Особенности развития логического мышления леворуких детей

Вместе с тем можно отметить, что уровень развития логического мышления и логических операций у дошкольников ЭГ и КГ примерно одинаковый. Некоторые психологические особенности откладывают отпечаток на осуществление логических операций в части сравнения объектов на слух, практического изображение предмета в соответствии с образцом. С целью развития логических операций и логического мышления у леворуких дошкольников была разработана и проведена консультация для родителей «Если ваш ребенок левша». Одновременно с этим с дошкольниками проводили специально разработанные занятия и по развитию логического мышления. Были подобраны игры и упражнения, которые можно применять как на учебных занятиях, так и в свободной деятельности леворуких дошкольников.

Заключение

.

Причины происхождения леворукости могут быть разными, и поэтому нельзя говорить о каких-то общих особенностях, характерных для всех таких детей. Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, среди них есть сильно леворукие и сильно праворукие, но есть и те, кто выполняют одной или другой рукой только некоторые действия, среди них и амбидекстры (обоерукие), люди, одинаково хорошо владеющие и правой, и левой рукой. Ученые, занимающиеся проблемой левшества, выдвигают различные концепции его возникновения и соответственно говорят о различных психологических особенностях левшей. Для реализации дифференцированного подхода к леворуким детям, необходимо учитывать различные причины леворукости. Несомненно, одно: леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, виновницей сниженных интеллектуальных и физических возможностей, как считалось ранее. Это не болезнь. Преимущественное владение рукой зависит не от желания или нежелания ребенка и не от его упрямства, а развивается в связи с особой организацией деятельности мозга, определяющей не только «ведущую» руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций.

Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть. Для достижения цели констатирующего исследования было организовано исследование. Исследование проходило на базе ГБОУ детский сад № 2669 с леворукими и праворукими дошкольниками, которые составили экспериментальную и контрольную группы, соответственно, в количестве по 10 дошкольников в каждой. Для изучения уровня развития логических операций мышления были применены методики «Анализ образца», «Сопоставление понятий», «Исключение лишнего».В ходе анализа полученных результатов были обнаружены особенности логического мышления леворуких дошкольников, проявляющиеся в трудностях зрительного запоминания и последующего воспроизведения образца, трудностями зрительно-пространственного сравнения образца и объекта, сложности сравнения, анализа, синтеза обобщения понятий на слух. Вместе с тем каких-либо сильных отличий в развитии логического мышления у леворуких детей относительно праворуких сверстников обнаружено не было. Высокий уровень развития операций логического мышления у 3 леворуких дошкольников и 4 праворуких дошкольников. Дети могут самостоятельно применять и использовать логические операции.

Наблюдаются незначительные ошибки, которые дошкольник исправляют самостоятельно. Средний уровень развития логических операций мышления — у 4 леворуких и 4 праворуких дошкольников. Дети могут применять операции мышления сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, но с незначительной помощью со стороны взрослых. Низкий уровень — у 3 леворуких и 2 праворуких дошкольников Затруднено применение операций мышления сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, используются внешние характеристики. Следовательно, данные дошкольники нуждаются в проведении работы развитию логического мышления. Для выявления оценки различий между леворукими и праворукими дошкольниками был использован U-критерия Манна-Уитни. По рассчитанным данным эмпирического Uэмп и критического значения Uкр, получили данные что, Uэмп49.

5>23, следовательно различия уровня признака в сравниваемых группах статистически не значимы (р>0,05). Это значит, что существенных различий в мышлении, а, следовательно, способность к исследуемым логическим операциям у леворуких и праворуких дошкольников не было обнаружено. Наша гипотеза о различиях мышления у праворуких и леворуких детей не подтвердилась. Вместе с тем можно отметить, что уровень развития логического мышления и логических операций у дошкольников ЭГ и КГ примерно одинаковый. Некоторые психологические особенности откладывают отпечаток на осуществление логических операций в части сравнения объектов на слух, практического изображение предмета в соответствии с образцом. С целью развития логических операций и логического мышления у леворуких дошкольников была разработана и проведена консультация для родителей «Если ваш ребенок левша». Одновременно с этим с дошкольниками проводили специально разработанные занятия и по развитию логического мышления. Были подобраны игры и упражнения, которые можно применять как на учебных занятиях, так и в свободной деятельности леворуких дошкольников. Библиографический список.

