Прочитав очередное высказывание обследуемому необходимо примерить его к собственным привычкам, собственному образу жизни и оценить: в какой мере это высказывание соотносится с ним. Для того чтобы обозначить ответ в бланке, он должен выбрать подходящий, по его мнению, один из семи вариантов оценок, пронумерованных цифрами от нуля до шести.
2. Анкетный тест Спилбергера. Цель: Определение уровня личностной и ситуационной тревожности в качестве показателей стресс-устойчивостидиагностируемого.Описание: Тест состоит из сорока вопросов. Инструкция: Психолог предлагает испытуемому прочитать внимательно каждое из приведенных предложенийи зачеркнуть цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себячувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, посколькуправильных и неправильных ответов нет. Таким образом, обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивалась применением единых апробированных методик, адекватностью обследуемыхпо возрасту и составу. Для исследования адаптации семей, с детьми ранним детским аутизмом были использованы следующие методики: методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, И Р. Даймонд), анкетный тест Спилбергера.
2.2 Представление и анализ результатов исследования.
Для диагностики детей старшего дошкольного возраста в начале года с заиканием использовались методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, И Р. Даймонд) и анкетный тест Спилбергера. Полученные результаты по этой методике представлены в таблицах1 и 2. Таблица 1 — Результаты по методике диагностики социально-психологической адаптации. №Ф.И.Оценка результатов.
Уровень адаптации.
Оценка результатов.
Уровень эмоциональной комфортности1.А. Артём3Низкий4Низкий2.Б. Степан4,5Низкий2Средний3.Б. Зарина5,5Средний2Низкий4.Б. Соня2Низкий5Низкий5.Б. София3Низкий2Низкий6.К.Иван3Низкий5Низкий7.К. Дарья4,5Средний4Средний8.К. Илья3Низкий1Низкий9.К. Сергей6Низкий4Средний10.Куз. Сергей2Низкий1Низкий11.Н. Сережа 3Низкий4Низкий12.Д. Света4,5Низкий2Средний13.Г. Петя5,5Средний2Низкий14.З. Галя2Низкий5Низкий15.П. Дима3Низкий2Низкий.
Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 1) Рисунок 1. — Анализ показателей по методике диагностики социально-психологической адаптации. Таким образом, полученные результаты анализа адаптации детей старшего дошкольного возраста с заиканием, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели низкого уровня адаптации и эмоциональной комфортности. Это свидетельствует о том, что у испытуемых процессысоциально-психологической адаптации находятся на недостаточном уровне. Таблица 2 — Результаты по методике «Анкетный тест Спилбергера».№Ф.И. Оценка результатов.
Уровень тревожности1.А. Артём49Высокий2.Б. Степан45Высокий3.Б. Зарина48Высокий4.Б. Соня49Высокий5.Б. София50Высокий6.К.Иван46Высокий7.К. Дарья47Высокий8.К. Илья53Высокий9.К. Сергей45Высокий10.Куз. Сергей40Высокий11.Н. Сережа 49Высокий12.Д. Света45Высокий13.Г. Петя48Высокий14.З. Галя49Высокий15.П. Дима50Высокий.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 2).Рисунок 2- Результаты по методике Результаты по методике «Анкетный тест Спилбергера».Таким образом, полученные результаты анализа адаптации детей старшего дошкольного возраста с заиканием, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели высокого уровня тревожности. Это свидетельствует о том, что у испытуемых преобладает высокий уровень тревожности. Далее реализовывалась коррекционная программа с использованием дидактических игр, способствующая преодолению заикания у старших дошкольников. Дидактические игры применяются как для воспитания игрового поведения, так и для преодоления дефектов звукопроизношения. В некоторых случаях с устранением дефектов звукопроизношения нормализуется детская речь в целом. Многие дидактические игры проводятся за столом: дошкольники спокойно сидят, выполняют мелкие движения пальцами, кистью руки, говорят вместе с логопедом по поводу осуществляемой деятельности. После реализации коррекционнойпрограммыс использованием дидактических игр, способствующая преодолению заикания у старших дошкольников проводилась вторичная диагностика в конце годадетей старшего дошкольного возраста с заиканием с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента. При диагностике детей старшего дошкольного возраста с зиканием. использовались методика диагностики социально-психологической адаптации (.
