У 6 человек выявлен высокий уровень развития интеллекта. Только один человек данной группы имеет низкий уровень развития интеллекта, однако уровень IQ не слишком снижен (95 баллов при норме от 100).Рисунок 7 — Уровневые особенности развития интеллектуальных способностей Диагностика вербальной креативности (методика С. Медника, адаптирована А.Н.Ворониным)Таблица 15. Результаты методики С. Медника№ испытуемого.
Вербальная креативность.
Уровень вербальной креативности150%средний250%средний350%средний470%низкий550%средний650%средний750%средний890%низкий930%средний1050%средний1140%средний1250%средний1350%средний1450%средний1570%низкийS53%средний.
Данные табл. 15 показывают, что среднегрупповой уровень вербальной креативности соответствует среднему уровню (S=53%).Проанализируем уровневые особенности вербальной креативности курсантоа. Таблица 15. Уровневые особенности вербальной креативности в группе испытуемых.
Уровень вербальной креативности.
Количество человек% от группы.
Низкий320%Средний1280%Высокий00%Большинство испытуемых (12 человек — 80% от группы) характеризуются средним уровнем вербальной креативности. У 3 человек из группы (20%) выявлен низкий уровень вербальной креативности. Рисунок 8 — Уровневые особенности вербальной креативности Тест Кеттела.
Изучим результаты теста у испытуемых. Таблица 16. Результаты теста Кеттела среди испытуемых№ испытуемогоэкстраверсия-интроверсия.
Коммуникативные свойства.
Эмоциональные характеристики.
Интеллектуальные характеристики.
СамооценкаAFHEQ2GNLCOQ3Q4BMQ1195656775986964742765758961081187366311624391241110121286884105437101131291098610551244568841179108512461255741211411911108411877657589610811873668105437101131291098610599566479687487496101046631112610898658511124334111131291211859712124456884117910851241312557412114119111084118148646699711776739915765758961081187366S9,25,55,26,15,88,895,49,57,68,59,17,14,59,16,1Ориентируясь на средние показатели результатов испытуемых, можно дать им следующую индивидуально-психологическую характеристику:
Факторы группы «экстраверсия-интроверсия»:Испытуемые благоразумны, осторожны, рассудительны в выборе партнера по общению. Склонны к озабоченности, беспокойству о будущем, пессимистичны в восприятии действительности, сдержанны в проявлении эмоций. Они эмоционально сдержанны, осторожны, социально пассивны, деликатны, внимательны к другим, чувствительны к угрозе. Коммуникативные свойства:
Мягкость, уступчивость, тактичность, кроткость, любезность, зависимость, безропотность, услужливость, почтительность, застенчивость, готовность брать вину на себя, скромность, экспрессивность, склонность легко выходить из равновесия. Добросовестность, ответственность, стабильность, уравновешенность, настойчивость, склонность к морализированию, разумность, совестливость. Развитое чувство долга и ответственности, осознанное соблюдение общепринятых моральных правил и норм, настойчивость в достижении цели, деловая направленность. Открытость, уживчивость, терпимость, покладистость; свобода от зависти, уступчивость. Изысканность, умение вести себя в обществе, в общении дипломатичность, эмоциональная выдержанность, проницательность, осторожность, хитрость, эстетическая изощренность, умение находить выход из сложных ситуаций. Зависимость от мнения и требований группы, социабельность, следование за общественным мнением, стремление работать и принимать решения вместе с другими людьми, низкая самостоятельность, ориентация на социальное одобрение. Независимость, ориентация на собственные решения, самостоятельность, находчивость, стремление иметь собственное мнение. Эмоциональные характеристики:
Эмоциональная устойчивость, выдержанность; личности эмоционально зрелые, спокойные, устойчивые в интересах, работоспособные, ориентированы на реальность. Беспокойство, озабоченность, ранимость, ипохондричность, подверженность настроению, страх, неуверенность в себе, склонность к предчувствиям, самобичеванию, к депрессиям, чувствительность к одобрению окружающих, чувство вины и недовольство собой. Целенаправленность, сильная воля, умение контролировать свои эмоции и поведение. Собранность, энергичность, напряженность, фрустрированность, повышенная мотивация, беспокойство, взвинченность, раздражительность. Интеллектуальные характеристики:
Развитое абстрактное мышление, оперативность, сообразительность, быстрая обучаемость. Достаточно высокий уровень общей культуры, особенно вербальной. Высокая скорость решения практических задач, прозаичность, ориентация на внешнюю реальность, развитое конкретное воображение, практичность, реалистичность. Свободомыслие, экспериментаторство, наличие интеллектуальных интересов, развитое аналитическое мышление, восприимчивость к переменам, к новым идеям, недоверие к авторитетам, отказ принимать что-либо на веру, направленность на аналитическую, теоретическую деятельность. Самооценка:
У испытуемых выявлена адекватная самооценка, социальная нормативность, эмоционально значимая ответственность поведения, самодисциплина, самоконтроль эмоций и поведения, эмоциональная стабильность и конкретность воображения образуют симптомокомплекс, характеризующий саморегуляцию и зрелость личности. Проведём статистический анализ полученных по тесту Кеттела данных, сравним развитие познавательных способностей курсантов на контрольном и констатирующем этапе эксперимента. Т-критерий Стьюдента позволяет сравнивать группы данных на схожесть и различие. Вычисляется по формуле:
При этом: — среднее арифметическое имеющихся данных по группе — стандартная ошибка среднего — стандартное отклонение X — данные по группе (сравниваемые показатели) n — число обследованных.