Айрапепетянц В. А. Леворукий ребёнок// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2003. № 3.Баркан А. Карандаш в левой руке// Будь здоров.-2006.-№ 6Безруких М. М. Леворукий ребёнок в школе и дома. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.

Безруких М. М. Проблемные дети. М.: УРАО, 2000.

Безруких М. М. Леворукий ребенок — 2-е изд., доп. — М.: Вентана — Граф, 2006. — 64с.: ил. — (Будущий первоклассник).Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? PDF.

Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991.

Безруких М.М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша. — Тула, 1996. — 79с. Бехтерева Н. П., Гоголицын Ю. П., Кропотов Ю. Д., Медведев С. В. Нейрофизиологические основы мышления. Л.: Наука, 1985.

Библер В. С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога) — М., 1975. — 399 с. Блонский П. Т. Психология младшего школьника. — М.; Воронеж, 1997.

Болотина Л.Р., Микляева Н. В. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы. — М, 2005.

Боно Э. Рождение новой идеи. О не шаблонности мышления. — М., 1976. ;

195 с. Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В Соболева, В. В.

Ткачева; под ред. Т. Б. Филичевой. — М.: Гном — Пресс, 2000. — 164с. Брагина Н.

Н., Доброхотова Т. А. Функциональныеассиметрии человека.

М.: Медицина, 1981.

Брагина Н.А., Доброхотова Т. А. Левши-М., 1994.

Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В.

Брушлинский. — М.: Академия, 2002. — 336 с. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. — М.: Знание, 1985.

Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. Для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О.

М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. -.

М.: Просвещение, 1989. — 127 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. ;

М., 1996. — 414 с. Глинка Г. А. Развиваю мышление и речь. — СПб.: Питер, 2000. — 200сГригорьева Е. В. Современное состояние теории и практики работы с леворукими детьми: проблемы обучения и воспитания//Альманах современной науки и образования. ;

Тамбов: Грамота, 2009. № 10 (29): в 2-х ч. Ч.

I. C. 40−42. Ефремова Н. Записки левой рукой//Народное образование.-2002.-№ 9.-с. 225−230.Зайцева Н. В. Умственное воспитание дошкольников. Выпуск 1. — Мозырь: РИФ «Белый ветер» — 1998.

Зак А. З. Различия в мышлении детей. — М., 1992.

Запорожец А. В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. — М.: Педагогика, 1986. — 344с. Иншакова О.

Б. Леворукий ребёнок// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2004.-№ 1.Капустин, А. А. Детская леворукость и проблема воспитания левой руки. — М.: «Медицина», 1924 — Т. 71 № 3 — 349 сКнязева И. В. Леворукий ребёнок.

М.: Просвещение, 1993.

Корсакова Н. К., Микадзе Ю. В., Балашова Е. Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей обучения школьников. М.: Рос.фед. агенство, 1997.

Кутепова И. Левша в мире праворуких. // Дошкольное воспитание, 2002.-№ 4. — 64−69с.Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики — М., 1972. — 476 с. Майская А. Ребёнок-левша: как достичь гармонии с «правым» миром. — СПб.: Питер, 2006.

Макарьев И. Если ваш ребенок левша. — СПб.: Издательство «Лань», 1995.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2005.

Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Современный психологический словарь. — М., 2007.

Москвин В. А. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2002. — 288 с. Немов Р. С. Кн.

1. Общая психология // Немов Р. С. Психология. В 3-хкнигах.- М., 2008. — 687 с. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — С-Пб.: Союз, 1997. -.

347с.Поддъяков А. Н. Мышление дошкольника. — М.: Педагогика, 1997. — 219с. Ротенберг В.

С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. М., 1989.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. — М., 1989. — 488 с. Семенович А. В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.

М., 1995.

Семенович А. В. Эти невероятные левши: Практическое пособие для психологов и родителей. — М.: Генезис, 2007.

Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольника. М, 2002 г. Славина Л. С. Трудные дети. М., 1998.

Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб.

пособие. — М., 1984. — 272 с. Хомская Е. Д. и др. Методы и оценки межполушарной ассиметрии и межполушарного взаимодействия.

М., 1995.

