Рассмотрим их: I этап — предварительное планирование;II этап — работа над сценарием; III этап — предварительное знакомство детей с праздником; IV этап — репетиции; V этап — проведение праздника;VI этап — подведение итогов; VII этап — последействие праздника. Дети должны участвовать на каждом этапе, не только на III-V, так как уже этап предварительного планирования можно использовать в качестве инструмента, благодаря которому дети могут осознать свою ответственность, ощутить, что от них, от их собственных решений многое зависит, дети могут понять, что именно благодаря им праздник может удасться или не удасться. Как мы уже указывали выше, работа должна проходить на принципах добровольности. Вовлечения в подготовку против желания возможных участников может создать негативное эмоциональное поле вокруг праздника, что значительно снизит его социально-педагогический эффект. Отметим, что в социально-педагогической работе два последних этапа имеют особую нагрузку. С завершением праздничных мероприятий использование праздника как соицально-педагогической технологии не завершается. После завершения праздника необходимо привлечь внимание детей к его последствиям, пробудить их рефлексию и саморефлексию, благодаря которой ими будет осознана вся работа, которую они проделали впроцессе подготовки, изменения, которые произошли с каждым в отдельности и с коллективом в целом в процессе подготовки праздника. Заключение
Праздники для детей — это всегда особое событие. Ребёнок обычно вовлечён не только в собственно празднование, но и в планирование, подготовку, в последующее обсуждение прошедшего праздника. Именно то, что проведение праздника позволяет включить в каждый из названных процессов детей, делает детский праздник удобной и полезной социально-педагогической технологией. Понятие о детском празднике тесно соприкасается с понятием игры. Игра же, в свою очередь, является одним из лучших инструментов познания мира и границ собственных способностей для детей. Праздники, сказки, фольклор оказывают положительное эмоциональное воздействие на детей, в том числе тех, которые имеют проблемы в общении. Ребенок, усваивая свою роль в сказке, попадая в конкретную этническую среду, проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной деятельности. Так, детские праздники помогают детям, которые испытывают затруднения в коммуникации, преодолеть эти трудности. Совместная работа над подготовкой праздника, совместное переживание радости от происходящего сближает детей в коллективе, даже если изначально данный коллектив не отличался сплочённостью. Помимо этого, проведение праздников, в особенности тематических, способствует развитию интеллекта детей, обучает их способности брать на себя ответственность. Праздники на патриотические и исторические темы развивает в детях любовь к родной стране, к её истории и современному состоянию. Суммируя сказанное, повторим, что для того чтобы детские праздники в качестве социально-педагогической технологии оказывались эффективными, необходимо привлекать детей уже на самых ранних этапах подготовки праздника. Список использованных источников
Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика. [ Текст]: Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. — М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2001. 224 с. Глубокая А. Н. Праздник как ресурс проявления личностных качеств у детей с проблемами коммуникативного общения. [
Электронный ресурс]. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/631 757/. (Дата обращения: 23.
09.2014).Мудрик А. В. Социальная педагогика. / Под ред.
В.А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия, 2000. 200 с. Мудрик А. В. Социализация человека [Текст] / А. В. Мудрик. М.: издательский центр «Академия», 2006. 304 с. Седова М. Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством — важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы.
СПб, 2008.
