Большой знаток детской души Антуан де Сент-Экзюпери дал прекрасный совет нам, учителям, который актуален и сейчас: «Не обижайте детей готовыми формулами, формулы — пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам… Не учите их, что польза — главное» [4].
2.
2. Программа развития художественных способностей детей младшего школьного возраста С целью достижения поставленной цели была создана программа по развитию творческих способностей средствами декоративно-прикладного творчества. Занятия по программе «Фантазёры» направлены на личностный рост, развитие творческих способностей, создание условий для занятий рукоделием, развитие технологической, коммуникативной, социальной компетенций; освоение самостоятельных навыков и методов исследовательской работы; развитие самопознания, понимание индивидуальных особенностей других людей.
Данная программа позволяет создать условия для самореализации личности ребёнка, выявить и развить творческие способности. Важная роль отводится формированию культуры труда: содержанию в порядке рабочего места, экономии материалов и времени, планированию работы, правильному обращению с инструментами, соблюдению правил безопасной работы.
Задачи программы:
1.Сформировать определенные знания, умения и навыки в процессе работы с бросовым материалами.
2.Развить положительное эмоциональное отношение к кружковой деятельности через участие в коллективном творчестве и самостоятельной практической деятельности.
3. Воспитывать творческую активность, самостоятельность, коммуникативные способности, трудолюбие, терпение, а также адекватное отношение к результатам собственной деятельности и деятельности других.
Программа рассчитана на три года обучения. Программа обучения построена таким образом, что с первых же занятий дети видят конкретные результаты своего труда. Дети не только копируют предмет с образца или картинки, но и вносят свое понимание образа героя, проявляют творческую индивидуальность. Формы организации учебного процесса различны: коллективная, групповая или индивидуальная (в зависимости от раздела, тематики, задач и материала, из которого создается работа). Вариативность программы проявляется в многообразии индивидуальных подходов к выполнению заданий учащимися, в предоставлении свободы педагогу в выборе материалов, видов поделок и тематике бесед, наблюдений, которые педагог проводит. Поэтапность формирования конструкторских умений, заключается в посильности и возрастающей сложности заданий.
Учебный план образовательной программы «Фантазёры».
№ п-п Учебный курс.
Год обучения 1 2 3 Вводное занятия. Знакомство с детским объединением «Фантазёры».
Правила техники безопасности" 2 2 2 Волшебный пластилин 26 22 12 Бумажные фантазии 42 18 12 Ниточная страна 20 36 16 Остров ненужных вешей 52 124 172 Занятие зачёт «Чему ты научился за год?» 2 2 2 Итого 144 216 216.
2.
3. Основные результаты работы Результативность работы по программе «Фантазёры».
Группа «Пуговки» второго года обучения За 2014;2015 учебный год.
№ Фамилия, имя сентябрь ноябрь Май.
н/у с/у в/у н/у с/у в/у н/у с/у в/у 1 Анисимова Вика + + 2 Ащепкова Таня + + 3 Аяпова Диана + + 4 Балаболина Настя + + 5 Васильев Андрей + + 6 Гарбузов Рома + + 7 Генгередер Полина + + 8 Денисова Богдана + + 9 Каграманян Леша + + 10 Кезикова Таня + + 11 Куркина Лера + + 12 Маленков Леша + + 13 Медведев Максим + + 14 Мельников Саша + + 15 Ноздричев Юра + + 16 Политыкин Глеб + + 17 Посохов Тимофей + + 18 Постных Яна + + 19 Пугачев Егор + + 20 Соснин Илья + + 21 Тараникова Юля + + 22 Фоменко Сергей + + 23 Чередова Полина + + 24 Шихин Данил + + 8% 58% 34% 8% 38% 54%.
н/у — низкий уровень успеваемости с/у средний уровень успеваемости в/у — высокий уровень успеваемости Анализируя результаты на второй год обучения, мы видим, что общие показатели развития творческих способностей значительно выше чем на первом году, когда проводилось исследование по определению уровня развития творческого потенциала детей. Таким образом, можно говорить, что программа «Фантазеры» дополнительного образования эффективна.
Степень качества обучения по дополнительной образовательной программе.
_________________________________.
«________________» группа _____ года обучения.
(в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества).
