Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов с семьей как условие социального становления личности: На примере учреждения дополнительного образования детей

Актуальность исследования. Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требуют глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура, призванные обеспечить высокое качество российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, но связывается с их социализацией, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «социальное становление», «социальное благополучие», «самореализация», «социальная активность» и др.

В современных условиях одним из центральных объектов разных областей знания становится семья. Роль семьи в обществе несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье развивается и формируется личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. За последние годы нарушен хрупкий баланс между силами, созидающими семью, и силами, ее разрушающими, в пользу последних. Появились мощные факторы дестабилизации семейных отношений: имущественная дифференциация и снижение жизненного уровня населения, с одной стороны, и моральная дестабилизация, потеря нравственных ориентиров у многих людей, — с другой.

Многие семейные функции претерпели качественные изменения. Совсем недавно основные функции направленного влияния на семейное воспитание выполняла общеобразовательная школа, однако в силу многочисленных причин в настоящее время она оказалась неспособной полностью реализовать возложенную на нее функцию социализации ребенка. Сегодня школа остается важным, но не единственным социальным институтом, координирующим реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Проблема воспитания как в семье, так и в школе, с утратой прежних социальных ценностей и ориентиров явно обострилась. С исчезновением былых идеологических надстроек, обществом во многом утрачен и опыт направленного психолого-педагогического просвещения родителей. Современная ситуация в сфере воспитания молодежи требует создания новой, более эффективной системы психолого-педагогической подготовки родителей, построения новых отношений между институтом семьи и образовательными учреждениями. Действительно, современная семья не может воспитывать ребенка изолированно от других воспитательных институтов: ребенок посещает дошкольное учреждение, школу, занимается в кружках, студиях, секциях. Все они воздействуют на развитие ребенка, целенаправленно дополняя, корректируя воспитательную деятельность семьи с позиций интересов общества и государства, предъявляя определенные требования и к самой семье, к ее воздействиям на ребенка.

В современных условиях важным институтом социализации личности выступает система дополнительного образования детей. Дополнительное образование детей, основным предназначением которого является удовлетворение постоянно изменяющихся индивидуальных, социокультурных и образовательных потребностей школьников, расширяет культурное пространство самореализации личности, стимулирует её к творчеству, формирует гуманистические ценностные ориентации, помогает овладевать различными способами деятельности в соответствии с интересами, социальными запросами, темпом, уровнем, объёмом восприятия и усвоения необходимых знаний, умений, навыков. В учреждении дополнительного образования (УДО) неисчерпаемы возможности создания ситуации успеха для каждого школьника, сочетания видов организации его досуга с различными формами образования в таких сферах, как деятельность, общение и самопознание.

В этом аспекте особое значение в разработке перспективных форм взаимодействия с семьей имеет опыт учреждений дополнительного образования детей, особенностью которых является свободное творческое развитие личности ребенка на основе свободы выбора занятия. Педагогов системы дополнительного образования и родителей объединяет забота о здоровье, развитии ребенка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности.

Необходимость изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с семьей в учреждениях дополнительного образования возрастает в связи с приобретением ими большей автономности — отделенности от школы и других социальных институтов, а также в связи с усилением принципа добровольности участия в их работе детей и подростков. При этом возможности как детских организаций, так и семьи в социализации ребёнка практически не используются по причине неразработанности содержания, методов и форм их взаимодействия, отвечающих требованиям сложившейся в стране ситуации.

Проблема социализации личности относится к числу традиционных и наиболее значимых в педагогике. Фундаментальных, монографических исследований по этому вопросу крайне мало. На Западе эта проблема изучается более длительный период, чем в России. Ею занимались О. Г. Брим, Ф. Г. Гиддинг, Р. Гоулд, Э. Дюркгейм, J1. Колберг, Ч. X. Кули, М. Мид, Э. Мак Нейл, Т. Парсонс, Ж. Пиаже, Г. Тард, У. И. Томас, Э. Эриксон и другие.

Основоположником теории социализации личности в России является видный учёный-педагог А. В. Мудрик. В сфере образования процессами социализации личности занимались П. П. Блонский, А. К. Гастев, Н. К. Крупская, М. В. Крупенина, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин и др.

Яркими представителями отечественной междисциплинарной научной школы социализации являются Л. П. Буева, Б. З. Вульфов, И. С. Кон, А. В. Петровский, М. И. Рожков и др.

