Психолого-педагогические и методические особенности обучения школьников навыкам и приемам первой медицинской помощи

Аддикция — это пристрастие к некоторому веществу или деятельности, которое включает неподдающееся контролю стремление принимать это вещество или практиковать эту деятельность для достижения желаемого эффекта [5]. Эти пристрастия и деятельность личность совершает, не смотря на явные негативные последствия этого. При изучении на уроках ОБЖ модуля «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» у учащихся формируются негативное отношение к курению, употреблению алкоголя и наркотиков, другим психоактивным веществам как факторам, оказывающим пагубное влияние на здоровье [1, 3]. Пути реализации рискологического подхода:

1. Формирование у учащихся основных представлений о рефлексии.

2.Готовность и способность родителей, учителей ОБЖ развивать у учащихся моделирование рисков в экстремальных и чрезвычайных ситуациях.

3.Развивать рефлексивные способности, позволяющие осознавать свое поведение и предвидеть риски личной безопасности жизнедеятельности. Методами реализации рискологического подхода являются:

традиционные и опережающие методы и технологии осознания рисков в экстремальных и чрезвычайных ситуациях (технологии переговоров, консультаций; примирения сторон, что важно при конфликтах в подростковой среде; ролевые игры для формирования навыков общения и поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях; тренинг по овладению навыками саморегуляции; консультации лиц, переживших потерю близких; технология кейс-стади — педагогическая модель, отражающая реально возникшую или специально сконструированную ситуацию [2]; -рефлексивный практикум как метод интериоризации жизненного опыта и специальных знаний по моделированию рисков учителем ОБЖ, родителями и учащимися, направленный на осмысление рисковых ситуаций. Создание помех в виде задымлений, отключений электроэнергии, паники при эвакуации, потери внешнего управления при отсутствии взрослых, учителя;

— определение алгоритмов действий в быту, на дорогах, при пожарах, вкриминогенных ситуациях, при нахождении учащихся на природе и т. д.;

— эмоциональное «проигрывание» экстремальных и чрезвычайныхситуаций, чтобы нейтрализовать возможные стрессы. Для этогоиспользуются фотографии, телесюжеты, словесные описания мест происшествий, разрушений, катастроф, чтобы учащиеся увидели, услышали, прочувствовали и пережили влияние экстремальных и чрезвычайных ситуаций. Такое «проигрывание» создает следы в мышлении учащихся, которые реализуются практически при встрече с реальными рисками;

— на тренировочном этапе нужно использовать упражнения по отработке действий при возгорании электробытовых и информационных приборов, при пожарах — упражнения по пользованию огнетушителями и подручными средствами, при эвакуации из задымленных помещений, при переходе нерегулируемых перекрестков, при организации и проведении походов, оказания первой медицинской помощи при травмах и т. д.-важнейшим условием эффективности проведения тренировочных упражнений является высокий темп занятий, точного исполнения команд, срочных действий, так как промедление в действиях в реальной обстановке ведет к неоправданным травмам и к гибели людей.

в условиях риска быстрое решение всегда лучше долгогоразмышления! Воспринять обстановку, осознать риски (дать словесный отчето своих действиях) и решить идти на риск или не идти [1]. Таким образом, использование рискологического подхода при изучении предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» поможет учащимся сознательно использовать знания, умения и навыки в экстремальных, чрезвычайных ситуациях и в реальной жизни, сформировать готовность к преодолению рисковых ситуаций. Следует заметить, что рискологический подход потребует пересмотреть устоявшиеся стереотипы преподавания «Основ безопасности жизнедеятельности», поэтому возможны трудности его внедрения на всех модулях этого предмета.

2.2 Ситуационная задача.