К. Роджерс, И Р. Даймонд) и анкетный тест Спилбергера. Полученные результаты по этой методике представлены в таблицах3 и 4. Таблица 3 — Результаты по методике диагностики социально-психологической адаптации. №Ф.И.Оценка результатов.
Уровень адаптации.
Оценка результатов.
Уровень эмоциональной комфортности1.А. Артём16Средний10Средний2.Б. Степан17Высокий18Высокий3.Б. Зарина8Средний9Средний4.Б. Соня6Средний13Средний5.Б. София16Средний13Средний6.К.Иван7Средний12Средний7.К. Дарья8Средний11Средний8.К. Илья17Средний12Средний9.К. Сергей6Средний10Средний10.Куз. Сергей18Высокий16Высокий11.Н. Сережа 7Средний21Высокий12.Д. Света19Высокий17Высокий13.Г. Петя8Средний13Высокий14.З. Галя16Средний23Средний15.П. Дима7Средний11Высокий.
Представим результаты в виде диаграммы (Рисунок 3) Рисунок 3. — Анализ показателей по методике диагностики социально-психологической адаптации. Таким образом, полученные результаты анализа адаптации детей сстаршего дошкольного возраста с заиканием, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели среднего уровня адаптации и эмоциональной комфортности. Это свидетельствует о том, что после реализации педагогической программы у испытуемых повысился уровень процессовсоциально-психологической адаптации. Таблица 4 — Результаты по методике «Анкетный тест Спилбергера».№Ф.И. Оценка результатов.
Уровень тревожности1.А. Артём49Умеренный2.Б. Степан25Низкий3.Б. Зарина38Умеренный4.Б. Соня39Умеренный5.Б. София50Высокий6.К.Иван26Низкий7.К. Дарья37Умеренный8.К. Илья33Умеренный9.К. Сергей45Высокий10.Куз. Сергей40Умеренный11.Н. Сережа 49Высокий12.Д. Света25Низкий13.Г. Петя18Низкий14.З. Галя49Высокий15.П. Дима40Умеренный.
Представим полученные данные в виде диаграммы (рисунок 4).Рисунок 4 — Анализ показателей по методике «Анкетный тест Спилбергера».Таким образом, полученные результаты анализа адаптации детей старшего дошкольного возраста с заиканием, позволяют сделать выводы, что в данной выборке преобладают показатели умеренного уровеньтревожности. Это свидетельствует о том, что после реализации педагогической программы у испытуемых понизился уровень тревожности. Далее проведем сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования социально — психологической адаптации семей, с детьми ранним детским аутизмом, в социуме. Представим результаты в виде диаграмм (Рисунок 9, 10, 11, 12).Рисунок 9 — Сравнительный анализ показателей по методике диагностики социально-психологической адаптации у детей с заиканием. Рисунок 10 — Сравнительный анализ показателей по методике «Анкетный тест Спилбергера» у детей с заиканием. Цель эмпирического исследования достигнута, задачи решены, гипотеза основана на предположении о том, что дидактическая игра способствуют преодолению заикания у старших дошкольников, подтверждена.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование роли дидактической игры в коррекционной работе по определению заикания у старших дошкольников. Для реализации поставленной цели и подтверждения сформулированной гипотезы были решены следующие задачи:
1. Изучить определение дидактической игры и ее влияние на развитие старших дошкольников.
2. Проанализировать определение заикания и его проявления в старшем дошкольном возрасте.
3. Рассмотреть основы коррекционной работы по преодолению заикания у старших дошкольников.
4. Провести эмпирическое исследование роли дидактической игры в коррекционной работе по преодолению заикания у старших дошкольников. Таким образом, в первой главе было изучены определение дидактической игры и ее влияние на развитие старших дошкольников, проанализированы определение заикания и его проявления в старшем дошкольном возрасте и рассмотрены основы коррекционной работы по преодолению заикания у старших дошкольников. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Дидактическая игра, в которой реализуется обучение либо закрепление знаний, когда обучающие задачи предъявляются как игровые.
