Ди­агностика речеязыков­ой готовности дошкол­ьников с ОНР к обуче­нию грамоте

Это основа устной и письменной речи. Фонологическая система — это система языковых фонем, в которой каждая единица характеризуется определенным набором смыслообразующих признаков. На нашем языке такими атрибутами являются твердость — мягкость, звучность — глухота, способ образования, участие нёбного занавеса [8]. Координация движений является еще одним компонентом готовности к распространению грамотности. Это скоординированная работа всех мышц тела, в результате чего движения становятся измеренными, пластичными, экономичными и в то же время незаметно, что отдельные мышцы (антагонистические) действуют в противоположном направлении [5]. Э. В. Гурьянов отмечает, что существенной характеристикой написания начинающих является невозможность координировать движения звеньев писчей руки — пальцев, кисти, предплечья и плеча [5]. Неспособность координировать движения различных частей кисти может привести к остановке, поглаживанию линии, нечеткости движений или дрожанию кисти во время написания [3].

Э.В. Гурьянов подчеркивает создание благоприятных психофизиологических условий для письма: устранение ненужного мышечного напряжения, повышение подвижности кисти путем правильной координации движений его частей. Поскольку М. М. Безруких при обучении чтению и письму также необходимо учитывать тот факт, что у детей в возрасте 6−7 лет мышцы спины, обеспечивающие сохранение правильной осанки во время чтения и письма. Они имеют усталость, вызванную, прежде всего, статической нагрузкой с длительной принудительной позе сидения. Кроме того, при написании письма может появиться спазм. Это проявляется в том, что пальцы онемели, начинают немного болеть, трепещут, сначала слегка, чуть заметно. Если вы не обратите внимание на это вовремя и не предпримите необходимые меры, дрожание в пальцах может стать постоянным, или резкая боль уменьшит ваши пальцы, как только дети возьмут ручки или карандаши. Почти все дети в начале упражнения имеют моторное возбуждение или торможение, жалобы на головные боли.

Эти негативные реакции тем более выражены, чем дошкольник готов к этому организму. Одним из основных показателей успешного обучения является здоровье ребенка. Лучше справляться с психическими и физическими нагрузками здоровых детей, с нормальным уровнем функционирования всех систем организма. Но здоровые дети, по данным М. М. Безруки, только 20−25% поступают в школу. Большинство детей имеют различные психофизиологические расстройства. Общее ослабление ребенка, различные заболевания, задержки функционального созревания ухудшают состояние центральной нервной системы, что является причиной низкой работоспособности, повышенной утомляемости и снижения успеваемости. Умение читать и писать — это разговорные навыки. А умение читать и умение писать формируется в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности — с устными высказываниями, с аудированием — со слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью.

Речевая деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности (мотива); Это невозможно без четкого понимания содержания речи говорящим или слушателем. Поэтому как обучение элементарному чтению и письму (грамотность), так и развитие этих навыков должны быть структурированы таким образом, чтобы деятельность детей вызывалась мотивами и потребностями, которые были близкими и понятными для них. Конечно, отдаленная цель «научиться читать» должна также быть реализована детьми, но и ближайшая цель также абсолютно необходима: прочитать ответ на загадку; Узнайте, что написано под картинкой, прочитайте слово, запишите слово на картинке, угадайте загадку и т. д. Но мы не должны забывать, что для старших дошкольников мотивы могут присутствовать в самом процессе деятельности. Так, А. Н. Леонтьев писал: «Ребенок, играющий в блоках, мотивом игры состоит не в том, чтобы строить, а в том, чтобы делать это, то есть в содержании самого действия». Методология должна предусматривать мотивы в процессе чтения и письма, а не только в их перспективе. По мнению Р. Д. Триггера [4], эффективность обучения детей чтению и чтению можно ожидать, если они сформировали когнитивное отношение к речи, сознательную ориентацию в звуковой структуре языка и его лексике.Л. С. Выготский, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин и другие подчеркивают, что выделение ребенком новой области объективного мира для него является не только практическим значением, обеспечивающим овладение письмом, но и важным этапом его психического развития. Кроме того, эти исследователи установили, что образование ребенка возможно, если он спонтанно, в ходе различных действий, начинает понимать элементы языка. Трудности в распознавании его элементов объясняются тем фактом, что речь для дошкольника — это в первую очередь средство общения.Л. С. Выготский писал: «Вначале мы встречаем бессознательность ребенка словесных форм и вербальных значений, а также недифференцированную природу того и другого.