Хорсанд Д. В. Если ребёнок левша…: маленькие подсказки для родителей.

М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006.

Членов Л. Г. Леворукость. М., 1999.

Эдвард де Боно. Латеральное мышление: серия «Мастера психологии», С.-Пб., 1997. (в работе под № 30)Приложение.

Приложение 1Предметные картинки для методики «Исключение лишнего» (по Е.Л.Агаевой).

1.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. (признак предмета) Приложение 2Гистограммы по результатам исследования.

Рисунок 2- Распределение дошкольников ЭГ и КГ по уровню выполнения методики «Анализ образца» (в % от общего числа детей) Рисунок 3 — Распределение дошкольников ЭГ и КГ по уровню выполнения методики «Сравнение понятий» (в % от общего числа детей) Рисунок 4- Распределение дошкольников ЭГ и КГ по уровню выполнения методики «Исключение лишнего» (в % от общего числа детей) Приложение 3Консультация для родителей «Если ваш ребёнок — левша"Почти все люди на земле праворукие, и только часть из них действуют левой рукой. Так им удобнее, легче. Но именно поэтому родители начинают волноваться, заметив, что их ребёнок активнее действует левой рукой. Человеку свойственно настороженное отношение ко всему, что выпадает из картины всеобщности. В наше время не настороженность, а интерес, стремление понять леворуких и узнать о них больше, понимание естественности различий — это путь цивилизованного отношения к феномену леворукости. В последние годы перестали активно и насильно переучивать таких детей в детском саду и в школе. Следует понимать и помнить, что переучивание может не только создать трудности в сегодняшней жизни подрастающего человека, но и стать проблемой на долгие годы. Леворукость не может быть препятствием для достижения успеха в жизни. Выраженность праворукости и леворукости бывает разной. Есть люди, умеющие работать только левой или только правой рукой.

Кто-то использует преимущественно одну руку, но умеет выполнять эти же действия другой рукой. Есть и те, кто одинаково хорошо выполняет любые действия, даже очень сложные, и правой, и левой рукой. Таких людей называют «амбидекстрами».Леворукость может сочетаться с комплексом нарушений или задержек в развитии речи, восприятии, в развитии моторных функций. А причина — нарушения в развитии мозга.

Возможности компенсаторной перестройки деятельности мозга чрезвычайно высоки. Важно работать с ребёнком, создавать благоприятные условия для его развития, не ждать, когда речевые нарушения пройдут сами по себе. Чаще всего леворукость сопровождает нарушения в состоянии здоровья и отклонения в развитии. Родители леворукого ребёнка не должны отрицательно относиться к леворукости. Леворукость сама по себе не является причиной каких-либо школьных проблем, не является препятствием к выбору какой либо профессии в дальнейшем. Определение леворукости. В возрасте 4−5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук.

Действия, которые ребёнок выполняет одной рукой, просты (за исключением письма и рисования) и состоят из повторения одного и того же движения (чистка зубов, еда ложкой, расчёсывание). Большая часть повседневной двигательной активности требует участия обеих рук, но каждая рука выполняет свои действия. Приглядитесь, как ребёнок развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики или собирает конструктор. Вы увидите, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет. Тесты для определения ведущей руки. Лучше, чтобы ребёнок не знал, что вы собираетесь проверять, поэтому предложите ему поиграть. Игра должна быть по правилам: взрослый должен сидеть строго напротив ребёнка, а все приспособления, пособия, предметы следует класть перед ребёнком на середину стола, на равном расстоянии от правой и левой руки. Первое задание — рисование. Предложить ребёнку нарисовать на листе бумаги то, что он захочет.

А потом сделать то же самое другой рукой. Оценивается качество выполнения рисунков. Второе задание — открывание небольшой коробочки (спичечного коробка или коробочки со счётными палочками). Предлагается несколько коробков, чтобы исключить случайность в оценке действия. Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки. Третье задание — построить колодец из палочек. Сначала из палочек выкладывается четырёхугольник, затем выкладываются второй и третий ряды. Четвёртое задание — игра в мяч.

Нужен небольшой (теннисный мяч), который можно бросать и ловить одной рукой. Мяч кладётся на стол прямо перед ребёнком, и взрослый просит бросить ему мяч. Задание повторяется несколько раз. Можно бросать мяч в корзину, ведёрко. Пятое задание — вырезание ножницами рисунка по контуру. Более активной может быть рука, которой ребёнок держит ножницы, и та, которой он держит открытку.

Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото. Все карточки (10−15 шт.) ребёнок должен взять в одну руку, а другой (как правило, эта рука ведущая) раскладывать карточки. Можно использовать карточки детского лото. Шестое задание — нанизывание бисера или пуговиц на иголку с ниткой или шнурок. Седьмое задание — выполнение вращательных движений. Ребёнку предлагают открыть несколько флаконов, баночек с завинчивающими крышками. Следует учесть, что ребёнок может держать флакон или баночку за крышку, а крутить сам пузырёк. Восьмое задание — развязывание узелков. Ведущей считается та рука, которая развязывает, другая держит узелок. Девятое задание — построить из кубиков дом, ограду и т. д.Ведущей считается рука, которая чаще берёт, укладывает и попровляет кубики. Можно предложить ребёнку конструктор, мозаику. Результаты выполнения заданий надо зафиксировать. Если получилось больше семи плюсов, то ребёнок скорее всего леворукий. Так, кто же они такие — эти леворукие?

Речь. Левши сравнительно поздно начинают самостоятельно говорить. Их речь очень эмоциональна, экспрессивна, богата интонациями и жестикуляцией. Малыш часто сбивается, теряет ход мысли, говорит много лишних слов, не по сути, часто запинается. При разговоре мимика ребенка постоянно меняется, реагируя на происходящее. Двигательная сфера. У левшей хуже, чем у правшей развита мелкая моторика, координация движений (особенно несинхронных).

Им трудно делать несколько дел сразу (например, рисовать и разговаривать).Пространственные представления. У левшей плохо сформированы пространственные представления: маленькому левше трудно бывает различить правую и левую руку, научиться правильно располагать на листе рисунки, буквы, цифры. Для левшей характерно зеркальное написание букв.Поведение. Поведение правополушарных детей отличается неустойчивостью, возбудимостью. Они всегда находятся под влиянием сиюминутных чувств, влечений и настроений.

Поэтому радость может мгновенно смениться печалью, смех — слезами. Эмоциональный мир. Леворукие дети, как правило, целостные натуры, открытые и доверчивые. Они общительны и контактны. Левши, как никто другой способны тонко чувствовать и переживать, все тонко чувствуют и переживают.

Но при этом они очень ранимы, часто плачут. Познавательная активность.Правополушарные дети живо откликаются на все новое, их очень легко «зажечь». Познают они все с помощью тактильных ощущений (ощущений от прикосновений пальцев). С любопытством рассматривают все новинки.Мышление.Леворуким детям свойственно эмоциональное, наглядно-образное, спонтанное и интуитивное мышление. Они полагаются и доверяют своим ощущениям догадкам, предчувствиям, опираются на наглядные жизненные примеры. Левша в праворуком мире. С самого раннего детства маленький левша оказывается в праворуком мире, который не желает признавать его своеобразного, особого пути развития. Он вынужден пользоваться предметами, изобретенными правшами для правшей. В детском саду или школе учительница-правша будет учить его по программам, разработанным для детей-правшей и не всегда понятны и доступны для левши.

И маленькому человечку, чтобы приспособиться к требованиям этого мира, приходится ежедневно и ежечасно искать обходные пути, которые помогут ему справиться с непослушными предметами, постичь загадочные правила правописания и хитроумные математические операции. Поэтому очень важно, чтобы малыш не чувствовал себя одиноким, чтобы он постоянно ощущал ваше понимание и поддержку. Родителям ребенка-левши нужно постараться отойти от традиционных стереотипов воспитания и обучения и выработать особый стиль взаимоотношений с малышом, который поможет раскрыться удивительным свойствам его личности. Вот несколько советов, которые помогут интеллектуальному и творческому развитию вашего нестандартного ребенка.

1. Начало любого занятия (деятельности) нужно выстраивать с опорой на предыдущее: вспоминаем, что делали, что запомнили, тем самым восстанавливаем связь с настоящим занятием, т. е. учитываем закономерности памяти правополушарных детей — от настоящего к прошлому.