Особое место в разрабатываемой теории социализации личности отводится вопросу о соотношении понятий «социализация», «воспитание», «образование», «развитие», «формирование» ребёнка. Этим проблемам посвящены работы С. Г. Вершловского, Л. А. Волович, Б. З. Вульфова, Я. И. Гилинского, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, М. З. Ильчикова, М. С. Комарова, В. К. Кириллова, А. Н. Леонтьева, В. Т. Лисовского, Е. Н. Медынского, Н. С. Моровой, В. Н. Мясищева, Д. И. Фельдштейна, И. И. Фришман и др.

Психолого-педагогические аспекты социализации личности представлены в работах Л. С. Выготского, Ю. А. Клейберга, А. Н. Леонтьева, А. И. Матюшкина, В. Н. Мясищева, Я. А. Пономарева, Л. М. Фридман и др.

Особое место занимают положения, касающиеся проблемы взаимодействия педагогов с семьей как условия социального становления личности в системе дополнительного образования (В.Г. Бочаров, С. Г. Вершловский, Б. З. Вульфов, О. И. Донина, Н. А. Менчинская и др.) — развития социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей (Л.Н. Буйлова, В. И. Лушников, С. В. Сальцев, А. В. Скачков, Е. Б. Попов и др.) — социальной защиты детей в деятельности детских организаций (М.А. Галагузова, М. И. Рожков, Н. Б. Шмелева и др.) — повышения педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, О. Л. Зверева, Е. И. Наседкина, Р. К. Сережникова и др.) — государственной поддержки детских объединений и управления социально-педагогической деятельностью У ДО (В. А. Луков, Н. И. Калаков, С. Н. Митин, А. Б. Фомина, А. И. Щетинская и др.).

Анализ литературы, основных тенденций взаимодействия педагогов с семьей как условия социального становления личности в системе дополнительного образования, опыта практической деятельности в этом направлении позволяет констатировать наличие ряда нерешенных проблем: до настоящего времени педагогической наукой не осмысленно то новое, что вносит совместная работа с семьей в процесс социализации личности в УДОчто из этого нового действует объективно, а что только в определённых условияхне разработаны модель и психолого-педагогическое сопровождение процесса взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьейне определена его специфика и основные направления в развитиине обоснованы критериальные характеристики и методика исследования его эффективности.

Значительно обостряет проблему сложившийся в новых социальных условиях комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью социальных институтов, общества без взаимодействия с семьей реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению этих требованиймежду широкими возможностями воспитательного и развивающего потенциала совместной деятельности семьи и детских общественных организаций и отсутствием разработки научных основ их взаимодействия в современных условияхмежду наличием практического опыта организации работы с родительской общественностью в региональной системе дополнительного образования детей и отсутствием теоретических разработок данной проблемы.

С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования, сформулирована его научная проблема: каковы специфика, основные направления и психолого-педагогическое сопровождение организации совместной работы учреждения дополнительного образования с семьей по социальному становлению личности и педагогические условия повышения ее эффективности в современных условиях? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов с семьей в социальном становлении личности в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей как условие социального становления личности в УДО.

Гипотеза исследования: Взаимодействие педагогов с семьей в социальном становлении личности в учреждении дополнительного образования будет более эффективным, если на основе проведённого в исследовании информационно-аналитического анализа организации работы с родительской общественностью в региональной системе дополнительного образования детей будет выявлена сущностно-содержательная характеристика его психолого-педагогического сопровождения, разработана модель взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей, определены специфика, основные проблемы, условия и направления его совершенствования, разработаны критерии, показатели и уровни эффективности, необходимые для осуществления его качественного мониторинга.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы взаимодействия педагогов с семьей как условия социального становления личности в системе дополнительного образования детей, дать сущностно-содержательную характеристику его психолого-педагогического сопровождения.

2. На основе изучения опыта организации работы с родительской общественностью в региональной системе дополнительного образования детей раскрыть специфику, основные направления и условия ее эффективного психолого-педагогического сопровождения как фактора развития педагогической культуры родителей.

3. Разработать модель взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей в процессе социального развития личности в УДО, дать ее опытно-экспериментальное обоснование.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности педагогической культуры родителей, социального становления личности в учреждения дополнительного образования, удовлетворенности родителей качеством психолого-педагогического сопровождения в процессе взаимодействия УДО с семьей, необходимые для осуществления его качественного мониторинга, и обосновать совокупность условий его совершенствования.

