Формирующий эксперимент. 
Развитие коммуникативных навыков у младших школьников с задержкой психического развития

Корекционно-развивающая программа для формирования коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР

Цель программы: повысить уровень коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Для постижения поставленной цели необходимо рушить задачи:

• · развивать положительное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям, к себе;
• · создать условия для формирования уверенности в своих возможностях, положительного самоощущения;
• · показать детям ценности совместной деятельности с оказанием помощи, планировании совместной работы,
• · развивать у детей чувства ответственности за свои действия и за действия партнёра;
• · обучение распознаванию эмоций окружающих, и умению выражать собственные;
• · формирование коммуникативных навыков разрешения конфликтных ситуаций, умения договариваться, соблюдение очерёдности, установлению новых контактов.
• · развитие речи как средства развития коммуникативных навыков.

Табл. 1 Методический инструментарий.

Для того, чтобы получить хорошие результаты, и выполнить вышеперечисленные задачи важно создать необходимые условия, а именно — развивающую среду. При ее создании было учтено все, что необходимо в организации занятий для эффективной коррекции коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР:

• 1. На начало занятий пополняется игровой уголок для сюжетно — ролевых совместных игр «Семья», «Больница», «Парикмахерская» — для девочек. Для мальчиков — упражнения со строителем, модулями «Шоферы», «Строители» и др. Во время одного занятия было предложено поменяться ролями. Некоторые мальчики играли роль «врач», а девочки — «водитель» .
• 2. Созданы условия для театральных мини-постановок для вживания в эмоциональные состояния персонажей, разыгрывая народные сказки. Родители помогали с костюмами, разными атрибутами и с удовольствием с детьми учили роли.
• 3. Были использованы дидактические упражнения: «Чем можем — поможем», «Хорошо — плохо, можно и нельзя», на развитие представлений о добрых и недобрых делах и поступках. Это создавало интерес к решению умственных задач, развитию произвольного внимания, выработке выдержки, самообладания
• 4. Для прочтения и совместных обсуждений проводились «библиотечные чтения», во время которых дети слушали книги нравственного содержания, рассматривали яркие иллюстрации, на которых персонажи отображают в различные эмоции и настроение.
• 5. Использование коммуникативных игр с взрослым и сверстниками, игр для развития речи детей.

Работу была проведена по трем направлениям:

• · отношение ребенка к самому себе;
• · отношение с взрослыми;
• · отношение со сверстниками.

Коррекционная работа по формированию коммуникативных навыков осуществлялась в рамках совместной деятельности учителя коррекционного класса и школьного психолога путем включения в занятия, предусмотренные программой, специального материала по формированию коммуникативных навыков.

Отношение ребенка к самому себе Этот раздел учит детей свободному выражению эмоциональных состояний, чувств. Целостное представление о себе может сформироваться у ребенка лишь в том случае, если он научится «прислушиваться» к собственным ощущениям, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Младшему школьнику с ЗПР трудно понять, что между всеми переживаемыми им состояниями существует тесная связь: боль рождает отрицательные чувства, приятная музыка и любимое дело поднимают настроение. Занятия данного цикла помогут познать внутренний мир чувств и состояний, научат анализировать их и управлять ими. В разделе представлены занятия, которые помогут ребенку познать внутренний мир чувств и состояний, научиться анализировать их и управлять ими.

В работе по данному разделу использовали этюды: «Капризуля», «Заяц-хваста», инсценировки «Два жадных медвежонка», игра-инсценировка «Цветик-семицветик» .

Тематика занятий: «Мы такие разные», «Кто я такой?», «Мальчики и девочки», игра драматизация «Девочка чумазая», творческая игра «Угадай, кто это?» и др.

Отношение с взрослыми В разделе «Отношение с взрослыми» формируется осознанные отношения к семье, понятия о роли взрослого; к эмоциональному миру взрослых.

В процессе занятий «Что такое хорошо и что такое плохо», «О хороших и плохих поступках» дети учатся строить свое поведение в различных ситуациях.

Для закрепления и усвоения правил поведения и взаимоотношений с взрослыми была использована литература: В. Осеева «Волшебное слово», О. Дриз «Добрые слова» и др.

Были проведены беседы о маме, о семье, обосновывали пословицы о семье.

Тематика занятий: «Я среди людей», «Какие разные взрослые», «Если ты гуляешь один», «Почему взрослые хмурятся», «У нас гости» и др.