№ п/п Ф. И. Теоретические знания Практические знания Творческие навыки Основные компетентности Индивидуальная сумма балов Учебно-интеллектуальные Коммуникативные Организаторские 1 Анисимова Вика 2 3 3 2 2 1 13 2 Ащепкова Таня 1 2 2 1 1 1 8 3 Аяпова Диана 2 2 2 2 2 2 12 4 Балаболина Настя 2 2 2 2 2 2 12 5 Васильев Андрей 1 2 2 1 1 1 8 6 Гарбузов Рома 3 3 2 2 2 2 14 7 Генгередер Полина 1 2 2 2 2 1 10 8 Денисова Богдана 2 2 2 2 2 2 12 9 Каграманян Леша 2 3 2 2 1 2 12 10 Кезикова Таня 2 2 2 2 3 3 14 11 Куркина Лера 2 2 2 2 2 2 12 12 Маленков Леша 1 1 1 1 1 1 6 13 Медведев Максим 2 1 1 1 1 2 8 14 Мельников Саша 2 2 2 2 2 2 12 15 Ноздричев Юра 2 2 2 2 2 2 12 16 Политыкин Глеб 1 2 2 3 2 1 11 17 Посохов Тимофей 3 3 3 3 1 1 14 18 Постных Яна 2 2 2 2 2 2 12 19 Пугачев Егор 1 1 1 1 2 1 7 20 Соснин Илья 1 2 2 2 2 1 10 21 Тараникова Юля 2 2 1 1 1 1 8 22 Фоменко Сергей 2 2 2 2 2 2 12 23 Чередова Полина 2 2 2 2 2 1 11 24 Шихин Данил 3 3 3 2 2 1 14 Среднее значение, % 1,7 2 2 1,8 1,8 1,5.
Индивидуальная сумма баллов уровня освоения учебного материала за один период образовательного процесса:
0 — 6 — деятельность учащегося требует пристального внимания педагога (удовлетворительная степень);
7 — 12 — учащийся нуждается в коррекции (средняя степень);
13 — 18 — глубокое освоение учебного материала (высокая степень).
Как можно увидеть из данных баллов группа имеет средние показатели по всем параметрам и не превышает двух, самый высокий показатель по творческим навыкам и практическим умениям.
Вывод по второй части Таким образом, полученные результаты по выявлению уровня развития творческих способностей младших школьников предполагают создание психолого-педагогических условий благоприятной творческой среды. Среды в школе, которая будет направлена на стимулирование любых проявлений творчества. Среды в обществе, где мерилом производимого богатства — материального или духовного — станет степень творчества, степень развития и применения человеческих способностей, знаний и умений.
С целью достижения поставленной цели была создана программа по развитию творческих способностей средствами декоративно-прикладного творчества. Занятия по программе «Фантазёры» направлены на личностный рост, развитие творческих способностей, создание условий для занятий рукоделием, развитие технологической, коммуникативной, социальной компетенций; освоение самостоятельных навыков и методов исследовательской работы; развитие самопознания, понимание индивидуальных особенностей других людей. Мы выявили результативность программы после года работы по ней. Отмечен заметный рост развития творческих способностей.
Заключение
Анализируя данные, мы заметили, во-первых, преобладание вербального творческого мышления (низкий уровень выявлен у 23%) над образным (низкий уровень зарегистрирован у 39% испытуемых).
Во-вторых, анализ детских работ показал зависимость уровня творческих способностей от связи воображения с прежним опытом (К. Д. Ушинский, Л.С. Выготский), субъективным взглядом, эмоционально-чувственными переживаниями (Г. Майер, В.В. Зеньковский). По этому поводу Л. С. Выготский писал, что самые фантастические создания представляют собой новую комбинацию таких элементов, которые были почерпнуты в конечном счете из действительности и подверглись перерабатывающей деятельности нашего воображения. &# 171;Комбинирующая деятельность мозга основывается, в конечном счете, на том же сохранении следов прежних возбуждений, и вся новизна этой функции сводится к тому, что, располагая следами этих возбуждений, мозг комбинирует их в такие сочетания, которые не встречались в его действительном опыте". Поэтому социокультурная среда, в которой учится, развивается, растет ребенок, — немаловажный фактор проявления творческих способностей. Дети, имеющие менее благоприятное социокультурное окружение, как правило, относятся к группе с низким уровнем развития творческих способностей. (Дж.
Накамура, М. Чиксентмихайи, Д. Воллас, Х. Груббер, Л.С. Выготский).
В-третьих, наблюдая за работой детей, отмечаем, что внимание ребенка сосредотачивается на одном-двух признаках, остальные дополняются на основе «ассимилирующего воображения», которое присоединяет к зрительному восприятию образ сходного предмета. В основе создания новых образов лежат механизмы ассоциации, гиперболизации, агглютинации, схематизации, типизации, анимизм, антропоморфизм, а также умение видеть целое раньше частей, преобразование образов по форме и по содержанию и т. д.
В творческом процессе присутствует как конвергентная, так и дивергентная составляющие. Творчество проявляется как процесс переформирования заданных ассоциативных элементов в новые комбинации и считается тем более совершенным, чем из более отдаленных областей взяты эти элементы.