5. Разработать и внедрить в практику работы учреждения дополнительного образования детей Программу психолого-педагогического просвещения родителей, обеспечив ее методическое сопровождение.

Методологическую основу исследования составили: положения о взаимодействии человека со средой как факторе его личностного развития, об определяющей роли активности личности в таком взаимодействиио специфике дополнительного образования как личностно ориентированной системыо гуманизации, дифференциации и демократизации дополнительного образования детей как предпосылках личностного развития воспитанников.

Теоретическим фундаментом исследования явились теория социализации личности и теория становления личности в условиях социального окружения. Исследование велось в контексте теории деятельности, теории поэтапного формирования умственных действий, теории формирования мотивации учения, теории развития личности как процесса вхождения её в различные социальные группы, теории развивающего обучениянаучных направлений «педагогика среды» и «социальное воспитание" — концепции взаимодействия образовательного учреждения и средыидеи «открытой» школы — центра воспитания детей в социальной средепринципов единства обучения и воспитания, гуманизма, признания личности ребёнка высшей ценностью и др.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актовобобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детейдиагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки) — опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение) — праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент) — методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились учреждения дополнительного образования: областной детский экологический центр, муниципальные образовательные учреждения Центр развития творчества детей и юношества им. А. Матросова и детско-юношеский аэрокосмический центр «Буран».

Исследование проводилось с 2000 по 2004 г. г. в несколько этапов.

Первый — 2000 г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования и проблемам социального воспитания детей и подростков. Анализ научной отечественной литературы по проблеме организации взаимодействия У ДО с семьей, а также литературы по смежным наукам. Изучение опыта работы по взаимодействию учреждения дополнительного образования с родителями. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй — 2001;2002 г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Работа над выявлением сущности и специфики психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с семьей как условия социального становления личности в системе дополнительного образования детей. Создание условий и организация опытно-экспериментальной работы в УДО. На этом этапе разрабатывалась Программа психолого-педагогического сопровождения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в социальном становлении личности, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть эксперимента.

Третий — 2003;2004 г. Опытно-экспериментальное обоснование модели взаимодействия педагогов с семьей в процессе социального развития личности в УДО. Разработка критериев, показателей и уровней их сформированности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий совершенствования взаимодействия педагогов с семьей в учреждении дополнительного образования. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нём:

— выявлены основные нерешенные проблемы в обеспечении психолого-педагогического сопровождения взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей в социальном становлении детей и подростков, выдвинут новый подход к разрешению противоречия между широкими возможностями воспитательного и развивающего потенциала совместной деятельности УДО и семьи и отсутствием научных рекомендаций по совершенствованию их взаимодействия в современных условияхвпервые сделаны попытки теоретико-методологического обоснования психолого-педагогического сопровождения взаимодействия УДО и родителей с целью структуризации научного знания и регуляции деятельности в контексте данной проблемы в педагогической практике учреждения дополнительного образования детейнаучно обоснована модель взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей в процессе социального становления личности, дающая возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

— определена совокупность условий организации работы с родительской общественностью, развития педагогической культуры родителей в процессе взаимодействия педагогов с семьей в системе дополнительного образования детей.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

— расширены известные теоретические положения по социальному становлению личности в учреждения дополнительного образованиясодержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов может быть квалифицирована как решение проблемы выявления специфики, основных направлений и условий повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения организации совместной работы УДО с семьей по социальному становлению личности детей и подростков, структуризации научного знания в этом направлении;

— на основе информационно-аналитического анализа опыта организации работы с родительской общественностью в региональной системе дополнительного образования детей дана сущностно-содержательная и структурно-функциональная характеристика процесса взаимодействия УДО с семьей в социальном становлении личности ребенка, включающая обязательную психолого-педагогическую подготовку педагогов дополнительного образования, спроектирована Программа психолого-педагогического просвещения родителей, обеспечено ее методическое сопровождение;

— разработана критериальная характеристика эффективности процесса взаимодействия УДО с семьей в социальном становлении личности ребенка, необходимая для его качественного мониторинга;

— теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены общие, частные и специфические условия, необходимые и достаточные для эффективного психолого-педагогического сопровождения взаимодействия учреждения дополнительного образования с родителями, что вносит вклад в теоретико-методологическое обоснование социального становления личности детей и подростков в системе дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— в практику учреждения дополнительного образования внедрена Программа психолого-педагогического просвещения родителей, способствующая развитию их педагогической культуры, создано ее методическое обеспечение;