Отношение со сверстниками Этот раздел содержит игровые занятия и упражнения, помогающие ребенку понять всю гамму эмоциональных состояний. Жизнь в обществе диктует умение устанавливать с людьми дружеские отношения, разбираться в причинах поступков, находить способы примирения с друзьями.

В процессе занятий дети пытались ответить на вопросы:

• 1. Что значит дружба, кого они считают своими друзьями;
• 2. Зачем нужно дружить и испытывать чувства сострадания, желания поддержать друга, заботу о нем;
• 3. Как с помощью мимики можно установить контакт, подружиться друг с другом;
• 4. Как разрешать конфликты, используя вербальные способы, жесты и положительные эмоции;
• 5. Что лучше — дружить или быть в ссоре?

На занятиях по этому разделу дети учились анализировать конкретные ситуации, обсуждали поступки и характеры героев. Вспоминали пословицы и поговорки о дружбе, объясняли их смысл и значение. Большое значение уделялось умениям выражать дружеские чувства, симпатию, сочувствие к окружающим. Для формирования потребности в общении со сверстниками использовались упражнения из программы «Азбука общения» Шипициной Л. М.: «Мы разные», «Не забывай о товарищах» и др. Для активизации личностных контактов читали и обсуждали художественных произведений нравственно-этического содержания: В. Осеева «До первого дождя», «Просто старушка», Л. Толстой «Два товарища» и др. Особе внимание было уделено воспитанию вежливости, знакомству с различными формами вежливого обращения друг с другом и со взрослыми. Дети учились вести доброжелательную беседу по телефону: упражнения «Телефонный разговор», «Испорченный телефон». Знакомились с правилами поведения, принятыми в обществе. Дидактические упражнения и упражнения «Добрые волшебники», «Волшебные очки», «Комплименты» учили детей видеть в своих товарищах положительные черты, говорить им хорошее, приятное.

Тематика занятий: «Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений», «Дружба крепкая не сломается», «Мы поссоримся и помиримся», Ярмарка игр и др.

Коррекционная работа по формированию социально-коммуникативных навыков осуществлялась в рамках совместной деятельности учителя коррекционного класса и школьного психолога путем включения в занятия, предусмотренные программой, специального материала по формированию коммуникативных навыков.

Например, в начале занятий включали приветствия:

• · «Мое имя». Все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего участники начинают перебрасывать друг другу мяч, при этом бросающий мяч называет свое имя.
• · «Я умею». Все участники сидят в кругу на стульях. По сигналу ведущего участники начинают перебрасывать друг другу мяч, при этом бросающий мяч заканчивает фразу: «Никто не знает, что я …(умею, люблю, знаю и т. д.)»

По окончанию занятия обязательно включали упражнения:

• · Мне пригодится". Дети говорят о том, где им пригодятся знания, полученные на занятии.
• · «Мое настроение». Дети встают в круг и по очереди говорят, с чем можно сравнить их настроение.

Развитие социально коммуникативных навыков у младших школьников с ЗПР Активизация коммуникативной деятельности детей 7 лет в целом невозможна без развития ее основных компонентов. Речь — основной компонент коммуникативной деятельности, поэтому с детьми, испытывающими проблемы в речевом развитии, ежедневно проводились различные речевые упражнения. Целью подобных упражнений является:

• · обогащение словарного запаса,
• · формирование грамматической правильности речи,
• · интонационной выразительности,
• · умение владеть своим голосом,
• · развитие воображения
• · умение передать свой замысел с помощью слов,
• · умение использовать уже имеющиеся средства в коммуникативной деятельности.

Упражнения на преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам Иногда ребенок испытывает страх, что его недооценивают, отвергают. Это порождает либо стремление утвердиться любым способом через агрессивную демонстрацию своей силы, или уход в себя и игнорирование окружающих. Подчеркнутое внимание и доброжелательность сверстников могут снять этот страх. С этой целью проводили упражнения, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать только хорошее, стараться сделать что-нибудь приятное для товарищей. Упражнение «» Волшебные очки", «Комплименты» .

Упражнения на становление общности и причастности Чтобы привлечь внимание ребенка к другим детям, научить прислушиваться и присматриваться к ним были использованы упражнения: «Испорченный телефон», «Зеркало», «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем» и др. Такие упражнения — важный шаг к становлению чувства общности и причастности.