2. Важно: • создавать психологически комфортную и необычную, творческую атмосферу (приглушенный свет, свечи, разнообразие звуков и запахов, наглядные образы);

• поскольку левши отличаются целостным восприятием, и образ у них формируется вместе с событием, ребенку нужно дать возможность погрузиться в эту атмосферу, где он самостоятельно сформирует некий образ. 3. Речь родителей должна быть образной, эмоциональной. Но речь не должна доминировать: картинка, аромат, или музыкальный отрывок скажут ребенку больше, чем слово родителя.

4. Левши плохо запоминают абстрактные термины. Поэтому желательно подыскивать образные примеры (стишки, сказки, песенки, картинки), которые помогут ему понять, о чем идет речь. 5. Учитывайте, что левше необходимо много времени для включения в образ, поэтому не торопите малыша, когда он рисует, лепит, что-то сочиняет6. Помощь родителей в процессе деятельности ребенку не потребуется, как и не особо важно мнение окружающих, они субъективны. Если малыш не просит, родители не должны вмешиваться в работу: задавать вопросы, интересоваться чем-либо, поскольку ребенок глубоко погружается в творческий процесс.

7. Поскольку левши быстро устают, то важно найти способы релаксация: расслабление под тихую музыку лежа на ковре, погружение рук в большие тазы с водой, вдыхание приятных ароматов.

8. Леворукие дети более внушаемы, поэтому релаксацию лучше проводить с элементами суггестии (внушения), речь при этом важно использовать минимально и обязательно образно. Ни в коем случае нельзя насильно заставлять ребенка писать, рисовать, выполнять повседневную работу правой рукой. Это может привести к тяжелому стрессу. У малыша может даже появиться ночное недержание мочи, он может начать заикаться. Нередко переучивание приводит к развитию дисграфии: ведь ведущая рука напрямую связана с центром восприятия речи, и если человек пишет «не своей» рукой, его мозг попросту не в состоянии полноценно воспринимать написанное.

Помните, ваш ребенок особый, не такой, как все. Возможно, с ним у вас будет больше хлопот и трудностей, но ваш малыш может очень многого добиться, если вы будете развивать то, что с избытком дано ему от природы: функции правого полушария — эмоциональность, интуицию, образное мышление, способность к творчеству. Посмотрите, сколько левшей среди выдающихся артистов, математиков, художников, музыкантов, архитекторов! Ваш малыш может стать одним из них! Поскольку правое полушарие отвечает за непосредственное чувственное восприятие, ориентацию в пространстве, художественное мышление и творческую деятельность, правополушарные дети очень активны.

Поэтому очень важно предоставить малышу все условия для успешной деятельности, дать ему возможность реализовать свою индивидуальность. — Активность ребенка должна быть замечена. Нельзя допустить, чтобы он творил в «никуда». Одобряйте и поощряйте малыша за его устремления.- Помните, что для вашего ребенка более значим сам творческий процесс, а не результат его деятельности.

— Предоставьте левше свободу выбора материала. Он может конструировать из коробок, создавать скульптуры из природного материала, моделировать из бумаги и скотча, делать коллажи из разнообразного материала (бумага, ткань, крупы, кора, деревьев, ракушки, железки и т. п.), рисовать на полу огромными кистями на рулонах обоев и т. д.- Активизируйте процесс общения правополушарного ребенка с окружающим миром: как можно чаще водите его в лес, в театры, музеи и т. д. Когда малыш вернется домой, предоставьте ему возможность отобразить свои чувства и настроение в любом материале.- Пусть хорошей семейной традицией станет слушание классической, этнической или фольклорной музыки с дальнейшей передачей своих эмоций в звуках, песне, танце, любых движениях, живописи.- Важно, чтобы у малыша всегда были комфортные условия для игры и творчества, чтобы он всегда чувствовал ваше понимание и одобрение. Главное — принимать ребенка таким, какой он есть. Развивать ребенка, используя и опираясь на его преимущества. И помните, что по мнению многих исследователей, существует версия об одаренности леворуких детей в разных областях творческой деятельности, не требующих чрезвычайно развитой речевой функции. И только от вас зависит воспитание и становление будущего талантливого человека. Приложение 4Примеры игр и заданий на развитие логического мышления. Задание 1.Материал: шесть карточек с фигурами. Инструкция: в шести квадратах, на которые он разделен, изображены различные фигуры.