— модель взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей, спроектированная с учетом специфики учреждения дополнительного образования, создает реальные возможности трансляции опыта в современные образовательные системы и формирует фронт конструктивных предложений по совершенствованию процесса социального становления личности в УДОреализация критериального блока модели совместно с системой педагогического мониторинга, разработанной на рефлексивной основе, создают предпосылки для оценки эффективности процесса психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с семьей, изучения динамики критериев: удовлетворенности родителей его качествомповышения педагогической культуры родителейсоциального становления личности ребенка в учреждении дополнительного образования;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем дополнительного образования, социализации личности детей и подростков, взаимодействия педагогов с семьей на разных ступенях дополнительного образования, при осмыслении инновационных технологий, ориентированных на развитие педагогической культуры родителей;

— выводы и рекомендации, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях дополнительного образования разного профиля, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, профессиональных педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позицийлогикой научного исследованияприменением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованиярациональным сочетанием теоретической и опытно-экспериментальной частей исследованиямониторингом результатов на уровне ребёнка, педагога, родителей, учреждения дополнительного образованиятакими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждениедлительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализконтрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытомподтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учреждение дополнительного образования детей является важнейшим институциональным (институт общества и государства) механизмом социального становления личности. Педагогическое просвещение родителей в УДО как фактор развития их педагогической культуры представляет собой разновидность образовательной деятельности, рассчитанной на широкое распространение знаний и иных достижений педагогической науки, способствующей социальному становлению детей и подростков, а также пропаганде педагогических идей, их внедрению в сознание родителей с целью привлечения и участия в их воплощении.

2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса взаимодействия педагогов с семьей в учреждении дополнительного образования детей представляет собой по форме организованный процесс целенаправленного психологического и педагогического содействия развитию педагогической грамотности родителей на основе имеющихся знаний, понимания особенностей психической деятельности, свойственной возрасту и полу детей, опыта и умений выбирать формы и методы, адекватные поставленным задачам. Психолого-педагогическое сопровождение процесса взаимодействия педагогов УДО с семьей обеспечивает реализацию информационно-просветительской, организационно-координационной, профилактической, диагностической, консультационно-посреднической и коррекционно-развивающей функций, целостность и взаимодействие его основных компонентов: когнитивного, операционного, коммуникативного, эмоционального и рефлексивного.

3. Модель взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей, представлена в исследовании четырьмя блоками: процессуальным, структурно-функциональным, критериальным и поэтапным и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует психолого-педагогическое сопровождение данного взаимодействия, отражает педагогические условия повышения педагогической культуры родителей, эффективность социального становления личности в УДО.

4. Мониторинг процесса взаимодействия педагогов с семьей отражает положительную динамику всех его критериев в учреждении дополнительного образования детей: повышения педагогической культуры родителей, их удовлетворенности качеством психолого-педагогического сопровождения, результативностью социального становления детей и подростков в УДО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в Программе психолого-педагогического сопровождения взаимодействия УДО с семьей, научных статьях и тезисах докладов автора. Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях. Результаты исследования внедрены в практику работы Ульяновского государственного педагогического университета им. И. Н. Ульянова (педагогический факультет), кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, областного детского экологического центра, муниципальных образовательных учреждений Центра развития творчества детей и юношества им. А. Матросова и детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» г. Ульяновска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 322 наименования, приложений. Общий объем диссертации составляет 323 страниц, из них 243 страницы основного текста, 79 страниц приложений. Работа содержит 15 таблиц, 6 рисунков, 6 диаграмм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Тема настоящего исследования связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Это и проблемы, связанные с философским анализом, осмыслением педагогического знания и процессов педагогического познания (закономерности становления, принципы систематизации педагогических знаний, структура и функции педагогических моделей, педагогический опыт как источник развития знаний), и проблемы сравнительной педагогики (использование, оценка, информационно-аналитический анализ опыта организации работы с родительской общественностью в региональной системе дополнительного образования детей, критика зарубежных и отечественных педагогических теорий и концепций социализации личности, построенных на различных идеологических и философских основаниях), и проблемы, раскрывающие статус учреждения дополнительного образования детей как института социализации личности, его роль и потенциал в многофакторном процессе социального становления детей и подростков, их успешной интеграции в общество, и проблемы развития педагогической культуры родителей (образования взрослых), и проблемы педагогической прогностики.

