Созерцание — глубокий внутренний процесс, которому ребенок научится в результате наблюдения за окружающей средой. Для мониторинга можно выбрать ближайший парк, лес, это также может быть окружающие деревья на площадке. Воспитатель должен показать все доступные его знаниям деревья, ввести в курс детей, расспросит, знают ли они такие деревья, слышали ли они о таких прежде, видели ли в других местах города. Искать какие-то особенные породы деревьев не стоит. Наблюдение за деревьями основано, прежде всего, на том, что они являются частью окружающего мира, доступного каждому. Скорее всего, деревья, растущие на площадке детского сада, можно будет увидеть и в других частях города. Это важно, поскольку ребенок будет искать глазами их и вне сада, отмечать для себя их вид. Наблюдая за деревьями, важно отметить основные параметры — кора, ветви, листья. Эти параметры основные, не стоит сильно углубляться в конкретику, ребенок должен понимать доносимую до него информацию и должен сам уметь оценить тот или иной параметр. Основа первого наблюдения заключается в оценке деревьев, созерцании их красоты. Ценностный подход у ребенка формируется на основе чувства прекрасного. Деревья и окружающая среда есть не только часть «дома», но и являются красивым окружающим миром, который дарит наслаждение и спокойствие.
В разговоре с детьми, при оценке деревьев, стоит затронуть эту тему и выслушать мнения детей, каждый из которых может сказать, как ему понравилась прогулка, что они считают важным для изучения, а что второстепенным, оценить ответы. Наблюдения можно проводить с интервалом в 2−3 недели, чтобы можно было оценить изменения в окружающей действительности. Наблюдение должно продолжаться год. Продолжительное и систематическое изучение мира поможет сформироваться целой системе знаний о нем у ребенка, что является хорошей базой для дальнейшего экологического воспитания.
2.1 Практическая работа с детьми на прогулке.
Основа первого наблюдения заключается в оценке деревьев, созерцании их красоты. Ценностный подход у ребенка формируется на основе чувства прекрасного. Деревья и окружающая среда есть не только часть «дома», но и являются красивым окружающим миром, который дарит наслаждение и спокойствие. В разговоре с детьми, при оценке деревьев, стоит затронуть эту тему и выслушать мнения детей, каждый из которых может сказать, как ему понравилась прогулка, что они считают важным для изучения, а что второстепенным, оценить ответы. Наблюдения можно проводить с интервалом в 2−3 недели, чтобы можно было оценить изменения в окружающей действительности. Наблюдение должно продолжаться год. Продолжительное и систематическое изучение мира поможет сформироваться целой системе знаний о нем у ребенка, что является хорошей базой для дальнейшего экологического воспитания. Пример плана работы с детьми на прогулке, посвященной наблюдению за деревьями может быть таким. Место наблюдения: Участок. Объект наблюдения: Деревья.
Виды деятельности: речевая деятельность, общение с природой, практическая деятельность, наблюдение, игры. Ход прогулки: (Перед прогулкой воспитатель обращает внимание детей на телеграммы от лесных жителей) Воспитатель: Ребята, сегодня нам с вами пришла срочная телеграмма от лесного жителя, который очень обеспокоен тем, что весна уже пришла, а на деревьях листочков все нет и нет. Сегодня мы будем искать ответы на вопрос лесного жителя на нашем участке. За хорошую работу вы получите специальный медальон. Все готовы помогать лесному гостю! Дети: Да! Воспитатель: Тогда давайте строиться на прогулку!(Все выходят на участок) Воспитатель: Итак, внимание! Читаем телеграмму, которую написал нам ворон.Телеграмма.
Кар, кар, какой кошмар! Вот весна уж тут как тут, А листочки не растут! Что случилось, объясните, Помогите! Помогите! Воспитатель: Ребята, а вы знаете, почему на деревьях нет листьев? Что должно произойти с землей, чтобы дерево проснулось? Дети: На деревьях еще нет листьев, потому что солнце ещё не сильно греет. Чтобы дерево проснулось, солнце должно прогреть землю. Воспитатель: А давайте поиграем в солнышко и согреем землю своим теплом! Вставайте, скорее, в круг! Подвижная игра «Солнышко».Воспитатель: Теперь ваши солнышки быстро отогреют землю после долгой зимы и все деревья непременно проснутся. Ребята, а давайте покажем, из чего состоит дерево, и объясним, для чего ему нужна каждая часть! Так, мы сразу догадаемся, откуда начинает оживать дерево. Дидактическая игра «Строение дерева».Дети: У дерева есть корни, которые его питают; есть ствол, который держит дерево и есть крона (листочки, они содержат сок).Воспитатель: Все правильно, ребята! Корни закрепляют дерево в почве и насыщают питательным соком; ствол удерживает тяжелую крону и проводит к листочкам то, что дают ему корни, а листочки вбирают в себя питательный сок и потом отдают его дереву. Ребята, а у дерева сразу появляются листочки или нет? Дети: Нет, сначала появляются почки, которые набухают, лопаются и становятся листочками. Воспитатель: Правильно!