В таблице 17 даны эмпирические значения t-критерия Стьюдента по личностных качествам испытуемых. Таблица 17. Значения t-критерия Стьюдента.
Группы качеств.
Качество личностиt-критерий.
ЗначимостьЭкстраверсия-интроверсия.
Замкнутость-общительность3значимо.
Сдержанность-экспрессивность3,1значимо.
Робость-смелость2,6значимо.
Коммуникативные качества.
Подчинённость-доминантность1,8незначимо.
Конформизм-нонконформизм1,3незначимо.
Низкая нормативность поведения — высокая нормативность поведения2,7значимо.
Прямолинейность-дипломатичность3значимо.
Доверчивость-подозрительность2,6значимо.
Эмоциональные качества.
Эмоциональная нестабильностьэмоциональная стабильность3,1значимо.
Спокойствие-тревожность2,3значимо.
Низкий самоконтрольвысокий самоконтроль2,5значимо.
Расслабленность — напряженность0,1незначимо.
Интеллектуальные качества.
Интеллект2,2значимо.
Практичность-мечтательность2,5значимо.
Консерватизм — радикализм2,3значимо.
Самооценка2,5значимо.
Критические значения: tКрp≤0.05p≤0.
012.
052.76Полученное эмпирическое значение t (5) находится в зоне значимости. Таким образом, статистический анализ данных показывает, что проведенные мероприятия по развитию познавательной деятельности повлияли на уровень развития. Другими словами, курсанты до проведения работы по развитию познавательной деятельности и после, различаются по личностным особенностям, в частности, различны интеллектуальные качества. Для проверки гипотезы исследования необходимо установить есть ли статистически значимые различия между интеллектуальным развитием на контрольном и констатирующем этапе эксперимента. Таблица 18. Значения t-критерия Стьюдента по показателю социального интеллекта№Выборки.
Отклонения от среднего.
Квадраты отклонений.
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.213 3
— 0.67 0.53 0.4489 0.2809 23 2
— 0.67
— 0.47 0.4489 0.2209 35 2 1.33
— 0.47 1.7689 0.2209 43 2
— 0.67
— 0.47 0.4489 0.2209 53 2
— 0.67
— 0.47 0.4489 0.2209 63 2
— 0.67
— 0.47 0.4489 0.2209 73 3
— 0.67 0.53 0.4489 0.2809 84 2 0.33
— 0.47 0.1089 0.2209 94 2 0.33
— 0.47 0.1089 0.2209 104 3 0.33 0.53 0.1089 0.2809 115 3 1.33 0.53 1.7689 0.2809 123 3
— 0.67 0.53 0.4489 0.2809 133 3
— 0.67 0.53 0.4489 0.2809 145 3 1.33 0.53 1.7689 0.2809 154 2 0.33
— 0.47 0.1089 0.2209 Суммы:
5537−0.05−0.
059.
33 353.7335.
Среднее:
3.672.
47 Результат: tЭмп = 5Критические значения: tКрp≤0.05p≤0.
012.
052.76Полученное эмпирическое значение t (5) находится в зоне значимости. Таблица 19. Значения t-критерия Стьюдента по показателю невербальной креативности№Выборки.
Отклонения от среднего.
Квадраты отклонений.
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2190 90 21.33 17.33 454.
9689 300.
3289 250 90
— 18.67 17.33 348.
5689 300.
3289 390 50 21.33
— 22.67 454.
9689 513.
9289 450 90
— 18.67 17.33 348.
5689 300.
3289 550 90
— 18.67 17.33 348.
5689 300.
3289 650 70
— 18.67
— 2.67 348.
5689 7.1289 750 70
— 18.67
— 2.67 348.
5689 7.1289 850 90
— 18.67 17.33 348.
5689 300.
3289 990 50 21.33
— 22.67 454.
9689 513.
9289 1090 70 21.33
— 2.67 454.
9689 7.1289 1170 90 1.33 17.33 1.7689 300.
3289 1290 70 21.33
— 2.67 454.
9689 7.1289 1370 70 1.33
— 2.67 1.7689 7.1289 1450 30
— 18.67
— 42.67 348.
5689 1820.
7289 1590 70 21.33
— 2.67 454.
9689 7.1289 Суммы:
10 301 090−0.05−0.
55 173.
33 354 693.3335.
Среднее:
68.6772.