Предварительно он разрезается на шесть квадратов. Ребенок по очереди получает все шесть квадратов с рисунками (порядок их предъявления помечен номерами на самих рисунках), ножницы и задание вырезать все эти фигуры как можно быстрее и точнее. (Первый из квадратов просто разрезается ножницами пополам по горизонтальной линии, прочерченной в нем.) Задание 2. Материал: две таблички с карточками. Инструкция: Задание заключается в том, чтобы в специальных пустых квадратах, представленных справа на рисунке, воспроизвести картинки, изображенные на этом же рисунке слева. Для этого ребенку дается фломастер темного цвета и рисунок в сопровождении следующей инструкции:"Справа в пустых клетках необходимо нарисовать точно такие же фигуры, которые имеются слева Нужно сделать это как можно аккуратнее, равномерно заштриховав все части, где имеются Темные поля, не оставляя пустых участков и не выходя за пределы заданного контура".Задание 3. Материал: листок с фигурами. Инструкция: Детям показывают рисунок и объясняют, что задание заключается в том, чтобы с помощью карандаша или ручки как можно быстрее и как можно точнее воспроизвести на правой половине этого же рисунка тот контур, который представлен в его левой части. Все линии необходимо стараться делать прямыми и точно соединить углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были воспроизведены в тех же самых местах, где они изображены на рисунках — образцах в левой части.

Игра «Сложи узор"Оборудование: основы для расположения фишек мозаики (по числу детей), наборы фишек: по пять фишек любых двух цветов; карточки, на которых нарисованы полоски разной длины: длинные и короткие. На каждой карточке чередуются три-четыре полоски. Например, на одной карточке могут быть нарисованы длинная полоска, короткая, опять длинная; на другой — короткая полоска, еще короткая, длинная, длинная и т. д.Ход игры.

Каждый ребенок получает основу для выкладывания узора мозаики и набор фишек. Педагог предлагает детям выложить из своих фишек узоры по картинке. Показывает первую карточку и говорит, что у них есть фишки разных цветов, а на картинке нарисованы полоски разной длины. Можно выложить узор, если вместо длинных полосок класть фишки одного цвета, вместо коротких — другого. Педагог спрашивает у детей или сам им сообщает, какой цвет, какие полоски заменяет. После этого педагог предлагает каждому ребенку на своей основе выложить узор из разноцветных фишек точно по картинке. Дети размещают фишки разных цветов в той же последовательности, в какой расположены полоски разной Длины на карточке.

Если кто-либо затрудняется, педагог напоминает еще раз, какой цвет заменяет, какую полоску. Когда дети правильно выполняют задание, педагог показывает им другую карточку с новой последовательностью расположения полосок. Перед выполнением второго задания педагог не напоминает принцип замещения, однако при затруднениях он помогает детям. Задание «Восстанови рассказ». Упражнение заключается в придумывании недостающих частей рассказа, когда одна из них (начало события, середина или конец) пропущена. Составление рассказов имеет чрезвычайно большое значение и для развития речи, обогащения словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию. Задание «Составь предложение». Цель упражнения — развитие способности у детей быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов. Детям предлагается придумать три слова, не связанные по смыслу, например «озеро», «карандаш» и «медведь». Затем дается задание — составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова (можно менять падеж и использовать другие слова). Задание «Исключение лишнего». Задача, которую необходимо выполнить ребенку состоит в исключении одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных. Берут любые три слова, например: «собака», «помидор», «солнце». Надо оставить только те слова, которые обозначают в чем-то сходные предметы, а одно слово, «лишнее», не обладающее этим общим признаком, исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше признаков, объединяющих оставшуюся пару слов и не присущих исключенному, лишнему. Не пренебрегая вариантами, которые сразу же напрашиваются (исключить «собаку», а «помидор» и «солнце» оставить, потому что они круглые), желательно поискать нестандартные и в то же время очень меткие решения. Побеждает тот, у кого ответов больше. Эта игра развивает способность не только устанавливать неожиданные связи между разрозненными явлениями, но легко переходить от одних связей к другим.