Ситуационная задача позволяет закрепить теоретические знания, полученные на лекционном курсе, предыдущих практических занятиях или на других дисциплинах, отработать навыки практического использования своих теоретических знаний, опыта работы в малых группах для принятия решений по конкретной проблеме, уметь проанализировать и оценить свои знания, умения и навыки, а также дать оценку аналогичным качествам своих коллег. Современные информационные технологии, повсеместная компьютеризация, использование интернет-ресурсов, наличие практически у каждого школьника возможности работать на компьютере, ноутбуке, планшете — дают возможность представлять ситуационную задачу не только в письменной форме, но и в виде учебного фильма. Цель работы — внедрение учебного фильма как активной формы обучения в процесс обучения школьников основам оказания первой помощи. Задачи: определение актуальности и значимости применения учебного фильма в процессе обучения учеников, описание организации работы с целью создания ими учебного фильма. Материалы и методы. Создание школьниками учебного фильма — процесс трудоемкий, требующий большого объема теоретических знаний, практических умений и навыков, а также использования знаний смежных дисциплин. Поэтому целесообразно разделение учеников на малые группы, примерно 4−6 человек. Процесс обучения подразделяется на четыре этапа: 1-й — создание учебного фильма, 2-й — презентация учебного фильма группе с ответами на вопросы своих коллег, 3-й — самоанализ проделанной работы, 4-й — анализ учебного фильма зрителями-школьниками.На первом этапе обучения каждой группе учеников преподаватель формулирует задание: 1) сформулировать условие ситуационной задачи по теме, например, «Закрытый перелом плеча»; 2) сформулировать основную проблему для решения данной ситуационной задачи, например, «Первая помощь при закрытом переломе плеча, порядок действий»; 3) привести примеры решения данной ситуационной задачи, например, демонстрация каждого действия первой помощи согласно условию задачи; 4) распределить «роли» учебного фильма (пострадавший, оказывающий первую помощь, оператор, режиссер, монтажер и т. д.), для симуляции травмы можно использовать любые подручные средства (краска, яркая ткань); подростки могут выполнять несколько обязанностей сразу; 5) инсценировать условие, проблему и решение ситуационной задачи и снять весь процесс на видеокамеру; 6) произвести монтаж, озвучание и оформление учебного фильма. Для выполнения всех мероприятий данного этапа ученики должны хорошо овладеть теоретическим материалом, чтобы сформулировать условие и основную проблему для решения ситуационной задачи, иметь навыки оказания первой помощи, уметь работать в малой группе, владеть навыками работы на компьютере, быть технологически грамотными. Таким образом, подростки детально прорабатывают основные вопросы темы (этиология, патогенез, клинические проявления, методы лабораторной и инструментальной диагностики, первая помощь при травме), овладевают навыками оказания первой помощи в процессе производства учебного фильма. Варианты заданий для создания учебного фильма: «Вывих плечевого сустава», «Открытый/закрытый перелом плеча», «Открытый/закрытый перелом предплечья», «Открытый/закрытый перелом голени», «Открытый/закрытый перелом бедра», «Травма позвоночника», «Травма таза», «Черепномозговая травма», «Транспортная иммобилизация подручными средствами», «Транспортные положения при разных локализациях травм», «Методы остановки наружного кровотечения. Правила наложения жгута», «Техника проведения базовой сердечно-легочной реанимации», «Особенности оказания первой помощи при утоплении», Особенности оказания первой помощи при электротравме".Второй, не менее сложный этап — презентация учебного фильма школьникам группы, своим коллегам во время проведения практического занятия по аналогичной или смежной теме. При необходимости некоторые моменты учебного фильма можно комментировать. Школьникам нужно быть готовыми ответить на любой вопрос аудитории по представленному ими учебному фильму, независимо от того, является ли это вопросом по проблеме, представленной в учебном фильме, или технологии его производства.