67 Результат: tЭмп = 0,6Критические значения: tКрp≤0.05p≤0.
012.
052.76Полученное эмпирическое значение t (0,6) находится в зоне незначимости. Таблица 20. Значения t-критерия Стьюдента по показателю интеллектуальных способностей№Выборки.
Отклонения от среднего.
Квадраты отклонений.
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.21 120 88
— 6.27
— 27.73 39.3129 768.
9529 2128 124 1.73 8.27 2.9929 68.3929 3112 91
— 14.27
— 24.73 203.
6329 611.
5729 495 111
— 31.27
— 4.73 977.
8129 22.3729 5128 126 1.73 10.27 2.9929 105.
4729 6143 108 16.73
— 7.73 279.
8929 59.7529 7137 102 10.73
— 13.73 115.
1329 188.
5129 8124 127
— 2.27 11.27 5.1529 127.
0129 9106 116
— 20.27 0.27 410.
8729 0.0729 10 152 148 25.73 32.27 662.
0329 1041.
3529 11 109 104
— 17.27
— 11.73 298.
2529 137.
5929 12 145 116 18.73 0.27 350.
8129 0.0729 13 139 152 12.73 36.27 162.
0529 1315.
5129 14 124 113
— 2.27
— 2.73 5.1529 7.4529 15 132 110 5.73
— 5.73 32.8329 32.8329 Суммы:
18 941 736−0.
050.
53 548.
93 354 486.
Среднее:
126.
27 115.73 Результат: tЭмп = 2,1Критические значения: tКрp≤0.05p≤0.
012.
052.76Полученное эмпирическое значение t (2,1) находится в зоне значимости. Таблица 22. Значения t-критерия Стьюдента по показателю вербальной креативности№Выборки.
Отклонения от среднего.
Квадраты отклонений.
В.1 В.2 В.1 В.2 В.1 В.2150 50
— 3.33
— 22.67 11.0889 513.
9289 250 90
— 3.33 17.33 11.0889 300.
3289 350 70
— 3.33
— 2.67 11.0889 7.1289 470 90 16.67 17.33 277.
8889 300.
3289 550 90
— 3.33 17.33 11.0889 300.
3289 650 100
— 3.33 27.33 11.0889 746.
9289 750 70
— 3.33
— 2.67 11.0889 7.1289 890 50 36.67
— 22.67 1344.
6889 513.
9289 930 90
— 23.33 17.33 544.
2889 300.
3289 1050 30
— 3.33
— 42.67 11.0889 1820.
7289 1140 50
— 13.33
— 22.67 177.
6889 513.
9289 1250 50
— 3.33
— 22.67 11.0889 513.
9289 1350 90
— 3.33 17.33 11.0889 300.
3289 1450 70
— 3.33
— 2.67 11.0889 7.1289 1570 100 16.67 27.33 277.
8889 746.
9289 Суммы:
80 010 900.
05−0.
52 733.
33 356 893.3335.
Среднее:
53.3372.
67 Результат: tЭмп = 2,9Критические значения: tКрp≤0.05p≤0.
012.
052.76Полученное эмпирическое значение t (2,9) находится в зоне значимости. Итак, полученные значения t-критерия показывают, что статистически значимых различий в показателях невербальной креативности между группами не обнаружено, ходя, исходя из результатов исследования, их нельзя исключить. Иными словами, психодиагностическое исследование позволяет сделать основной вывод:
Таким образом, в ходе проведённого эмпирического исследования мы доказали гипотезу исследования, то есть выяснили, что, проблемные задания оказывают значительное влияние на развитие познавательной деятельности. Выводы по 2 главе. Проведенное исследование показало, что важным педагогическим пути развития творческих способностей к познавательной деятельности у курсантов военных вузов является обеспечение креативной направленности в военнонаучной работе с курсантами военных вузов. Его реализация обеспечивается следующими условиями: целенаправленное и систематическое стимулирование руководителей военно-научных обществ и кружков в интересах активизации их деятельности с курсантами; повышение методической грамотности на основе обмена накопленным опытом руководства военно-научной работой курсантов; привлечение в систему военно-научной работы с курсантами наиболее опытных преподавателей-ученых, являющихся носителями профессиональных знаний, для обеспечения связи науки, войсковой практики и образовательного процесса; проведение разъяснительной работы среди должностных лиц факультетов и курсов в целях вовлечения их в работу по стимулированию военно-научной деятельности курсантов подчиненных подразделений; разработка в учебно-методических отделах военных вузов специализированных методических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава по методике организации и проведения военно-научной работы на кафедрах вуза; предоставление возможности участия курсантов в научных семинарах на кафедрах военного вуза с целью экспертизы и обсуждения выполненных ими военно-научных работ и др. Результативным педагогическим путём развития творческих способностей к познавательной деятельности у курсантов военных вузов является реализация проблемного обучения в образовательном процессе военных вузов. Установлено, что его базовыми условиями являются: разработка учебно-методических пособий содержащих комплексы проблемных теоретических и практических заданий по учебным дисциплинам; осуществление целевой работы предметно-методических комиссий кафедр по выработке эффективных подходов в обеспечении проблемности и высокого уровня трудности в обучении курсантов; повышение уровня профессионально-педагогического мастерства преподавателей в сфере проблемного обучения курсантов; организация взаимодействия с органами военного управления МО РФ в интересах получения аналитических материалов по проблемам обучения, воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих различных категорий и др. Одним из важных педагогических путей развития творческих способностей к познавательной деятельности у курсантов военных вузов выступает использование творческого потенциала коллективов курсантских подразделений в ходе учебных занятий, которое возможно результативно реализовать при условиях: опора в методике решения педагогических задач на учебных занятиях на специально создаваемые творческие группы (3−5 обучающихся); организация педагогического взаимодействия в ходе учебных занятий в основном эвристическими и дискуссионными методами (круглые столы, семинар — спор рядов, мозговой штурм, деловая игра и др.); использование наставничества наиболее успешных в учебе курсантов над отстающими; развитие в учебных группах положительных коллективных установок, традиций, настроений и мнений, а также поддержание в них креативной направленности в самообразовательной деятельности курсантов и др.
