Высшее образование в современной Японии

В систему высших учебных заведений входят университеты (срок обучения четыре года, во многих есть аспирантура), институты и колледжи (от двух до трех лет). Основная часть высших учебных заведений — частные (73,7%). В 2000 г. 49,4% выпускников старших, средних школ продолжили свое образование в высших учебных заведениях. По сравнению с другими странами в Японии самый высокий процент молодых людей, продолжающих свое образование в ВУЗах: Япония — 71,9% (2000 г.); США — 47% (1997г.); Германия — 44% (1997 г.); Франция — 44% (1996 г.).

Постоянно увеличивается число выпускников старших средних школ, которые хотели бы продолжить образование в вузах: в 1997 г. их было на 50 тыс. больше, чем в 1996 г. (2597 тыс., человек). При этом 33% из них — девушки, в то время как в 1955 г. женская часть студенчества составляла всего лишь 12,4%, а в 1985 г. — 23,5%.

В 2000 г. в Японии насчитывалось 649 институтов и университетов. Из них 99 имели национальный статус, 72 — местный, а 478 — частный.

В 1985 г. в рамках системы высшего образования был основан Коммуникационный университет, который дал возможность большому числу людей получать университетское образование, используя разного рода учебные телеи радиопрограммы.

Реформа в сфере высшего образования предусматривает решение двух основных задач: формирование квалифицированных трудовых ресурсов, отвечающих нынешнему уровню научно-технического прогресса, и воспитание интеллектуально развитых личностей. По мнению японских специалистов, именно высшая школа должна сегодня обращать особое внимание на раскрытие индивидуальных творческих способностей личности.

Новейшие рекомендации по улучшению работы высшей школы касаются прежде всего содержания обучения. В университетах вводятся новые междисциплинарные предметы, включающие такие современные курсы, как «окружающая среда и человек», «культура и проблемы взаимодействия цивилизаций», «всестороннее познание природы». Это обеспечивает диверсификацию университетских курсов и использование новых методов обучения. Например, увеличилось число семинарских занятий, которые дают возможность небольшим группам студентов вести дискуссии по конкретным темам. Для работы в университетах привлекаются крупные специалисты из научно-исследовательских учреждений, которые должны донести до студентов информацию о последних научных достижениях. Все это вносит свой вклад в подготовку квалифицированных кадров с высоким интеллектуальным потенциалом.

Неотъемлемой частью университетской жизни стала информатизация. 80% японских вузов имеют учебные классы, где все студенты могут получить навыки работы с компьютерами; в 40% из них информатика стала обязательным предметом.

Одним из новых методов, применяемых в работе японских университетов, является обучение в относительно небольших группах (не более 20 человек). В 1994 г. таким образом занимались около трети всех японских студентов. Это очень помогает не только основательно усваивать материал, но и развивать инициативу и творчество.

Серьезному реформированию подвергается в последнее время экзаменационная система. После замены единой системы базовых тестов, которая существовала с 1979 г. с целью унифицирования вступительных экзаменов в различных вузах, университетам (институтам) предоставляется большая свобода выбора при проведении и организаций вступительных экзаменов. Сейчас каждому университету дано право устраивать экзамены только по тем предметам, которые являются для него профилирующими.

Помимо экзаменов, начинают широко применяться и другие методы отбора, вследствие которых лучше выявляются способности, склонности, а также интеллектуальные и физические данные студентов. Устраиваются собеседования, проводятся интервью, важным признается также психологический настрой абитуриента работать по той или иной специальности.

В последнее время в связи с бурным прогрессом науки и техники, процессами интернационализации и информатизации японские специалисты все чаще говорят о необходимости усилить профессиональную подготовку молодежи, расширив возможности ее поступления в аспирантуру и введя обязательное шестилетнее университетское образование. Существующая сегодня система университетского образования включает четырехлетнее обучение с присуждением степени бакалавра (высшее образование), после чего оно может быть продолжено в аспирантуре или магистратуре, однако это не является обязательным.

В рамках высшей школы предусматривается усовершенствовать систему приема иностранных студентов и значительно увеличить их число, т. е. сделать высшее образование более интернациональным. Для этого разрабатываются и претворяются в жизнь новые программы по обмену студентами с другими странами. По данным на 1999 г., в Японии их было 55 755, причем 75% из них — из Китая, Тайваня и Южной Кореи. Японских студентов обучающихся за границей, намного больше: в 2000 г. их насчитывалось 193 779 человек. 45% из них учились в США. Предполагается, что обмен студентами будет все более возрастать.

Преимуществом социального образования является то, что оно охватывает всех — от детей до лиц почтенного возраста — и включает в себя разного рода занятия, при этом оно подразумевает многовариантность форм такого образования в соответствии с изменениями социально-экономических условий в стране. Сами японцы объясняют необходимость существования этой системы тем, что «образование ограничено по времени и поэтому недостаточно. Подвижность образования, отвечающего изменениям в обществе и разнообразию требований индивидуума, становится чрезвычайно важной проблемой». Более того, создание системы «непрерывного образования» связано также с увеличением у населения свободного времени, которое теперь может быть потрачено на самосовершенствование, повышение квалификации, переквалификацию и т. д. Государство, стремясь создать разветвленную систему социального образования, старается предоставить людям возможность постоянно повышать свой интеллектуальный, профессиональный и культурный уровень.