Упражнения на умение самому ребенку выразить поддержку другим Одна из задач коррекционной работы заключается в том, чтобы дать непопулярному, отделенному от всех ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь им в затруднительных обстоятельствах. Такая поддержка и помощь, даже если они всего лишь являются правилами упражнения, позволяют получить удовлетворение от своего доброго поступка, от того, что он может принести радость сверстникам. Взаимная забота и участие в нуждах партнеров объединяют и создают чувство общности. Эта забота не требует от ребенка особых жертв, поскольку заключается в несложных действиях, но эти действия дети совершают сами, без инструкций и призывов взрослого. «Живые куклы», «Гномики», «На мастике» .

Организация совместной продуктивной деятельности Формирование межличностных отношений начинается с совместной деятельности, где нужно вместе создать что-то, предварительно согласовывая свои действия и договариваясь. Но при негативном восприятии партнёра, когда ребенок «не видит», пытаясь продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность не может быть совместной и не может объединить. Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые), не готовы к объединению вокруг общего продукта. Совместную деятельность была организована таким образом в парах, где непопулярный ребенок имеет возможность работать вместе с популярным. Каждая пара должна создавать свое произведение самостоятельно, по секрету от остальных. Такая организация способствует объединению, побуждает договариваться и согласовывать свои усилия. Например, рисование, упражнения с мозаикой, выкладывание из геометрических фигур предметов и др. «Нарисуйте общий рисунок», «Сложите домик» и т. д.

Театрализованные упражнения Эти мини-постановки дают возможность детям уловить и передать эмоции героев, вместе сопереживать и выражать сочувствие другому, проигрывать ситуации из «чужой жизни» .

Например: «Идет кисонька из кухни». +.

Слова дети выучили заранее. Это вызывает интерес, радостное ожидание.

Ход упражнения.

Дети сидят на стульях. Из-за дверей выходит ребенок, выполняющий роль кисоньки. На нем передничек, на шее бантик. Кисонька проходит мимо детей. Она очень печальна, вытирает лапкой слезы.

Дети читают стихи:

Идет кисонька из кухни, У ней глазоньки опухли.

О чем, кисонька, ты плачешь?

Киска останавливается и плача отвечает детям:

Повар пеночку слизал И на кисоньку сказал…

Психолог её утешает, гладит, предлагает всем детям также пожалеть кисоньку, погладить, сказать ей ласковое слово. Варианты концовки могут быть самые разнообразные: поиграть с кисонькой, завязать ей бантик, если в начале упражнения она была без бантика, и т. д.

Помимо таких маленьких инсценировок детских стихов, детям предлагались упражнения с «открытым», незапрограммированным результатом. Дети знакомились с разными моделями поведения людей в конфликтных ситуациях, усваивали правила хорошего тона, этикета Например:

• 1. «Сказка по кругу». Взрослый начинает рассказывать историю: «Жил-был на деревне мужик Емеля. Однажды пошел Емеля в лес и повстречал там оленя Золотые рога. И что было дальше…», дети по очереди продолжают повествование, придумывая содержание сказки.
• 2. «Шкатулка сказок». В коробку или мешочек складывают различные предметы. Ребенку предлагается вытащить один из предметов и придумать историю о нем. При этом актуализируется лексика, развивается связная речь.

Для ознакомления детей с эмоциональными состояниями и настроениями персонажей вводятся упражнения «Театр настроений», «И весело и грустно», «Собери настроение», «Эмоциональное лото», «Продолжи предложение: «Я злюсь, когда…», «Я радуюсь, когда…», «Мир эмоций» .

Работа по развитию доброжелательности Чтобы помочь детям понять, кто такой друг, как играть с другом были использованы различные ситуации: «Ласковые слова», «Позови друга», «Коврик мира» .

В работе на сближение детей, развитию доверия использовались упражнения «Доброе животное», «Паровозик» .

Тактильные контакты друг с другом помогают сплочению детского коллектива, учат понимать чувства других, физическому выражению своих чувств, оказывать поддержку и сопереживать.

Среди эффективных форм взаимодействия с детьми по развитию навыков общения можно отметить:

Упражнения на бытовые ситуации «Идем в гости», «Отмечаем день рождения», воспитывающие этикет и культура общения, встреча гостей и сближении детей.

Рассматривание картин, отражающих знакомые для ребёнка жизненные ситуации, демонстрирующие поведение ребёнка — тревогу, волнение, физическую боль, огорчение и обиду, и реакцию окружающих сверстников на эти состояния.

Чтение произведений о дружбе, взаимопонимании, взаимопомощи.

Эти упражнения доставляли младшим школьникам с ЗПР радость и удовольствие, учили быть добрыми, смелыми, внимательными, и т. д.