Заключение
.
Анализ результатов исследований военных педагогов и психологов позволил обосновать сущностные, структурные и содержательные характеристики процесса развития познавательной деятельности у курсантов военных вузов:
сущность развития познавательной деятельности у курсантов военных вузов как многоуровневого психолого-педагогического процесса направленного на выработку у курсантов качественно новых свойств позволяющих им успешно осуществлять целесообразную активность связанную с изучением, усвоением, переработкой и трансформацией данных об окружающей среде в интересах качественной подготовки к выполнению задач военной службы;
содержание процесса познавательной деятельности у курсантов военных вузов предполагает: развитие творческой направленности профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава; создание условий педагогической среды военных вузов, способствующих творческой активности курсантов во всех видах учебной и служебной деятельности; разработка и внедрение в образовательный процесс методик проведения учебных занятий на основе проблемных и эвристических методов; воспитание у курсантов сознательности и самостоятельности в обучении; комплексное сочетание и обеспечение неразрывной связи аудиторных и внеаудиторных форм учебной работы с курсантами. В развитие современных военно-педагогических и психологических исследований были выявлены и получили подтверждение основные педагогические пути развития познавательной деятельности у курсантов военных вузов:
реализация проблемного обучения в образовательном процессе военныхвузов;
использование творческого потенциала коллективов курсантских подразделений в ходе учебных занятий. Полученные значения t-критерия показывают, что статистически значимых различий в показателях невербальной креативности между группами не обнаружено, ходя, исходя из результатов исследования, их нельзя исключить. Иными словами, психодиагностическое исследование позволяет сделать основной вывод:
Таким образом, в ходе проведённого эмпирического исследования мы доказали гипотезу исследования, то есть выяснили, что, проблемные задания оказывают значительное влияние на развитие познавательной деятельности.
Список литературы
Агошкова, О. В. Развитие культуры познавательной деятельности студентов: Дифференцированный подход: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08 / Агошкова Ольга Владимировна. — Ростов н/Д., 2006. — 195 с. Алёхин, И. А. Дидактическое проектирование инновационных технологий профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в военном вузе / И. А. Алёхин // Казанская наука. ;
2013. — № 10. — С. 32−38.Алёхин, И. А. Развитие процесса обучения в военно-учебных заведениях России второй половины XIX — начала XX вв. / И. А. Алёхин // Социология образования.
— 2007. — № 12. — С. 36−48.Алёхин, И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII — нач. XX вв.: дис. … д-ра пед. наук: 13.
00.01 / Алёхин Игорь Алексеевич. — М., 2004. — 636 с. Алёхин, И. А. Развитие технологии профессиональной подготовки слушателей (курсантов) в высшем военно-учебном заведении / И. А. Алёхин // Мир образования — образование в мире. — 2009.
— № 2. — С. 163−168.Алёхин, И.А., Гожиков, В. Я. Методология модернизации гуманитарной подготовки в системе высшего военного образования / И. А. Алёхин, В. Я. Гожиков // Мир образования — образование в мире. — 2011.
— № 2. — С. 32−39.Алёхин, И.А., Караяни, А. Г. Проектирование технологии подготовки кадров в системе военно-профессионального образования / И. А. Алёхин, А. Г. Караянм // Мир образования — образование в мире. — 2012.
— № 2. — С. 146−152.Анфалов, Е.В., Дузь, А.С., Костюк, Д. А. Становление рефлексивной компетентности курсантов военных вузов / Е. В. Анфалов, А. С. Дузь, Д. А. Костюк // ФЭН — Наука. ;
2015. — № 7(46). — С. 31−38.Барабанщиков, А. В. Проблемное обучение: Итоги подведены — проблемы остаются / А. В. Барабанщиков // Вестник высшей школы. ;
1985. — № 11. ;
С. 20. Беловолов, В.А., Бунин, С.В., Куценко, С.А., Нежельской, А.Н. К вопросу о формировании профессиональной компетентности у будущих офицеров внутренних войск МВД России в условиях знаково-контекстного обучения // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 9.