Данным исследованием затрагиваются и такие фундаментальные проблемы системы дополнительного образования, как: цели и мотивы обучениясодержание обученияусловия эффективности реализации педагогических систем. Кроме гносеологических основ понимания изучаемых социально-педагогических явлений в работе выделяются также общенаучные принципы организации познавательной деятельности, общения в детском сообществе, процесса самопознания личности и осознания ею своего «Я».

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, выявив целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы проблемы взаимодействия педагогов с семьей как условия социального становления личности в системе дополнительного образования» проведён информационно-аналитический анализ организации работы с родительской общественностью в региональной системе дополнительного образования детей. При всей той большой работе с родительской общественностью при реализации системы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся возникают проблемы, связанные с тем, что большая часть родителей оказалась не готовой к форме сотрудничества и взаимодействия с педагогом для решения вопросов социального и профессионального становления, самоопределения своих детей. Всестороннее изучение педагогической практики взаимодействия с родителями как партнерами в воспитании детей свидетельствует о том, что достаточно силен традиционный подход к работе с семьей, который выражается в формальном участии родителей в жизни учреждения: помощь материальными средствами, присутствие на различных мероприятиях. Одна из причин такого положения заключается в том, что учреждение дополнительного образования чаще ставит узкую цель развития навыков. Общая же задача как системы дополнительного образования, так и семьи, связанная с социальным становлением личности, уходит на второй план в деятельности педагогов и родителей. Необходимо создать условия для возрождения системы родительского всеобуча, развития разнообразных форм психолого-педагогического просвещения родителей, повышения их культурно-образовательного уровня с учётом различного социального положения семейвсемерно выявлять и использовать в практической деятельности позитивный опыт семейного воспитания, традиции семейной народной педагогикиобеспечить реализацию прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса (попечительский совет, совет учреждения, родительский совет, совет отцов) — создавать объединения родителей по семейным проблемамиспользовать различные формы сотрудничества с родителями, вовлечения их в совместную с детьми творческую, социально-значимую деятельность, организацию совместного досугаактивно включать в работу с семьёй педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного образования детей и др.

Социальное становление личности в системе дополнительного образования является важным аспектом социально-педагогической деятельности. Педагог дополнительного образования при работе с семьей выступает в трех основных ролях: советника, консультанта, защитника. В работе выявляются особенности социально-педагогической деятельности в УДО, связанные с разработкой психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с семьей. Основными направлениями работы по психолого-педагогическому сопровождению являются: профилактикадиагностика — индивидуальная и групповая (скрининг) — консультирование (индивидуальное и групповое) — развивающая работа (индивидуальная и групповая) — коррекционная работа (индивидуальная и групповая) — психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности родителей. Сегодня в системе психолого-педагогического сопровождения наряду с традиционными видами деятельности осуществляется такое комплексное направление, как разработка (проектирование) образовательных программ. В ходе настоящего исследования разработана и внедрена в практику учреждения дополнительного образования Программа психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с семьей в социальном становлении детей и подростков. Конструктивное взаимодействие педагогов дополнительного образования, родителей и обучающихся позволяет не только усилить адаптационное воздействие процесса подготовки обучающихся к будущей социальной, профессиональной, личной и семейной жизни детей и влиять на их успешное социальное становление, но также снять напряжение в общении с родителями при решении сложных проблем, формировать объективную потребность социального партнерства.

Рассматривая психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей, мы рассматриваем педагогическую культуру на различных уровнях: социально-педагогическом, научно-педагогическом, профессионально-педагогическом и личностном. С социально-педагогической точки зрения педагогическая культура выступает как средство педагогизации окружающей среды. Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования и общей культуры, от индивидуальных особенностей (способностей, темперамента, характера), определяется богатством жизненного опыта, уровнем собственной воспитанности. В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности современных детей. Многие родители некомпетентны в вопросах семейного воспитания, не знакомы с закономерностями развития и воспитания детей в разные возрастные периоды, четко не представляют цели семейного воспитания, не видят оптимальные пути достижения этих целей, воспитывают собственных детей подобно тому, как воспитывали их самих, не учитывая изменившиеся социокультурные условия. Для организации системного и эффективного психолого-педагогического просвещения родителей в ходе исследовательской работы изучены образовательные потребности родителей и на этой основе выстроена оптимальная дифференцированная система взаимодействия педагогического коллектива УДО и родителей.