Таким образом, ученики не только сами овладевают навыками производства и презентации учебного фильма, но и делятся опытом с коллегами. Третий этап — самоанализ проделанной работы: подростки рассказывают, какие моменты вызвали у них наибольшие сложности и каким образом они нашли выход из сложившейся ситуации. Это может быть как сложность составления ситуационной задачи, создание проблемы или оказания первой помощи, так и технические проблемы выполнения данного задания. Таким образом, они сами учатся находить и исправлять свои ошибки и неточности. Четвертый этап — это оценка работы школьниками группы. Обучаемые делятся своим мнением, впечатлениями, указывают на возможные ошибки в изложении и решении проблемы или предлагают новые пути выхода из проблемной ситуации. На этом этапе необходимо начинать с положительной оценки работы, постепенно переходя к указанию замечаний, неточностей, предложений другого изложения ситуации. Таким образом, подростки учатся воспринимать и анализировать полученную информацию, понимать чужие и свои недочеты в данной теме как в ее теоретической, так и в практической части. Преподаватель на каждом этапе подготовки играет активную роль, контролируя весь процесс от формулирования условия и проблемы ситуационной задачи до обсуждения учебного фильма в процессе практического занятия.

На каждый учебный фильм преподаватель дает свою педагогическую оценку. При создании, презентации и обсуждении учебного фильма студенты выступают не только как обучаемые, но и как обучающие элементы системы образования для своих коллег-школьников.Выводы. Непосредственное участие в создании учебного фильма позволяет ребёнку понять важность и актуальность изучаемой темы, осознать личную ответственность в теоретическом овладении учебным материалом, практическом владении умениями и навыками, решению вопросов по оказанию первой помощи в конкретной ситуации. Процесс поиска информации, оформления полученного материала, выделения главных составляющих учебного фильма позволяет им понять актуальность выполняемой работы, объединить разные дисциплины для усвоения знаний, умений и приобретения навыков, выработать тактику поведения в конкретной ситуации оказания первой помощи. Учебный фильм позволяет выработать критическое мышление по отношению к собственным достижениям и представленным результатам другими обучаемыми, научиться корректно отстаивать свое мнение в дискуссиях с коллегами по профессиональной и/или смежным областям, уметь презентовать результаты своей работы в публичной обстановке.

Заключение

.

Таким образом, реализация перечисленных выше компетентностей будет эффективной при общей нацеленности на повышение качества образовательного процесса по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» в обучении учащихся оказанию первой помощи в чрезвычайных ситуациях при следующих организационно-педагогических условиях:

расширение возможностей и способов получения учащимися теоретических знаний по оказанию первой помощи пострадавшим на уроке «Основы безопасности жизнедеятельности»;применение широкого арсенала педагогических и специфических методов (вербальных, наглядных, практических) обучения практическим навыкам оказания первой помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях и форм организации урока;

своевременное использование разнообразных видов контроля (тестирование, опрос, решение ситуационных задач, выполнение практических заданий на оценку) усвоения полученных знаний, умений, навыков по оказанию первой помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях.

Список литературы

Косолапова Н., Прокопенко Н., Побежимова Е. Безопасность жизнедеятельности. Учебник. Серия: Начальное профессиональное образование. — М.: Academia, 2014. -.

288 с. Безопасность жизнедеятельности / под ред. Л. Михайлова. — СПб.: Питер, 2013. — 464 с. Денисова В. В.

Формирование готовности подростков к действиям в опасных ситуациях как социально-психологическая проблема / В. В. Денисова // Общественные науки. — М: МИИ Наука. 2012/4. С.

55−62.Диамант И. И. Инновационные подходы к обучению старших школьников оказанию первой помощи / И. И. Диамант, Д. С. Романов // Вестник Томского государственного педагогического университета. — Томск: Изд-во ТГПУ. № 4(132).

2013. С. 136−137.Первая помощь — режим доступа к изд.:

https://ru.wikipedia.orgПонятие первой помощи — режим доступа к изд.:

http://bezopasnost-info.ruПримерная учебная программа общеобразовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» для основного общего образования (5−9 классы) — режим доступа к изд.:

http://obg221spb.narod.ru.