Они должны научиться внимательному сосредоточенному слушанию, умению выразить свою мотивацию по отношению к книге.
Речевая образность развивается во время слушания, заучивания наизусть художественных текстов, выполнении специальных творческих заданий.
Школьники должны уметь владеть интонацией при прочтении стихотворений.
Методы ознакомления с художественной литературой:
1. Чтение по книге.
2. Чтение наизусть.
3. Инсценирование.
Чтение можно соединить с прослушиванием музыки, песен. (Например, песня на стихотворение Б. Заходера «Муха-Чистюха, музыка Александра Чернышова).
Можно прослушивать фрагменты аудиокниг, показывать ролики с выразительным чтением стихотворений известными артистами.
Требования к заучиванию стихов:
1. Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл.
2. Для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком.
3. Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Необходимо повторения на последующих занятиях.
4. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки.
Иду вперед.
(Терлим — бом — бом) И снег идет.
(Терлим — бом — бом) Хоть нам совсем, Совсем не по дороге! [Заходер 2017: 95].
В начале занятия необходимо создать эмоциональный настрой, вызвать состояние, благоприятное для восприятия и запоминания поэтического произведения. После прослушивания стихотворения необходимо помочь детям понять трудные места, дать возможность еще раз их послушать.
Повторно стихотворение читается с установкой на запоминание. После повторного чтения следует воспроизведение стихотворения детьми.
Лучшему запоминанию стихов способствуют такие приемы, как:
игровые;
досказывание детьми рифмующегося слова;
чтение по ролям стихов, написанных в диалогической форме;
частичное воспроизведение текста всей группой, если речь идет от лица коллектива.
драматизация с игрушками, если стихотворение дает возможность использовать игрушку;
воспроизведение игровых стихов методом игры. Например, стихотворение «Нет места в нашей квартире».
(После стихотворения перечислить предметы в комнате / классе на все буквы алфавита).
Развить творческое воображение ребенка поможет занятие «Вообразилия». Можно прочитать стихотворения «Вообразилия», а потом нарисовать волшебную страну.
На следующем занятии можно поиграть и соединить изучение стихотворения с физкультурной минуткой:
Ура, Вообразилия, Моя Вообразилия У всех, кому захочется, Там вырастают крылья. (показать в полете крылья) Умеют Львы Косматые Скакать верхом на палочке (поскакать и состроить рожицу),.
А мраморные статуи (застыть на месте) Играют с вами в салочки (попрыгать) И каждый обязательно Становится кудесником, Будь он твоим ровесником (показать на детей и взрослых) Или моим ровесником! [Заходер 2017: 111].
Необходимо включить занятия по теме «Театр» и познакомить детей с пьесами Б. Заходера.
В программу детского чтения можно включить произведения о детях. Например: «Товарищам детям».
Обычно От вас это держат В секрете, А я не скрываю, Товарищи дети:
Хочу, чтобы вы, Дорогие читатели, Недаром За чтением время потратили. [Заходер 2017: 117].
Б. Заходера часто спрашивали: «Почему Вы пишете для детей?» Он отвечал: «Мне это нравится. Когда пишешь, приятно думать, что тебя поймут. И тут на детей надежды больше. Писатель стремиться писать для потомства. А дети и есть потомство» [Заходер 2002].
Таким образом, на уроках литературного чтения при изучении творчества Б. Заходера необходимо использовать игровые моменты, задания по выразительному чтению, творческие задания на развитие воображения, вопросы на знание текста, эмоциональное восприятие, работу с термином «юмор в произведении».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Данная работа была посвящена современной русской детской литературе на примере стихотворений Бориса Заходера.
В работе решены следующие задачи:
— изучена игровая поэтика стихотворений Б. Заходера,.
— проанализированы переводы автора,.
— проанализированы учебники по литературному чтению на предмет изучения творчества Б. Заходера,.
— даны материалы для разработок уроков по творчеству Б. Заходера по литературному чтению для начальной школы образовательных учреждений.
Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.
Творчество поэта Б. Заходера содержит элементы игровой поэтики: каламбуры, шутки, небылицы, ворчалки, пыхтелки, сопелки и др. Несмотря на кажущуюся несерьезность такой литературы, она должна изучаться в школе, т.к. способствует развитию языка, воображения, восприятия.
В работе определено, что в детской поэзии лирический герой не тождественен автору, потому что автор — взрослый человек, а герой — ребенок. Перед автором стоит сложная задача — непринужденно, правдиво и реалистично показать внутренний мир ребенка. Это возможно с помощью ролевой игровой лирики.
Современная детская литература не так идеологична, как советская, но очень психологична. Творчество Б. Заходера прекрасно раскрывает мир ребенка. Б. Заходер часто обращается к языковым играм, алогизмам, каламбурам, окказионализмам, особенно при переводах Л. Кэролла и А. Милна.
Можно выделить еще одну черту, характерную для творчества Б. Заходера. Лирический герой — мальчик — веселый, озорной, любящий пошалить. Он любит мечтать, воображать, играть, общаться с друзьями. Он любит животных. Сказочные герои Б. Заходера тоже похожи на детей. Например, Винни-Пух — добрый, несмышлёный, любознательный герой.