— С.206−216.Бережнова, Л. Н. Перспективы развития педагогики в военных ВУЗах внутренних войск / Л. Н. Бережнова // Педагогика в военном вузе как наука и как учебный предмет: сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции. — СПб. :
СПб. ВИВВ МВД России, 2012. — Часть 1.
— 172 с. Бережнова, Л.Н., Крылов, М. В. Педагогика и перспективы её развития в военных вузах внутренних войск МВД России / Л. Н. Бережнова, М. В. Крылов // Учёные записки университета им. П. Ф. Лесгафта. ;
2013. — № 12 (106). — С. 32−36.Вайсеро, К.И., Лазуткина, Л.Н. Коммуникативно-деятельностный компонент профессиональной компетентности военного специалиста / К. И. Вайсеро, Л. Н. Лазуткина // Мир образования — образование в мире. ;
2012. — № 1. ;
С. 164−172.Вдовюк, В.И., Шабанов, Г. А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: учебное пособие / В. И. Вдовюк, Г. А. Шабанов. — М.: ВУ, 1996. ;
68 с. Гуляев, В.Н., Воронин, Д. В. Постнеклассический уровень проектирования технологии развития познавательной деятельности обучающихся в высшей школе / В. Н. Гуляев, Д. В. Воронин // Мир образования — образование в мире. — 2014. — №.
1. — С. 125−128.Гуляев, В.Н., Климов, Р. А. Реализация проблемно-деятельностного подхода в переподготовке офицеров к педагогической деятельности / В. Н. Гуляев, Р. А. Климов // Мир образования — образование в мире.
— 2013. — № 3. — С. 103−108.Деникин, А. В. Методология психолого-педагогических исследований / А. В. Деникин // Мир образования — образование в мире.
— 2013. — № 2. — С.
11−17.Дудулин, В. В. Сущность познавательной деятельности курсантов военных вузов / В. В. Дудулин, О. Г. Поздняков // Мир образования — образование в мире. — 2014. — №.
1. — С. 147−153.Еремчева, О. В. Развитие творческого мышления курсантов военных авиационных вузов на основе межпредметных задачных систем: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08 / Еремчева Ольга Валентиновна. — Ульяновск, 2006. — 168 с. Зарецкий, В.К., Зарецкий, Ю. В. Опыт оказания психологопедагогической помощи средствами рефлексивно-деятельностного подхода: случай Дениса Г. /.
В.К. Зарецкий, Ю. В. Зарецкий // Консультативная психология и психотерапия. — 2015. — №.
2. — Т. 23. ;
С. 142−156.Звенигородская, Г. П. Теория и практика рефлексивного образования на основе феноменологического подхода: дис. … д-ра пед наук: 13.
00.01 / Звенигородская Галина Петровна. — Хабаровск, 2002. — 451 с. Золотовская, Л. А. Рефлексивная активность как элемент модели выпускника современного военного вуза / Л. А. Золотовская // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2013.
— Т. 19. — С.
96−99.Иванов, И. П. Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08 / Иванов Игорь Петровия. — Барнаул, 2003. — 208 с. Кандаурова, Т. П. Развитие познавательной деятельности курсантов военного вуза при изучении естественнонаучных дисциплин: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08 / Кандаурова Татьяна Павловна. — Челябинск, 2010. — 166 с. Кириченко, В. П. Вопросы эффективности развития творческого мышления у курсантов в процессе обучения / В. П. Кириченко. Баку: КВВМУ, 1986.
Кодзоков, С. А. Применение педагогических подходов в целях стимулирования деятельности курсанта в развитии компетенции целеполагания в самостоятельной работе: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Кодзоков Султан Амурбиевич. — СПб., 2014. — 162 с. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1985.
— 165 с. Кривых, С. В. Приемы развития рефлексивных умений старшеклассников при изучении химии / С. В. Кривых // Мир науки, культуры, образования. — 2013. № 2 (39).
— С. 29−33.Леонтьев, К.П., Федак, Е. И. Развитие процесса формирования умений и навыков управленческой деятельности у курсантов военных вузов / К. П. Леонтьев, Е. И. Федак // Мир образования — образование в мире. — 2012.
— № 1. — С. 179 184.
Липатов, А. В. Развитие творческой активности курсантов военных вузов в культурно-досуговой деятельности: дис. … канд. пед. наук 13.
00.01 / Липатов Алесей Владимирович. — Саратов, 2009. ;
179 с. Матвеев, Д.Е., Беловолов, В.А., Жданок, А. И. Особенности профессиональной подготовки курсантов военного вуза / Д. Е. Матвеев, А. Беловолов, А. И. Жданок // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 1.