А давайте покажем нашим деревьям, как нужно просыпаться после долгой зимы. Сюжетно-ролевая игра «Напои дерево».Воспитатель: Теперь наши деревья обязательно проснутся раньше других! А чтобы ответить на вопрос почему, вспомните игры, в которые мы сегодня играли! Дети: Игра «Солнышко» — согрела землю. Игра «Из чего состоит дерево» — напомнила деревьям, для чего нужны корни, ствол и крона. Игра «Напои дерево» — показала, как нужно дереву пить воду и питательные вещества из земли. Воспитатель: Да, ребята, сегодня мы с вами согрели землю для наших деревьев, показали им как быстрее проснуться и ожить! А теперь нам пора возвращаться в группу, чтобы скорее отправить телеграмму ворону, в которой мы расскажем ему о том, что, как только солнышко согреет землю, дерево насытится соком и листочки быстро распустятся! А вам нужно получить его медальон! Не забывайте, его получат только самые послушные ребята!(Все возвращаются в группу) Заключение.
Педагогические характеристики средства воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами. Объективно это продукт культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы трансляции духовных ценностей с помощью традиционных средств воспитания. Субъективные причины кроются в активности воспитателя, который конкретизирует способы применения средств воспитания соответственно целям и уровню воспитанности детей, учитывая требования, предъявляемые обществом к личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания. Развитие экологической ответственности, гуманистического отношения к природе предполагает преобразование общественно-значимых экологических ценностей в личностно-значимые. Этот процесс преобразования связан с усвоением норм ответственного поведения [4], развитием чувств, убеждений, привычек и свойств характера. Нормы нравственности и их приложения, идеология и политика как в сфере межличностных, так и экологических отношений, эстетические категории как меры красоты природы и меры поступков человека по отношению к ней — эти знания, окаймляясь чувствами, предопределяют целостность, гармоничность его личности. При этом центром воспитания личности становится ответственность и как социальная, и как психологическая категория. При воспитании гуманистического отношения к природе, прежде всего воспитатель, на наш взгляд, должен обращать внимание детей на общечеловеческие ценности [3], так как они могут быть системообразующим фактором воспитательной системы.
История мировой школы и опыт российской педагогики подсказывают, что для формирования человека высокогуманного необходимо обратиться к «разумному, доброму, вечному», к тем ценностям, устоям общества, которые вырабатывались веками, на протяжении всей истории человечества. Как известно, в определении этих ценностей существуют различные подходы и уровни [aliunde]. Первый уровень — уровень религиозного сознания: это Божьи заповеди и догматы церкви. Привлекательность религиозного подхода заключается в том, что мы сталкиваемся здесь с «мудростью поколений». Однако в разных религиозных течениях ценности пусть немного, но отличаются; вместе с тем есть течения, которые вовсе пропагандируют ценности, не вполне приемлемые для современного человека: отказ от всех материальных благ, отказ от контактов с окружающими, всецелое подчинение какому-либо лидеру, неприятие жизни как ценности. Мешает также и то, что молодежь, как правило, отпугивает догматический характер передачи информации о моральных устоях поведения, а сам процесс передачи становиться возможным только в среде верующих людей, но не атеистов или сочувствующих. Второй уровень — уровень житейского сознания.
Основополагающим принципом этого уровня является золотое правило нравственности — не делай другим того, чего себе не желаешь. Третий уровень — обращение к фундаментальным ценностям. Такими ценностями, наряду с другими исследователями, являются для человека жизнь, семья, культура, Земля (природа), Отечество, мир, труд и знания. Обращение к данным фундаментальным ценностям со всеми средствами воспитания позволяет воспитывать истинно гуманных людей, имеющих, помимо прочих качеств, развитое ценностное, гуманистическое отношение к природе. Список использованной литературы.
Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] / З. Ф. Аксенова // М., 2011. — 215 с. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич // М., 2010.
— 145 с. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич // Демонстрационные картины и модели для занятий с детьми 4−5 лет. — М., 2010.
— 145 с. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию [Текст] / О. А. Воронкевич // Дидактический материал для занятий с детьми 4−5 лет. — М., 2011. — 156 с. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию: средний дошкольный возраст [Текст] / О. А. Воронкевич // Наглядная информация для родителей. Часть 1.
— М., 2011. — 113 с. Воронкевич, О. А. Добро пожаловать в экологию: средний дошкольный возраст [Текст] / О. А. Воронкевич // Наглядная информация для родителей. Часть 2. — М., 2011.
— 153 с. Костюченко, М. П. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми 5−7 лет [Текст] / Костюченко М. П. // М., 2014. — 207 с. Николаева С.
Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду [Текст] /Николаева С. Н. // М.
2009.
Нищева, Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы [Текст] / Н. В, Нищева // М., 2013. — 98 с. Лыкова, И.
А. Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду [Текст] / Лыкова И. А., Рыжова Н. А. // М., 2012. — 308 с. Шорыгина, Т. А. Беседы о степи и лесостепи [Текст] / Т. А. Шорыгина // Методические рекомендации. М., 2009.
— 196 с. Шорыгина, Т. А. Беседы о воде в природе [Текст] / Т. А. Шорыгина // Методические рекомендации. М., 2013. — 112 с. Шорыгина, Т. А. Беседы о природных явлениях и объектах [Текст] / Т. А. Шорыгина // Методические рекомендации. 2012.
— 305 с.
