно-образное мышление» низкий уровень определён у 36,7% детей, средний — у 43,3%, высокий — у 20,0%; по параметру «логическое мышление» низкий уровень продемонстрировали 26,7% испытуемых, средний — 60,0%, высокий — 13,3% (Рисунок 2).Рис.
2. Результаты констатирующего этапа исследования по методике Венгера (в уровнях) Полученные результаты позволяют утверждать, что разработка программы развития умственных способностей детей является насущной необходимостью и может осуществляться вместе с физической подготовкой дошкольников.
Заключение
.
Дошкольный возраст — это особый период жизни, когда происходит создание базовых компонентов формирования личности ребенка дошкольника, базовый развитие его личностных «механизмов» поведения, формирования новых двигательных, психомоторных, интеллектуальных и морфо-функциональных взаимосвязей как высшей биологической и социальной сплоченности в деятельности человека как личности. Гармоничное развитие личности дошкольника в процессе занятий физическими упражнениями предусматривает организацию занятий с позиции единства методологических подходов и при соблюдении комплекса принципов, которые являются составной частью методологии и отражают общие положения ее содержания, раскрывают логику решения задач и определяют главные правила их реализации. Основой системы физического воспитания в дошкольных учебных заведениях является двигательный режим как совокупность различных средств и организационных форм работы с детьми, рационально сочетаются и последовательно используются в зависимости от возраста детей и их физического состояния. Ведущим фактором в повышении уровня физического состояния детей является двигательная активность, находится в пределах оптимальных величин. Однако, в научно-методической литературе наблюдается недостаточная определенность относительно содержания, организационно-методических особенностей и параметров двигательной активности детей в режиме дня дошкольных учебных заведений. Если ребенок будет здоров как физически, так и психически, он будет в полной мере развиваться. Эти качества разработаны и совершенствуются в ходе упражнений. Наиболее эффективным средством для этого являются мобильные игры. Они отвечают потребностям детей в возрасте, характеризующиеся привлекательным содержанием, эмоциональное возбуждение и т. д.В практическом исследовании, включали 15 детей дошкольного возраста. В ходе установления эксперимента было проведено четыре теста для определения уровня развития скорости и ловкости дошкольников. С целью изучения особенностей умственного развития дошкольников на этапе констатирующего эксперимента мы использовали диагностический аппарат, включавший в себя методику диагностики интеллектуального развития (Л.А. Венгер). Нами констатировано недостаточное развитие двигательных и умственных качеств, необходимо проводить дополнительную работу по целенаправленному развитию двигательных и познавательных качеств в комплексе. Список использованной литературы.
Абдульманова Л. В. Развитие основ физической культуры детей 4 — 7 лет в парадигме культуросообразного образования. — Ростов н/Д6 Изд — во Рост. ун — та,.
2013. — 220 с. Абельская Е. Н. Проблемы прогнозирования интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста / Е. Н. Абельская, Т. Е. Косаревская // Право. Экономика. Психология.
— 2015. № 3. — С. 57 — 62. Аршавский И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский.
М .: Наука, 1981. — 282 с. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность дошкольников. — Киев: Здоровье, 2012. — 223 с. Вавилова Е. Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать.
— М., 2013. — 234 с. Вильчковский Е. С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3−7 лет: Автореф. диссерт. докт. пед. наук / Е. С. Вильчковского. — М., 1989.
— 44 с. Вильчковский Е. С. Программа по физическому воспитанию «Будь здоровым, малыш» (для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата) / Е. С. Вильчковский, Н. Ф. Денисенко. — М .: ИЗМН, 1997. — 64 с. Волков Л. В. Спортивно-игровой метод в физическом воспитании детей дошкольного возраста (средняя, старшая, подготовительная группы): Программа и метод. рекомендации /.
Л.В. Волков. — Переяслав-Хмельницкий, 1990. — 32 с. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья // Дошкольное воспитание.- 2012. № 3. С.117−122.Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание.- 2011. № 1. С.114−117.Воронин А. С.
Словарь терминов по общей и социальной педагогике. — Екатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПИ, 2011. — 135 с. Глазырина Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для пед. дошк.
учреждений / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин. — М .: ВЛАДОС, 1999. ;
176 с. Голицына Н. С. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении. — М., 2013. — 346 с. Горбунова Н. В. Интеллектуальное и познавательное развитие старших дошкольников в процессе игровой деятельности / Н. В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. — 2014. №.
43−3. — С. 3 — 10. Громова О. Е. Спортивные игры для детей. —.
М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с. Давыдов В. Ю. и др. Влияние физических упражнений различной направленности на организм детей дошкольного возраста / Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр. обл. науч.
практ. семинара по физ. восп. детей дошк. учреждений .- Волгоград, 2013. — С. 13−28.Дворкина Н. И., Лубышева Л. И. Физическое воспитание детей 5−6 лет на основе подвижных игр, дифференцированных по преимущественному развитию физических качеств: методическое пособие.
— М.: Советский спорт, 2012. — 80 с. Дегтярев И. П. Физическое развитие. — Киев, 2013 — С.23−48Дубогай А. Д. Интеграция познавательной и двигательной деятельности в системе обучения и воспитания школьников: Метод. пособие. для учит. начала. шк. и физ. культ., студ., родителей / А. Д. Дубогай, Б. П. Пангелов, Н. А. Фролова, М. И. Горбенко.
— М .: Орияны, 2001. — 152 с. Ефименко М. Цвет в воспитании дошкольников / М. Ефименко // Дошкольное воспитание.
— 1998. — № 11−12.
— С. 18−19.Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е. Е. Кравцова. — М.: Педагогика, 1991.
— 152 с. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. -.
10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. -.
608 с. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов. — М.: Юрайт, 2016. -.
639 с. Ожиганова Т. В. Социальная и педагогическая ценность дошкольного детства / Т. В. Ожиганова, Н. А. Владимирова, А. Ш. Щигалова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. — 2015. № 4. — С. 14 — 17. Палагина Н. Н. Психология развития и возрастная психология / Н. Н. Палагина. — М.: МПСИ, 2005 — 288 с. Пангелова Н. Е. Теоретико-методические основы формирования гармонично развитой личности ребенка дошкольного возраста в процессе физического воспитания [Текст]: учеб. дис. … д-ра наук по физическому. воспитания и спорта: 24.
00.02 / Пангелова Наталья Евгеньевна; Нац. ун-т физ. воспитания и спорта Украины. — М., 2014. ;
39 с. Пивовар А. А. Взаимосвязь компонентов двигательной системы и интеллектуальной сферы у старших дошкольников /А. Пивовар // Спортивный вестник Приднепровья. — 2010. — №.
2. — С. 38−40.Поддьяков Н. Н. Доминирование процессов интеграции — закон развития детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. ;
2000. — № 1. ;
С. 73−77.Поклонская В. Д. Развитие интеллектуальных способностей старших дошкольников в процессе реализации современных технологий / В. Д. Поклонская, Е. В. Грек // Вопросы дошкольной педагогики. — 2017.
№ 2. — С. 45 — 46. Полтавцева, Н. В. Новые подходы в организации физического воспитания в детском дошкольном учреждении / Н. В. Полтавцева. — М.: Просвещение, 2002. — 149 с. Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5−7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
212 с. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. М.: Воспитание дошкольника, 2006. 368 с. Шебеко В. Н. Вариативны Физкультурные занятия в детском саду: старший дошкольного возраста: Пособие для пед. дошк. учрежд. ;
М .: Изд-во Института психотерапии, 2003. — 100 с.