— С. 145—147.Новожилов, В. Ю. Методологическая основа исследования проблем военного образования и обучения курсантов в военных вузах / В. Ю. Новожилов // Вестник Екатерининского института. — 2012. — № 4.
— С. 20−27.Павлов, Е. А. Особенности процесса развития профессионального творчества курсантов / Е. А. Павлов // Сб. докладов XXXIX конференции молодых специалистов. ;
Череповец, — 2011. — С. 4−7.Поздняков, О. Г. Реализация проблемного обучения в образовательном процессе высших учебных заведений / О. Г. Поздняков // Мир образования — образование в мире. — 2014. — №.
2. — С. 270−273.Поздняков, О. Г. Роль творчества в воспитании человека / О. Г. Поздняков // Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России: сб. ст. военно-научной конференции факультета внутренних войск / под общ. ред. А. В. Деникина, Е. И. Федака. — М.: Лаборатория «ОП», 2014. — С.
123−127.Полетаева, Н. В. Педагогические условия развития профессионально-творческой познавательной активности курсантов образовательного учреждения МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Полетаева Надежда Владимировна. — Липецк, 2004. 128 с. Положение о военно-научном обществе факультета Военного университета. М.: ВУ, 2012. — 26 с. Поляков, С. П. Структурные компоненты профессиональной ответственности курсантов военных вузов / С. П. Поляков, С. В. Шевцова // Мир образования — образование в мире. — 2014.
— № 1. — С. 167−173.Поляков, С. П. Структурные компоненты профессиональной ответственности курсантов военных вузов / С. П. Поляков // Мир образования — образование в мире.
— 2014. — № 1.
— С. 167−173.Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь Е. С. Рапацевич. — Минск.: Современ. слово,.
2006. — 591 с. Романенко, Н. Л. Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Романенко Наталья Леонидовна. — СПб., 2011. — 141 с. Самсонова, Н. В. Реализация воспитательного потенциала проблемного обучения в организации учебного процесса: на материале преподавания иностранного языка: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Самсонова Нина Васильевна. — Нижневартовск, 2007. — 223 с. Слепов, В.Я., Скрябин, А.Е. Социально-психологическая характеристика структуры воинского коллектива как малой группы / В. Я. Слепов, А. Е. Скрябин // Мир образования — образование в мире.
— 2014. — № 1. — С. 173−181.Тишин, С. А. Развитие творческого потенциала курсантов военно-инженерного вуза в научно-исследовательской деятельности: дис…
канд. пед. наук: 13.
00.08 / Тишин Сергей Александрович. — Новосибирск, 2012. — 189 с. Третьякова, Е. А. Развитие профессионального творчества студентов в процессе обучения специальным дисциплинам: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08 / Третьякова Елена Александровна. — Екатеринбург, 2007. — 170 с.169Фасоля, А.А., Парфенов, М. В. Подготовка специалистов инженерного профиля в военно-учебных заведениях Российской империи / А. А. Фасоля, М. В. Парфенов // Мир образования — образование в мире. — 2014.
— № 1. — С.
33−40.Федак, Е. И. Педагогическая реабилитация военнослужащих внутренних войск МВД России, выполнявших служебно-боевые задачи: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Федак Евгений Иосифович. — М., 2004. — 227 с. Хусаинова, Г. Р. Развитие творческих способностей студентов — будущих менеджеров в процессе иноязычной подготовки: 13.
00.08 / Хусаинова Гузель Рафаэлевна: дис. … канд. пед. наук. — Казань, 2010. — 271 с. Шайхуллин, Т. А. Реализация технологии проблемного обучения в высшей школе: на примере преподавания арабского языка и страноведения: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Шайхуллин Тимур Акмазович. — Казань, 2006. — 199 с. Шарая, В. В. Активизация познавательной деятельности слушателей вузов МВД России: на прим. обучения иностр. яз.: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 / Шарая Валентина Васильевна. — СПб., 1997. — 140 с. Шаталов, М. А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции: дис. … канд. пед. наук: 13.
00.02 / Шаталов Максим Анатольевич. — СПб., 1998. — 240 с. Шигапов, Ш. З. Развитие творческих способностей будущих учителей физики в условиях дидактической компьютерной среды: дис. … канд. пед. наук: / Шигапов Шамиль Зуфарович. ;
Казань, 2004. — 171 с. Шутько, Д. В. Повышение эффективности реализации потенциала религии в воспитании военнослужащих на основе средового подхода / Д. В. Шутько // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2013.
— № 4. — С. 288−294.Приложение.
Программаразвития творческих способностей к познавательной деятельностиу курсантов военных вузов.