Игра учит также одновременно удерживать в поле мышления сразу несколько предметов и сравнивать их между собой. Немаловажно, что игра формирует установку на то, что возможны совершенно разные способы объединения и расчленения некоторой группы предметов, и поэтому не стоит ограничиваться однимединственным «правильным» решением, а надо искать целое их множество. Задание «Поиск аналогов». Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они, подбирались. Например, в данном случае могут быть названы: «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов. Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам. Задание «Способы применения предметов». Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка — назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета. Эта игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности. Сначала предлагали детям самые простые игры:

Игра «Найди клад"Цель: развитие умений выявлять в предметах, абстрагировать и называть цвет, форму, размер, толщину. Кладоискатели отворачиваются, ведущий под одним из блоков прячет клад. Кладоискатели ищут его, называя различные свойства блоков. Тот, кто находит клад, забирает его себе, а под одним из блоков прячет новый клад. Игра «Угадай-ка"Цель: развитие умения выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов, обозначать словами отсутствие какого-либо конкретного свойства предмета (не красный, не треугольный и т. п.) Буратино прячет блок (подарок) и дает задание угадать сразу два свойства (например, какого цвета и формы платок он выбрал для черепахи Тортилы). Интересная игра «У кого в гостях Вини-Пух и Пятачок?"Цель: развитие способности к анализу, сравнению, обобщению. Материал: различные карточки с логическими таблицами. Вот одна из таблиц.

Вин Вини-Пух и Пятачок отправились в гости в город логических фигур. При поиске недостающих фигур дети анализируют, сравнивают фигуры в таблице по двум свойствам /цвет и форма/и делают вывод, что Вини-Пух в гостях у желтого квадрата. После того, как дети усвоили игры 1−2 группы, мы перешли к играм с логическими действиями и операциями. Эти игры помогают развивать у детей умение производить логические операции «не», «и», «или»" умение с помощью этих операций строить истинные высказывания кодировать и декодировать информацию о свойствах предметов. В результате этих игр ребенок сможет свободно рассуждать, обосновывать правомерность или ошибочность действий. Например: Игра «Помоги фигурам выбраться из леса"Цель: Развитие логического мышления, умения рассуждать, что очень важно при решении задач. Перед детьми таблица, на ней лес, в котором заблудились фигурки. Нужно помочь им выбраться. Сначала дети устанавливают, для чего на разветвлениях дорог расставлены знаки (каждый знак разрешает идти по своей дорожке только таким фигуркам, как он сам). Затем дети разбирают фигуры и по очереди выводят их из леса. Развитие умений расшифровать (декодировать) информацию по наличии или отсутствии определенных свойств у предметов по их знаково-символическим обозначения. Мы предлагаем детям отгадать необходимые и необычные загадки: «Это загадки без слов.

Я буду показывать карточки — со знаками. Знаки подсказывают, какие блоки «Кто больше отгадает загадок, тот выигрывает. Игра «Где спрятался Джерри?» Цель: Развитие логического мышления, умение кодировать информацию о свойствах предметов с помощью знаков-символов и декодировать ее. Материал: блоки, карточки с обозначением свойств. В содержание математического развития детей по программе «Детство» включена тема «Алгоритмы».Алгоритм представляет собой точную, строгую последовательность действий, в нем определено первое действие и следующее за ним, свобода выбора исключается. Дети осваивают умение действовать последовательно в играх. Наиболее успешно этот процесс осуществляется в логико-математических играх.

Освоение алгоритмов детьми состояло в овладении умением последовательно выполнять действия, следуя стрелкой. В играх «Собери цепочку», «Кто быстрее соберет бусы?» требовалось найти недостающий конец цепочки, выбрав один вариант из нескольких. Дети строили цепочки по правилам, которые требовали учета трех свойств — цвета, размера и формы. С учетом того, что дети знакомы с замещением и наглядным моделированием, была предложена та же игра «Собери цепочку», но с блоками Дьенеша и с использованием — в ней знаков — символов. Глядя на них, ребенок выбирал необходимый блок, который: подразумевался в условии задания, и, ориентируясь на стрелку, выкладывал цепочку из логических блоков. К играм, где дети строго следуют правилам при выполнении цепочки действий, можно отнести:"Необычные фигуры", «Автотрасса», «Вычислительная машина», «Фабрика», «У кого в гостях Винни-Пух и Пятачок», «Помоги фигурам выбраться из леса» и др. Интересны игры «Одна клетка», «Две клетки», «Все клетки», где требуется найти конечное расположение фигурок после одного передвижения, после горизонтального или вертикального передвижения. Игра «Автотрасса"Целы развитие умений выделять свойства предметов, абстрагировать их от других, следовать определенным правилам при решении практических задач, самостоятельно составлять алгоритм простейших действий /линейный алгоритм/.Материал: таблицы с правилами построения дорог, блоки. Город логических фигур готовится к автомобильным соревнованиям-гонкам.