Лирические герои поэта мечтают о мире, любви, семье, родных, близких, друзьях. Они хотят, чтобы рядом всегда находились мама и папа.
В произведениях Б. Заходера лирический герой показан непосредственным, радостным. Он радуется самым простым, казалось бы, вещам: конфете, игрушке, письму друга, походу в кино, но именно из таких мелочей и состоит детство. Детские поэты хотели бы, чтобы дети были счастливы, любимы и жили под мирным небом.
Б. Заходер был прекрасным переводчиком. При переводах он придерживался вольного стиля, русифицировал оригинал, сохраняя авторскую идею.
Б. Заходер создает в своих произведениях счастливый, радостный, красивый мир детства. Автор радуется, когда дети играют, шалят, шутят.
Анализ учебников по литературному чтению показал, что сегодня в школе большее значение уделяется прозе Б. Заходера, например, его сказке «Серая Звездочка», однако мы считаем, что игровая поэзия Б. Заходера, его веселые переводы также должны изучаться в школе наряду с серьезными классическими произведениями.
На уроках литературного чтения при изучении творчества Б. Заходера необходимо использовать инсценировки, чтение по ролям, моменты театрализации, игры, работу с интонацией. Уроки по творчеству Б. Заходера должны проходит в приятной доброжелательной обстановке, которая соответствует миру поэта, благоприятствуют понятию юмора. Рекомендуется давать задания на развитие воображения. Занятия должны проходить динамично и увлекательно.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
.
Арзамасцева, И. Н. К. И. Чуковский / И. А. Арзамасцева, С. А. Николаева.
Детская литература. Учеб. пособ. для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд., испр. М. :
Академия, 1997. 448 с.
Бабушкин, А. П. Раздвоение стихотворного озорства // А. П. Бабушкин. Социокультурные проблемы перевода. Воронеж: ВГУ, 2014. С. 76−83.
Боголюбская, М. Хрестоматия по детской литературе / М. Боголюбская, А. Табенкина. М.: Просвещение. 1975. 423 с.
Бунеев, Р. Н. Капельки солнца. 1 класс / Р.
Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. В 2-х ч.
М.: Баллас, 2015.
Бунеев, Р. Н. Маленькая дверь в большой мир. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева.
В 2-х ч. М.: Баллас, 2016.
Введение
в литературоведение: Учеб.
метод. Пособие. / Н. Л. Лейдерман, Н. В. Барковская.
Екатеринбург: Свердлов. гос. пед. ин-т. 1991. 58 с.
Детская литература: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. / И. Арзамасцева. М.: Академия, 2000. 235 с.
Детские писатели: Справочник для учителей и родителей / Н. И. Кузнецова. М.: С-Инфо. — 146 с.
Детская литература: Хрестоматия с основами литературоведения / А. Дановский. М.: Академия. — 345 с.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение 1 класс/ Л. А. Ефросинина. М., 2016. — 170 с.
Ефросинина, Л. А. Литературное чтение 2 класс/ Л. А. Ефросинина.- М., 2017. 190 с.
Заходер, Б. Приключения Винни-Пуха (из истории моих публикаций) / Б. Заходер // Вопросы литературы. 2002. № 5. С. 25−27.
Заходер, Б. Стихи и сказки / Б. Заходер. М.: Эскмо, 2017. 144 с.
Квятовский, А. П. поэтический словарь/ А. П. Квятовский. М. :
Луч, 2008. С. 238.
Климанова Л. Ф. Литературное чтение. 1 класс / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. М., 2016. 128 с.
Кубасова, О. В. Литературное чтение. 3 класс/ О. В. Кубасова. М., 2017.
Кудина, Г. В. Словарь литературоведческих терминов / Г. В. Кудина, З. Н. Новлянская, А. Н. Архангельский. М.: Оникс. С. 148.
Миннуллин, Р. Сладкая крапива / Р. Минуллин. Казань: Татар. кн. изд., 1984. 32 с.
Руднев, В. П. Винни-Пух и философия обыденного языка // В. П. Руднев. Милн А. А. Винни-Пух. М., 1996.
Русская литература для детей: Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений. / Г. Д. Полозова. М.: Академия, 2000. 432 с.
Табенкина, А. Л. Хрестоматия по детской литературе / А. Л. Табенкина, М.
К. Боголбская. М.: Просвещение. 1988.
— 462 с.
Учебные программы для начальной школы. [Электронный ресурс] [сайт]. URL:
http://1form.ru/category/start/school-programma/ (дата обращения: 13.
11.17). Загл. с экрана. Яз. рус.
Харченко, В. К. Детская речь в художественном тексте // В. К. Харченко. Слово в художественном тексте. Белгород: Изд-во Бел.
ГПУ, 1995.
Чернявская, Я. Детская литература: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. университета / Л. И.
Мингазов, И. Х. Мияссаров. М.
: Просвещение. 205 с.