ОРГАНИЗАЦИОННО-ЦЕЛЕВАЯ ЧАСТЬЦель настоящей Программы состоит в выработке у курсантов качественно новых свойств позволяющих им успешно осуществлять целесообразную активность связанную с изучением, усвоением, переработкой и трансформацией данных об окружающей среде в интересах качественной подготовки к выполнению задач военной службы. Программа построена на основе системно-структурного подходов к систематизации мероприятий образовательного процесса военных вузов в соответствии с их целевым предназначением в рамках развития творческих способностей к познавательной деятельности у курсантов военных вузов. Структура Программы предусматривает пять основных компонентов:
программно-целевой компонент;
субъектный компонент;
содержательно-деятельностный компонент;
методический компонент;
результативный компонент. Компоненты рассматриваются в контексте трех структурных уровней процесса развития творческих способностей к познавательной деятельности у курсантов военных вузов. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫПервый уровень — уровень курсантов 1-го и 2-го курсов обучения.
КомпонентыОсновные мероприятий программы по семестрам обучения1-й курс2-й курс.
ПрограммноцелевойкомпонентПервый уровень — уровень курсантов 1 -го и 2-го курсов обучения. Предполагается, что на данном уровне затруднительно развивать творческие способности к познавательной деятельности т.к. ее основой для курсантов на начальных курсах является система военной службы, о которой они не имеют целостного представления. Это обстоятельство затрудняет осуществление целенаправленной деятельности по развитию творческих способностей.***Основными задачами решаемыми на первом уровне являются:
создание у курсантов достаточного потенциала профессиональных знаний, умений и навыков, как предпосылки для интеллектуализации и проявления творчества в самообразовании;
воспитание у курсантов ответственности и уверенности в ходе выполнения задач военной службы и др. Субъектныйкомпоненткомандиры и начальники всех степеней;
штабы, службы, другие органы управления военных вузов;
профессорско-преподавательский состав военных вузов;
общероссийские, вузовские и войсковые средства массовой информации;
учебные коллективы подразделений курсантов;
общественные организации в военных вузах и др. штабы, службы, другие органы управления военных вузов;
профессорско-преподавательский состав военных вузов;
общероссийские, вузовские и войсковые средства массовой информации;
официальные Интернет-ресурсы ВС РФ;учебные коллективы подразделений курсантов;
общественные организации в военных вузах и др. Содержательнодеятельностныйкомпонентразработка учебно-методических пособий содержащих комплексы проблемных теоретических и практических заданий по учебным дисциплинам;
осуществление целевой работы предметнометодических комиссий кафедр по выработке эффективных подходов в обеспечении проблемности и высокого уровня трудности в обучении курсантов;
повышение уровня профессиональнопедагогического мастерства преподавател юблемного обучения курсантов;
организация взаимодействия с органами военногоопора в методике решения педагогических задач на учебных занятиях на специально создаваемые творческие группы (3−5 обучающихся);организация педагогического взаимодействия в ходе учебных занятий в основном эвристическими и дискуссионными методами (круглые столы, семинар — спор рядов, мозговой штурм, деловая игра и др.);использование наставничества наиболее успешных в учебе курсантов над отстающими;
развитие в учебных группах положительных коллективных установок, традиций, настроений и мнений, ауправления МО РФ в интересах получения аналитических материалов по проблемам обучения, воспитания и морально-психологической подготовки военнослужащих различных категорий и др. также поддержание в них креативной направленности в самообразовательной деятельности курсантов и др. Методическийкомпонентметоды образовательной направленности:
практический метод;
наглядный метод (иллюстрация, демонстрация, наблюдения молодого пополнения);словесный метод (объяснение, разъяснение, рассказ, беседу, инструктаж, лекцию, дискуссию, диспут);работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование);видеометод (просмотр, обучение, упражнение под электронным контролем, контроль) и пр.;***методы воспитательной направленности:
убеждение (разъяснение, доказательство, опровержение, апелляция к личному опыту, убеждение на опыте других людей);упражнение;
поощрение;пример;
принуждение;соревнование;
критика и самокритика и пр. Результативныйкомпонент.
Данный уровень характеризуется тем, что на данном уровне затруднительно развивать творческие способности к познавательной деятельности т.к. ее основой для курсантов на начальных курсах является система военной службы, о которой они не имеют целостного представления. Это обстоятельство затрудняет осуществление целенаправленной деятельности по развитию творческих способностей. Второй уровень — уровень курсантов 3-го и 4-го курсов обучения.
КомпонентыОсновные мероприятий программы по семестрам обучения3-й курс4-й курс.