В-пятых, творческие способности — это не производная интеллекта или одна из его составляющих, а частично пересекающаяся с интеллектом, но полностью им не объясняемая (Дж. Гетцальс, П. Джексон, Д. Гилфорд, В. Келлер и др.) [6].
В-четвертых, говоря о процессуальном аспекте творческого процесса, отметим: чаще высокий уровень творчества проявляли мотивированные дети, активные, заинтересованные, увлеченные задачей, ответственные при выполнении заданий. Значит, уровень творчества напрямую связан с творческой мотивацией, которую необходимо развивать (Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова, А. Маслоу, Г. Олпорт, Г. Селье).
Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1963.
Барышева, Т. А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей: методическое пособие [Текст] / Т. А. Барышева, В. А. Шеклов. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 416 с.
Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М., 1979. Т. 2.
Васильева, Л.А. К проблеме развития творческих способностей младшего школьника [Текст] / Л. А. Васильева // Начальная школа. — 2010. — № 6. — С. 8−10.
Верг ел ес Г. И., Раев А. И. Творчески е спос обност и как предмет психолого-педагогического исследования // Сб. научных трудов «Младший школьник: формирование и развитие его личности». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2002.
Ветлугина Н. Художественное творчество в детском саду. — М., 1974.
Вергелес Г. И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. № 100.
Гончарова О. В. Развитие потенциала личности одаренного ребенка / О. В. Гончарова // Нач. шк. плюс до и после. — 2003. — №.
10. — С. 24−27.
Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Мн., 1998.
Каргин А. С. Самодеятельное художественное творчество. История, теория, практика. М., 1988.
Кислов, А. В. Диагностика творческих способностей ребенка [Текст] / В. Кислов, Е. Л. Пчелкина. — СПб.: Речь, 2010. — 64 с.
Кузовлев, В.П. Психолого-педагогические аспекты использования модели дополнительного образования при организации внеурочной деятельности обучающихся [Текст] / В. П. Кузовлев, О. О. Хроменкова // Психология образования в политкултурном пространстве. — 2013. — Т. 2 (№ 22). — С. 18−25.
Максакова В. И. Организация воспитания младших школьников. М., 2007.
Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество / А. М.
Матюшкин. — М. Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 720 с Мелик-Пашаев, А. А. Художественная одаренность детей, еѐ выявление и развитие [Текст]: метод.
пособие / А.А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. — Дубна.: Феникс+, 2006. — 112 с.
Никитина А. В. Развитие творческих способностей учащихся. М., 2001.
Николаева, Е. И. Психология детского творчества. — СПб., 2010.
Основные концепции одаренности и творчества, под ред. Д. Б. Богоявленской.
— М.: Молодая гвардия, 1997.
— С. 214−242.
Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. — М, 2010.
Савенков А. И. Ваш ребенок талантлив: дет. одаренность и домаш. обучение / А. И.
Савенков. — Ярославль: Акад. развития, 2002. — 352 с.
Субботина, Л. Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л. Ю. Субботина. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.
Сухомлинский В. А. Избр. собр. соч.: в 3 т. М., 1979.
Туник, Е. Е. Тест Е. Торренса: Диагностика креативности [Текст]: методическое руководство / Е. Е. Туник. — СПб: ИМАТОН, 2000. — 172 с.
Тургель В. А. Психологические проблемы развития различных видов творческой деятельности в младшем школьном возрасте // Искусство и дети: Материалы XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Искусство и дети». — СПб. Изд-во Политехн. ун-та. 2008.
Утѐмов, В. В. Педагогика креативности: прикладной курс научного творчества [Текст]: учебное пособие / В.В. Утѐмова, М. М. Зиновкина, П. М. Горев. — Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. — 212 с.
Шадриков, В. Д. Способности человека. — М., 1997.
Щелбанов, Е. И. Психологическая диагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследований и практики [Текст] / Е. И. Щелбанов. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — С. 124−126.
Эсаулов, А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике [Текст] / А. Ф. Эсаулов. — Л.: ЛГУ, 1979. — 200 с.
Дудникова Л.М. Декоративно-прикладное искусство как средство обновления содержания образования и развития младших школьников. URL:
http://elibrary.ru/download/34 305 550.pdf.
Приложение Список зачисления Детское объединение (год обучения) «Фантазёры"_____________________________.
Группа «Пуговки» третьего года обучения________________________________________.
Педагог (квалификация) Мосина Елена Михайловна______________________________.
II квалификационная категория________________________________________________.
№ Фамилия, имя Школа класс.
Сверка Аттестация Повторно май октябрь декабрь октябрь декабрь 1 Анисимова Вика МОКУ Лицей.
3 В класс + 2 Ащепкова Таня МОКУ Лицей.
3 В класс + 3 Аяпова Диана МОКУ Лицей.