2. Заикание рассматривается в качестве нарушения речи, характеризующиеся частым повторением либо пролонгацией звуков, либо слогов, либо слов; либо частыми остановками, либо нерешительностью в речи, которая разрывает ее ритмическое течение.
3. Коррекционная работа по преодолению заикания у старших дошкольников направлена на оптимизацию социальной ситуации развития; развитие видов деятельности ребенка;
формирование возрастно-психологических новообразований. Во второй главе было проведено эмпирическое исследование роли дидактической игры в коррекционной работе по преодолению заикания у старших дошкольников. В связи с этим были сформулированы следующие выводы: 1. Изучение литературы посвященной проблеме роли дидактической игры в коррекционной работе по преодолению заикания у старших дошкольников, позволило нам составить психодиагностический комплекс, в который вошли следующие методики: методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, И Р. Даймонд) и «Анкетный тест Спилбергера».
2. Далее нами было проведено диагностическое исследование старших дошкольнкиов с использованием вышеописанных методик.
3. Определив уровень процессов адаптации у старших дошкольников с заиканием по методике социально-психологической адаптации (К. Роджерс, И Р. Даймонд), мы сделали выводы, что удошкольников с заиканиемпроцессысоциально-психологической адаптации находятся на недостаточном уровне.
4. Определив уровень тревожности у старших дошкольников с заиканием по методике «Анкетный тест Спилбергера», мы сделали выводы, что унихпреобладает высокий уровень тревожности. 5. Далее была реализована педагогическая программаспособствующая социально-психологической адаптации семей с дошкольниками с ранним детским аутизмом к социуму.
6. После реализации коррекционная программа с использованием дидактических игр, способствующая преодолению заикания у старших дошкольников проводилась вторичная диагностика детей старшего дошкольного возраста с заиканием с использованием тех же методик, что и на констатирующем этапе эксперимента.
11. Результаты проведенного диагностического исследования подтвердили гипотезу, основанную на предположении о том, чтодидактическая игра способствуют преодолению заикания у старших дошкольников. Следовательно, цель достигнута, задачи решены, а гипотеза доказана.
Список использованных источников
.
Алексеева М.М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников — М.: Академия, 2000. — 200 с. Белякова Л. И., Дьякова Е. А. Заикание. ;
М.: В. Секачев, 1998. — 304 с. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная педагогика. — М.: Академический Проект; Культура, 2005. — 240 с. Буянов М. И. Заикание у подростков.
— М.: Просвещение, 1989. — 175 с. Вайнер М. Э. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. — М.: Педагогическое общество России, 2004.
— 48 с. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. — СПб: Детство-Пресс, 2003.
— 240 с. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Секачев В. Ю., 2014. -.
350 с. Ким М. Г. Воспитание целеустремленности и настойчивости у дошкольников в игре. //.
Мир науки, культуры, образования. — № 2, 2010. — С. 103−107Кучмезова М.А., Ногерова М. Т. Особенности развития воображения у дошкольников в процессе проведения сюжетно-ролевых игр. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения.
— № 44, 2015. — С. 47−51.Миссуловин Л. Я. Заикание и его устранение. ;
СПб.: ООО «СЛП», 1997. — 144с. Назарова Н. М. Специальная педагогика. — М.: Академия, 2000. -.
519 с. Развитие речи и творчества дошкольников. // Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: ТЦ «Сфера», 2014 г. — 270 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.
— Спб.: Питер, 2007. — 720 с. Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -.
300 с. Скобликова С. Б. Заикание: лицом к лицу. — М.:Руснеруд, 2010.
— 209 с. Сластенин В. А., Каширин В. П. Психология и педагогика М.: Академия, 2007. 480 с. Столяренко Л. Д., Столяренко Е. В. Психология и педагогика — М.: Юрайт, 2011. -.
672 с. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М.: Академия", 2001. 336 с. Флерова Ж. М. Логопедия. — Ростов н/Д: Феникс, 2008. -.
400 с. Шаграева О. А. Детская психология. М.: Владос, 2001. — 319 с. Шкловский В. М. Заикание. ;
М.: Наука, 1994. — 248с. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Academia, 2016. — 384 с.