Решение на теоретическом и практическом уровнях проблемы моделирования и реализации целостного процесса взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей рассмотрено во второй главе диссертации «Система психолого-педагогического сопровождения организации взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей по социальному развитию личности». Разработанная в ходе исследования модель взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей в процессе социального развития личности в УДО создает возможность охватить в единой системе его специфику, проектирует развитие педагогической культуры родителей и его психолого-педагогическое сопровождение и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

В ходе исследования разработана критериальная характеристика эффективности процесса взаимодействия педагогов с родителями, включающая критерий повышения педагогической культуры, критерий социального становления личности, критерий удовлетворенности родителей качеством психолого-педагогического сопровождения в УДО. Мониторинг и методика исследования психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с семьей убедительно продемонстрировали эффективность социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей. Педагогический эксперимент, в котором участвовало более 300 респондентов, убедительно показал успешность организованного нами психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов и родителей по социальному становлению личности, позволил сформулировать основные педагогические условия его эффективности (общие, частные и специфические) в системе дополнительного образования детей.

В рамках диссертационного исследования автором получены следующие научные и практические выводы: 1. На основе проведённого в исследовании информационно-аналитического анализа организации работы с родительской общественностью в региональной системе дополнительного образования детей выявлены и определены специфика, основные проблемы и направления психолого-педагогического сопровождения взаимодействия УДО с семьей в социальном становлении детей и подростков.

2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса взаимодействия педагогов с семьей в учреждении дополнительного образования детей представляет собой по форме организованный процесс целенаправленного психологического и педагогического содействия развитию педагогической грамотности родителей на основе имеющихся знаний, понимания особенностей психической деятельности, свойственной возрасту и полу детей, опыта и умений выбирать формы и методы, адекватные поставленным задачам.

3. Методологической основой психолого-педагогического сопровождения взаимодействия УДО с семьей как социальных институтов является осуществление пролонгированной помощи — патронажа, направленного на поиск скрытых ресурсов семьи в социальном становлении детей и подростков.

4. Психолого-педагогическое сопровождение процесса взаимодействия педагогов УДО с семьей обеспечивает реализацию информационно-просветительской, организационно-координационной, профилактической, диагностической, консультационно-посреднической и коррекциочно-развивающей функций, целостность и взаимодействие его основных компонентов: когнитивного, операционного, коммуникативного, эмоционального и рефлексивного.

5. Учреждение дополнительного образования детей является важнейшим институциональным (институт общества и государства) механизмом социального становления личности. Педагогическое просвещение родителей в УДО как фактор развития их педагогической культуры представляет собой разновидность образовательной деятельности, рассчитанной на широкое распространение знаний и иных достижений педагогической науки, способствующей социальному становлению детей и подростков, а также пропаганде педагогических идей, их внедрению в сознание родителей с целью привлечения и участия в их воплощении.

6. Актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с семьей как условия социального становления личности в УДО обусловлена отсутствием его модели на разных ступенях дополнительного образования, необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал.

7. Модель взаимодействия педагогов дополнительного образования с семьей представлена в настоящем исследовании четырьмя блоками: процессуальным, структурно-функциональным, критериальным и поэтапным и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и управления им, проектирует психолого-педагогическое сопровождение данного взаимодействия, отражает педагогические условия повышения педагогической культуры родителей, эффективности социального становления личности в УДО.

8. Мониторинг процесса взаимодействия педагогов с семьей отражает положительную динамику всех его критериев в учреждении дополнительного образования детей: повышения педагогической культуры родителей, их удовлетворенности качеством психолого-педагогического сопровождения, результативностью социального становления детей и подростков в УДО.

9. Разработанная и внедрённая в ходе исследования Программа психолого-педагогического сопровождения взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в социальном становлении личности структурирует научные знания в данном направлении, создает предпосылки для организации относительно контролируемого процесса социального становления личности в УДО.

Ю.Реализация выявленных в ходе исследования условий организации и психолого-педагогического сопровождения взаимодействия педагогов с родителями в системе дополнительного образования детей обеспечила положительный образовательный эффект, успешное социальное становление детей и подростков, их активную самореализацию в УДО.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов психолого-педагогического сопровождения взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьей. Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его базе дальнейшей научно-исследовательской деятельности по разработке подходов и технологий взаимодействия с родителями в индивидуальном дополнительном образовании детей с ограниченными возможностями, их успешной интеграции в социум.