ПрограммноцелевойкомпонентВторой уровень — уровень курсантов 3-го и 4-го курсов обучения. Он является основным потому, что курсанты в своей познавательной деятельности уже могут опираться на сформированную у них систему первичных знаний, умений и навыков повседневной воинской деятельности.***Основными задачами решаемыми на втором уровне являются:
выработка у курсантов умений сбора, анализа аналитической информации и поиска решения различных задач и проблем воинской деятельности;
развитие у курсантов навыков наглядно-действенного мышления; формирование у курсантов навыков убеждения-разъяснения с целью поиска поддержки выработанного самостоятельно варианта решения задачи или проблемы повседневной жизнедеятельности и др. Субъектныйкомпоненткомандиры и начальники всех степеней;
штабы, службы, другие органы управления военных вузов;
профессорско-преподавательский состав военных вузов;
общероссийские, вузовские и войсковые средства массовой информации;
учебные коллективы подразделений курсантов;
общественные организации в военных вузах и др. штабы, службы, другие органы управления военных вузов;
профессорско-преподавательский состав военных вузов;
общероссийские, вузовские и войсковые средства массовой информации;
официальные Интернет-ресурсы ВС РФ;учебные коллективы подразделений курсантов;
общественные организации в военных вузах и др. Содержательнодеятельностныйкомпонентцеленаправленное и систематическое стимулирование руководителей военно-научных обществ и кружков в интересах активизации их деятельности с курсантами;
повышение методической грамотности на основе обмена накопленным опытом руководства военно-научной работой курсантов;
привлечение в систему военно-научной работы с курсантами наиболее опытных преподавателей-ученых, являющихся носителями профессиональных знаний, для обеспечения связи науки, войсковой практики и образовательного процесса;
проведение разъяснительной работы среди должностных лиц факультетов и курсов в целях вовлечения ихопора в методике решения педагогических задач на учебных занятиях на специально создаваемые творческие группы (3−5 обучающихся);организация педагогического взаимодействия в ходе учебных занятий в основном эвристическими и дискуссионными методами (круглые столы, семинар — спор рядов, мозговой штурм, деловая игра и др.);использование наставничества наиболее успешных в учебе курсантов над отстающими;
развитие в учебных группах положительных коллективных установок, традиций, настроений и мнений, а также поддержание в них креативной направленности в самообразовательной деятельности курсантов и др.Компоненты.
Основные мероприятий программы по семестрам обучения3-й курс4-й курсв работу по стимулированию военно-научной деятельности курсантов подчиненных подразделений;
разработка в учебно-методических отделах военных вузов специализированных методических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава по методике организации и проведения военно-научной работы на кафедрах вуза;
предоставление возможности участия курсантов в научных семинарах на кафедрах военного вуза с целью экспертизы и обсуждения выполненных ими военнонаучных работ и др. Методическийкомпонентметоды образовательной направленности:
практический метод;
наглядный метод (иллюстрация, демонстрация, наблюдения молодого пополнения);словесный метод (объяснение, разъяснение, рассказ, беседу, инструктаж, лекцию, дискуссию, диспут);работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование);видеометод (просмотр, обучение, упражнение под электронным контролем, контроль) и пр.;***методы воспитательной направленности:
убеждение (разъяснение, доказательство, опровержение, апелляция к личному опыту, убеждение на опыте других людей);упражнение;
поощрение;пример;
принуждение;соревнование;
критика и самокритика и пр. Результативныйкомпонент.
Курсанты должны вступить в период «интеллектуальной готовности» к самостоятельному поиску и принятию необходимых решений. Третий уровень — уровень курсантов 5-го курса обучения.
КомпонентыОсновные мероприятий программы по семестрам обучения.
ПрограммноцелевойкомпонентТретий уровень — уровень курсантов 5-го курса обучения. На данном уровне приоритетное значение отдается субъектному подходу в обучении курсантов. Основными задачами решаемыми на третьем уровне являются:
поддержка профессионального творчества курсантов во всех формах учебной практики и др. Субъектныйкомпоненткомандиры и начальники всех степеней;
штабы, службы, другие органы управления военных вузов;
профессорско-преподавательский состав военных вузов;
общероссийские, вузовские и войсковые средства массовой информации;
учебные коллективы подразделений курсантов;
общественные организации в военных вузах и др. Содержательнодеятельностныйкомпонентцеленаправленное и систематическое стимулирование руководителей военно-научных обществ и кружков в интересах активизации их деятельности с курсантами;
повышение методической грамотности на основе обмена накопленным опытом руководства военно-научной работой курсантов;
привлечение в систему военно-научной работы с курсантами наиболее опытных преподавателей-ученых, являющихся носителями профессиональных знаний, для обеспечения связи науки, войсковой практики и образовательного процесса;
проведение разъяснительной работы среди должностных лиц факультетов и курсов в целях вовлечения их в работу по стимулированию военно-научной деятельности курсантов подчиненных подразделений;
разработка в учебно-методических отделах военных вузов специализированных методических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава по методике организации и проведения военно-научной работы на кафедрах вуза;
предоставление возможности участия курсантов в научных семинарах на кафедрах военного вуза с целью экспертизы и обсуждения выполненных ими военно-научных работ и др. Методическийкомпонентметоды развивающей направленности:
индивидуальных поручений;
включение в малознакомые виды жизнедеятельности;
моделирование социально-детерминированной и профессионально-ориентированной деятельности;
проектирование сложных и многовариативных ситуаций выбора оптимального решения и пр. Результативныйкомпонент.
В итоге курсанты в полной мере должны осознавать то, что они являются уже в основном не обучаемыми, а обучающимися. Предполагается, что именно на этом этапе должны измениться методические подходы к организации педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса и курсантов — будущих офицеров.