3 В класс + 4 Балаболина Настя МОКУ Лицей.
3 В класс + 5 Васильев Андрей МОКУ Лицей.
3 В класс + 6 Гарбузов Рома МОКУ Лицей.
3 В класс + 7 Генгередер Полина МОКУ Лицей.
3 В класс + 8 Денисова Богдана МОКУ Лицей.
3 В класс + 9 Каграманян Леша МОКУ Лицей.
3 В класс + 10 Кезикова Таня МОКУ Лицей.
3 В класс + 11 Куркина Лера МОКУ Лицей.
3 В класс + 12 Маленков Леша МОКУ Лицей.
3 В класс + 13 Медведев Максим МОКУ Лицей.
3 В класс + 14 Мельников Саша МОКУ Лицей.
3 В класс + 15 Ноздричев Юра МОКУ Лицей.
3 В класс + 16 Политыкин Глеб МОКУ Лицей.
3 В класс + 17 Посохов Тимофей МОКУ Лицей.
3 В класс + 18 Постных Яна МОКУ Лицей.
3 В класс + 19 Пугачев Егор МОКУ Лицей.
3 В класс + 20 Соснин Илья МОКУ Лицей.
3 В класс + 21 Тараникова Юля МОКУ Лицей.
3 В класс + 22 Фоменко Сергей МОКУ Лицей.
3 В класс + 23 Чередова Полина МОКУ Лицей.
3 В класс + 24 Шихин Данил МОКУ Лицей.
3 В класс +.
Степени выраженности измеряемого качества к таблице 1.
«Степень качества обучения по дополнительной образовательной программе».
Показатели.
(оцениваемые параметры) Критерии Степень выраженности оцениваемого качества Число баллов Методы диагностики ТЕОРЕИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Теоретические знания (владение специальной терминологией) Соответствие теоретических знаний программным требованиям, осмысленность и правильность использования спец. терминологии практически не усвоил теоретическое содержание программы, не употребляет спец.
термины;
овладел менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой, знает отдельные спец. термины, но избегает их употреблять;
объем усвоенных знаний составляет более ½, сочетает сцец.
терминологию с бытовой;
освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период, спец.
термины употребляет осознанно в соответствии с их содержанием.
Наблюдение, тестирование, контрольный опрос ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Практические умения и навыки, предусмотренные программой (владение спец.
оборудованием и оснащением) Соответствие практических умений и навыков программным требованиям практически не овладел умениями и навыками, не пользуется специальными приборами и инструментами;
овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков, испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием;
объем усвоенных умений и навыков составляет более ½, работает с оборудованием с помощью педагога;
овладел практическими умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период, работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых затруднений.
3 Наблюдение, тестирование, контрольный опрос ОСОБЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ Учебно-интеллектуальные (осуществлять учебно-исследовательскую деятельность) Самостоятельность в учебно-исследовательской деятельности.
(см-ть работе с УЛ, с/-ть в пользовании КИИ) УЛ и КИИ не использует, работать с не ней умеет;
Испытывает серьезные затруднения при выборе и работе с УЛ и КИИ, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога;
Работает с УЛ И КИИ с помощью педагога или родителей;
Работает с УЛ и КИИ самостоятельно, не испытывает особых трудностей.
3 Наблюдение, тестирование, контрольный опрос Показатели.
(оцениваемые параметры) Критерии Степень выраженности оцениваемого качества Число баллов Методы диагностики Коммуникативные (принимать мнение других, выступать перед аудиторией, участвовать в дискуссии) Свобода владения подачи ребенком подготовленной им информации, логика в построении доказательств. Перед аудиторией не выступает, участие в дискуссиях не принимает, свое мнение не защищает;
Испытывает серьезные затруднения при подготовке и подаче информации, нуждается в значительной помощи педагога в ситуации дискуссии;
Готовит информацию и выступает перед аудиторией, участвует в дискуссии при поддержке педагога;
Самостоятельно готовит информацию, выступает перед аудиторией, участвует в дискуссии, убедительно аргументирует свою точку зрения.
3 Наблюдение, тестирование, контрольный опрос Организаторские (планирует, организовывает свою работу) Способность с/м организовывать процесс работы, аккуратность в работе) Организовывать работу, рабочее место не умеет, работать аккуратно не стремится;
Испытывает серьезные затруднения при планировании и организации работы, нуждается в постоянном контроле и помощи педагога или родителей;
Планирует и организовывает работу, распределяет время при поддержке (напоминании) педагога или родителей, работает аккуратно;
самостоятельно планирует и организовывает работу, эффективно распределяет и использует время, аккуратно и ответственно выполняет работу, контролирует себя сам.
3 Наблюдение, тестирование, контрольный опрос.
