Теоретические основы формирования экологической культуры дошкольников

Отечественные и зарубежные учения о проблеме экологического образования

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И. Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской, рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С. А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В. Лучич, А. Ф. Мазурина и др.). (31).

Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950;е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Одно из первых — исследование Э. И. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, — показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи.

В начале 1970;х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения — привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А. Хайдурова, С. Н. Николаева, Е. Ф. Терентьева и др.) и неживой (И.С. Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой.

Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства — системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся.

В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В связи с этим в 90-е годы в России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Интенсивное развитие системы экологического образования стало одной из ведущих задач для педагогической общественности нашей страны. Под влиянием этих факторов специалисты, работающие в области дошкольного образования, пришли к пониманию необходимости совершенствования содержания одного из направлений дошкольного образования — ознакомления дошкольников с природой. Был начат поиск возможностей его преобразования с позиций экологического подхода. Исследователи стали искать эффективные пути внедрения элементов экологии в воспитательно-образовательную работу дошкольного учреждения, приступили к работке содержания нового направления дошкольного образования.

К этому времени было проведено ряд исследований, за основу которых был взят системный подход. Их цель состояла в отборе содержания знаний, построения их систем и проверка эффективности их усвоения дошкольниками. В Москве под руководством Н. Н. Поддьякова изучались возможности создания для дошкольников системы знании о животном мире (С.Н. Николаева) и системы знаний о неживой природе (И.О. Фрейдкин). В Ленинграде под руководством П. Г. Саморуковой изучались возможности усвоения старшими дошкольниками систем знаний, отражающих зависимости жизни и развития живых существ от факторов окружающей среды (И.А. Хайдурова, Е. Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева). (35).

Результатом ряда исследований, проведенных в 90-е годы, стали концепции и программы экологического воспитания разных авторов. Практически в одно время появились концепции экологического воспитания дошкольников, разработанные Н, Н. Кондратьевой, С. Н. Николаевой, Н. А. Рыжовой. Программы, созданные на основе этих концепций, наиболее широко применяются в дошкольных учреждениях.

В концепции Н. Н. Кондратьевой основу экологического образования дошкольников составляет развитие у ребенка гуманистической направленности отношения к миру. Этому способствует приобщение дошкольников к экологической культуре, из которой, детям доступны экологические представления о животных, растениях, людях как живых существах. Освоение данных представлений обеспечивает понимание ребенком необходимости экологически правильного отношения к природе. Формирование такого отношения достигается посредством проживания ребенком всей палитры гуманных чувств к миру природы .

Согласно концепции С. Н. Николаевой, цель экологического воспитания дошкольников это — формирование начал экологической культуры, которые являются базисными компонентами личности. Именно они в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования позволят личности присваивать опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие, Формирование начал экологической культуры, означает становление осознанно-правильного отношения к природе, к людям, к себе как части природы, понимания ценности жизни и здоровья. Этот процесс включает также формирование умений созидательно взаимодействовать с природой /.

Сходная точка зрения относительно сущности экологического образования высказана в концепции Н. А. Рыжовой. Согласно ее определению, в современном понимании: экологическое образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации .

Основное назначение экологического образования состоит в формировании экологической культуры дошкольников.

Цель экологического образования дошкольников — воспитание в начальных формах экологической культуры личности.

Эта цель конкретизируется в комплексе взаимосвязанных задач, решение которых предусматривает:

— формирование системы научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

формирование элементарных представлений о биологических системах организма человека и его работе;

развитие познавательного интереса к миру природы; формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к окружающему миру; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами) .

Таким образом, реализация задач экологического образования дошкольников обеспечивает развитие разных компонентов экологической культуры как сложного интегрального образования личности ребенка.

В современных условиях особое значение отводится формированию отношения к природе как важной подсистеме экологической культуры. Новым типом отношения к природе должно стать субъектно-этическое отношение. Его характеризует установка личности на отношение к природным объектам равным по ценности человеку. Задача формирования такого отношения признана самой трудной для реализации, поскольку современное общество живет в атмосфере антропоцентрического миросозерцания. (35).

Осознание своих отношений к миру сопровождается определенными чувствами и эмоциями. Они стимулируют деятельность ребенка и влияют на развитие направленности личности. В работе с дошкольниками дело облегчается тем, что благодаря антропоморфическому восприятию, они относятся к объектам природы как равноценным существам. Сохранить, углубить такое отношение дошкольника к природе поможет воспитание у него чувства родства человека и природы. Обладая таким чувством, человек осознает единые с другими природными объектами корни, свое родство с растениями и «братьями нашими меньшими».

Близко к названному чувству — чувство единства с природой, благодаря которому человек ощущает себя частицей природы. Наряду с названными чувствами в современных условиях не менее важной задачей является воспитание чувства любви к природе, Ж. Ж Руссо для обозначения этого чувства был введен термин — «чувство зелени», или «чувство природы». Чувство любви к природе, представляя собой чрезвычайно сложное чувство, включает в себя эстетические, интеллектуальные и этических эмоции. Не менее сложно и чувство экологической ответственности — ответственности за состояние природы перед другими людьми, последующими поколениями. Оно формируется, исходя из убеждения, что природа принадлежит не только настоящим, но и будущим поколениям, а также на основе знания и выполнения правил поведения в природе.

Нельзя исключать из внимания и отношение, основанное на пользе природы для человека. Оно связано с потребностями человека в использовании природных ресурсов. Но природная среда способна удовлетворить потребности человека при определенных условиях, при определенном качестве, Осознание многообразной ценности природы (оздоровительной, утилитарной и т. д.) способствует становлению чувства зависимости от природы, от ее состояния. В современных условиях в содержание эмоционально-ценностных отношений включается чувство тревожности за состояние природы, которое необходимо формировать во взаимосвязи с чувством экологического оптимизма. Его основу составляет вера в то, что экологическую ситуацию можно исправить.

Значимую характеристику отношения дошкольника к природе представляет его осознанность, которая формируется на основе знаний. Знания в процессе общения с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию, могут самостоятельно, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Процесс формирования знаний, отношений должен быть тесно связан с развитием соответствующих умений. Последовательность формирования умений определена структурой деятельности: мотив — цель — действие — результат. Следовательно, все начинается с мотивации. воспитатель помогает решить ребенку вопрос: ради чего нужна та или иная деятельность (мотив). Затем определяется предполагаемый результат (цель). После чего решается вопрос, как эту цель достигнуть (выбор способов действий, технологии). В результате выбранной технологии формируются соответствующие умения.

Формирование умений идет эффективно, если учебный процесс охватывает следующие звенья:

осознание детьми содержания и значение формируемого умения;

формулировка на основе изученного материала одного или нескольких правил деятельности;

показательное выполнение данного действия воспитателем;

первые попытки выполнения действия детьми, осуществляемые под руководством воспитателя;

упражнения .

К примеру, в процессе формирования многих умений в области взаимодействия с окружающей средой стимулом соответствующей деятельности может быть чувство сопереживания, жалости детей, возникшее под влиянием рассказа воспитателя о трудностях животных с наступлением неблагоприятных условий. Например, на занятии воспитатель рассказывает о трудностях зимовки пернатых, о недостатке корма. Этим самым он убеждает детей в необходимости помочь птицам, изготовить вместе с родителями кормушки, разносить их в ближайшем парке, подкормить птиц. Здесь же рассматривается вопрос, как это можно сделать.

Таким образом, формирование экологической культуры предусматривает единство усвоения знаний, развития умений и эмоционально-ценностных отношений.