Слово и его звуковая структура воспринимаются ребенком как часть вещи или как ее свойство, неотделимое от других свойств. Все вышесказанное благоприятно скажется на овладении процессами чтения и письма, если ребенок специально подготовлен к этому. Но необходимо также отметить важность структур коры головного мозга, участвующих в формировании процессов чтения и письма.П. Л. Горфункель сказал: «…письмо — это не просто акт передвижения, основанный на узко ограниченной области мозга, а сложный процесс, в котором участвует ряд функционально взаимосвязанных областей коры». [5] В процессе письма и чтения участвуют следующие зоны больших полушарий:

•временная область (центр Вернике) левого полушария головного мозга (у правшей людей) связана с аудиальным анализом;

•затылочная область связана с визуальной и пространственной организацией;

•париетальная область — это аппарат коры головного мозга, который анализирует ощущения, приходящие с поверхности кожи мышц;

•премоторная область отвечает за наблюдение чередования в желаемой последовательности букв и звуков;

•лобные доли (моторный центр речи) больше всего связаны с сохранением намерения в письменной форме. Как мы видим, процесс письма и чтения связан с деятельностью не узко локализованной зоны, а с деятельностью всех частей коры головного мозга. К школьному возрасту у ребенка еще не все морфологически и функционально развиты все части коры головного мозга, особенно лобные доли, что усложняет процесс чтения и письма [5]. Психофизиологическая основа чтения — взаимозависимая и взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речевого анализаторов. Большое значение для успеха овладения чтением имеют такие когнитивные процессы, как мышление, речь, память, внимание, образное восприятие и т.

д. [ 4]. Обладание письмом как типом речевой деятельности требует еще большего количества операций. Писатель должен сформулировать свою идею в виде предложения, аккуратно подбирая слова для этой цели и предсказывая место каждого предложения среди других единиц текста, выполняя звуковой анализ выбранных слов, соотнося звук и букву, принимая во внимание правила Графика и орфография, выполнение двигателя. Четкое наблюдение за пространственной ориентацией (направление и расположение букв на линии, их связь и т. д.). Психофизиологическая основа письма такая же, как и при чтении, с дополнительным включением в работу моторного анализатора. Но, как сказал Л. С. Цветкова [4], формирование этого навыка осуществляется с более тонкой и совершенной работой всех психофизиологических компонентов достаточного образования на дошкольном этапе опыта звукового разбора и морфологического анализа. Устная речь происходит у ребенка на втором году жизни, а письмо и чтение — на пятом — седьмом.

Но грамотность осложняется тем, что к этому возрасту все основные высшие психические функции, составляющие ее основу, еще не завершены, а некоторые из них еще не начали свое развитие, а обучение опирается на незрелые психические процессы. Поэтому знание правильного написания и чтения, их психологическая сущность, структура, функции, их место и роль в умственной деятельности необходимы для правильного методического подхода к грамотности. Таким образом, успешная грамотная подготовка ребенка может осуществляться на основе определенного уровня готовности, который включает не только общую психологическую и специальную подготовку, но и предполагает формирование у детей психических, нравственных и физических качеств. Поэтому грамотность требует достаточно высокого уровня общего развития ребенка, наличия мотивов обучения, адекватности и регуляции поведения, а также формирования образовательных и речевых навыков. Методики определения готовности к овладению навыками письма и чтения детей с ОНР представлены в приложении 1.

Заключение

.

Обучение грамоте (письмо и чтение) — сложный многоуровневый процесс, состоящий из многих компонентов. Основой овладения письмом и чтением является достаточное формирование компонентов устной речи, звуковой продукции, просодических компонентов лексико-грамматической системы, фонематического недоразвития речи. Так, у детей с общим недоразвитием речи все компоненты устной речи нарушаются, что влечет за собой трудности с грамотностью. Кроме того, дети дошкольного возраста с недостаточной развитостью речи испытывают значительные нарушения пространственных представлений, чувство ритма, координацию мышц плечевого пояса, недостаточное развитие графических навыков и мелкие моторные навыки рук. Учитывая все эти недостатки, общее состояние готовности к грамотности детей с недостаточной развитостью речи ниже нормы возраста. Правильная речь в школе, залог успешной грамотности и чтения: ведь письменная речь формируется на основе устной речи, а дети, страдающие от общей недостаточной развитости речи и фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиями и дислексиями (дети с нарушением письменности и чтения).Главной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей направленности в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, т. е. определите порядок звука в слове, установите отличительную роль звука, его основные качественные характеристики. Список используемой литературы1. Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р. Е. Левиной. ;

М.: Просвещение, 2012 2. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — Издательство: М.: АРКТИ, Просвещение, 20 103.

Глухов В. П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., Издательский дом «Грааль», 2011. 4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 2012. — 320 с. — (.

Серия: Учимся играя) 5. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина.

— 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 2013. —.

223 с, ил., 4 л. ил.&# 160;6.Каше Г. А. Предупреждение нарушения чтения и письма у детей // Основы теории и практики логопедии. — М., 2012.

— С. 213−228. 7. Орфинская В. К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте // Тр.

ЛГИПИ им. А. И. Герцена. — 2011. — Т.

3. — С. 44−52. 8. Парамонова Л. Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Детство-Пресс, 2011.

— 128 с. 9. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2012.

— 120 с.