С учетом общественной критики и серьезных проблем уже в ближайшем будущем университеты государственного, префектурального и муниципального подчинения ищут новые формы работы с абитуриентами. Кроме письменного вступительного экзамена в ряде университетов недавно было введено устное собеседование, на котором абитуриентов ставили в нестандартные ситуации, требующие самостоятельных решений. В одном из вузов префектуры Хёго абитуриенту дали такое задание: «Отец вашего лучшего друга попал в автоаварию, в результате травмы наступила смерть головного мозга. К вашему другу обратились с просьбой о пересадке органов отца. Он склоняется к тому, чтобы дать согласие, но еще надеется, что отца удастся вернуть к жизни. Что бы вы ему посоветовали в этой ситуации?». На ответ давалось две минуты. Другому абитуриенту предложили высказать свое отношение к проблеме клонирования человека, взвесив все плюсы и минусы. В университете Бунри в префектуре Сайтама абитуриентов, поступавших на отделение менеджмента, разбили на группы и предложили вместе поджарить шашлык. По японским меркам оценивалось умение работать в составе группы, по американским — лидерские качества испытуемых. Еще несколько лет назад такие эксперименты на вступительных экзаменах — святая святых японской системы образования — казались немыслимыми.

Одним из важнейших факторов, обеспечивающих социальное положение личности в таком обществе, становится образование. Поэтому диплом и престижность учебного заведения обретают огромное значение.

В Японии насчитывается 5 тыс. средних школ с 4600 тыс. учеников, 500 колледжей с 400 тыс. учащихся и 460 университетов с 1800 тыс. студентов. При столь значительных масштабах системы среднего и высшего образования работодатели имеют четкую методику подбора кадров, отдавая предпочтение выпускникам определенных учебных заведений. На деле это означает, что выпускников одних высших учебных заведений берут на ту или иную работу с большей готовностью, нежели других, которым автоматически отказывают в поступлении в ведущие компании и другие престижные организации. Фактически уже сами вступительные экзамены в университет представляют собой первую ступень отбора будущих кадров, поскольку от того, в какой именно университет поступит выпускник школы, в основном и зависит его судьба. Вся система обучения в целом служит, таким образом, своего рода механизмом, с помощью которого «сортируется» трудовой потенциал страны.

Чтобы лучше подготовить детей к экзаменам, родители стараются определить их в перворазрядные средние школы, а для этого, естественно, нужно закончить хорошую начальную школу. Так на каждом этапе усиливается конкуренция. Для того чтобы дети могли пройти всю эту длинную лестницу с хорошими отметками, многие родители определяют их еще и в частные школы, занимающиеся репетиторством — дзюку. Сами дети отнюдь не возражают против этого — наоборот, подгоняемые страхом отстать от одноклассников, они с усердием посещают дополнительные занятия.

Поскольку единственными «узкими воротами» для поступления в университет являются вступительные экзамены, большое развитие в стране получила «индустрия» подготовки к ним, или всевозможные школы зубрежки. Фактическое превращение последних во вторую обязательную систему образования само по себе свидетельствует о серьезных просчетах политики в этой сфере.

Безусловно, в любом обществе высоко ценится хорошее образование. Однако поскольку в Японии престижность университета играет особую роль на протяжении всей жизни человека, то образовательный процесс оказывается извращенным и выхолощенным. Кроме того, период студенчества в Японии на практике является как бы передышкой после «экзаменационного ада». В этот период большинство студентов расслабляется, прогуливает лекции и живет в свое удовольствие, ибо за время подготовки к экзаменам у молодых японцев наступает моральное истощение и определенный интеллектуальный вакуум, и им просто необходима релаксация.

Если же говорить о проблемах высшего образования, то следует подчеркнуть снижение его качества из-за высокого процента выпускников школ, поступающих в университеты. По оценкам американских специалистов, такое происходит, если доля принятых в вузы превышает 15 процентов от числа лиц, получивших среднее образование. В Японии этот рубеж был преодолен уже в 1963 году. Прогнозируется, что еще до конца века доля школьников, поступающих в вузы, превысит в Японии 50 процентов. Правда, сюда включаются и двухгодичные университеты и колледжи, которые лишь условно можно отнести к вузам.

Вопрос о необходимости реформ в области университетского образования ставился в Японии еще в середине 60-х годов. Однако развернувшаяся полемика ни к чему не привела, поскольку университеты не были подготовлены к превращению высшего образования во всеобщее, и в этой сфере отсутствовала четкая государственная политика. В результате широкое распространение высшего образования не только не содержало позитивного начала, но подчас имело и прямо противоположный результат. Так, постоянно росла неравномерность распределения студентов по факультетам, поскольку многие стремились поступать на гуманитарные (учиться на которых легче, и окончание которых, к тому же, дает больше шансов занять в дальнейшем руководящую должность) в ущерб естественным и техническим факультетам. Частные вузы, стремясь сэкономить, шли на неоправданное расширение пользующихся популярностью факультетов, прием скорее богатых, чем способных студентов, и набор лекторов-почасовиков, которым платили гораздо меньше, чем штатным преподавателям, а потому и качество преподавания оставляло желать лучшего. Иначе говоря, вузы, превратились в «фабрики дипломов».

В 90-е годы вновь активно заговорили о необходимости значительных качественных изменений в вузах с тем, чтобы они соответствовали новой социально-экономической ситуации в стране. От университетов ждут творчески мыслящих выпускников. Университеты, как полагают в Японии, должны давать углубленные специальные знания и одновременно предоставлять возможности для переподготовки квалифицированных специалистов и обучения на протяжении всей жизни.