Надо построить гоночную трассу. В соревновании участвуют три автомобиля. Правила построения дорожек записаны в таблицах: стрелки показывают, какой по цвету блок за каким должен идти. При повторении упражнения меняются правила построения. Потом дети сами придумывают правила построения дорог.

2 этап работы — это работа с обручами. Сначала проводилась подготовительная работа. Детям предлагается разделить блоки между Чиполлино и Буратино. У Чиполлино — все квадратные, а у Буратино все желтые. В процессе решения этой задачи возникает проблема: есть предметы одновременно и желтые и квадратные, есть не желтые и не квадратные. Таким образом, дети сами приходят к выводу, что справедливо желтые и квадратные полошить между персонажами, а неквадратные и не желтые вне этого пространства. В последующем используем более сложные игры, где формируется, умение оперировать одновременно тремя свойствами. Игры с обручами. При подготовке детей к подобным играм формировали у них четкое представление о внутренней и внешней области по отношению к некоторой замкнутой линии. Ведущий кладет на пол обруч, обводит указкой то место, которое находится внутри обруча, и добавляет, что вся остальная, часть пола находится вне обруча. Задается вопрос, где сидит ребенок /внутри или вне обруча.

Игра «Наведи порядок"Целы развитие умений разбивать множества по свойствам, производить логические операции «не», «и».3 этап — работа с палочками Кюизенера (цветные числа) — это набор цветных палочек сечением 1 см и длиной от 1 до 10 см разных цветов. На первом этапе работы палочки Кюизенера. Использовали как игровой материал. Дети играют с ними, как с обыкновенными кубиками и палочками, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также качественные характеристики материала-цвет-размер-форма.Однако уже во время игры с палочками дети открывают некоторые отношения: они замечают одинаковость длины палочек, одинаковость сечения. На этом этапе мы проводили следующие игры и игровые упражнения: «Покажи такую же», «Назови цвет», «Угадай, какую палочку я выбрала?», «Заборчик», «Зоопарк», «Жмурки», «Построим мост».Строя заборчики, дети убеждаются, что белый забор самый длинный, так как состоит из наибольшего количества «дощечек», в других заборах «дощечек» меньше, значит они короче; оранжевый забор самый высокий, так как у него самые длинные «дощечки» и т. д.Игра «Магазин «Ковры"Дети учатся плести красивые ковры. Чтобы сплести выбранный ковер, нужно обязательно соблюдать следующие правила /алгоритм/: -выбрать одну полоску для начала плетения;

— следующие ряды образуются из двух полосок разного цвета, но в сумме равных по длине первого;

ряды должны быть разные. Палочки как дидактическое средство вполне соответствуют специфике и особенностям математических представлений дошкольников, уровню развития детского мышления. Игра «Установи закономерность. Продолжи ряд»."Внимательно слушай и рисуй". Инструкция: «Я называю геометрическую фигуру с указанием ее места на листе, а ты ее нарисуй»."Вверху слева …, справа от него …, в центре …, под кругом …"Все эти упражнения помогут в выработке и уточнению зрительно — моторной координации, а также будут способствовать развитию пространственных представлений, мелкой моторики рук, что в дальнейшем окажет бесспорно положительный эффект при обучении письму и чтению."Найди лишнее слово". Требования к словарному материалу:

обобщающие понятия должны быть в активном словаре детей;

-«лишнее» слово знакомо детям по значению. Инструкция: «Я буду называть ряд слов, а вы назовите только «лишнее».А) Клюв, перья, птица, когти. Василек, пион, гвоздика, ноготки. Аист, цапля, дятел, гусь. Торт, селедка, конфета, апельсин. Помидор, лук, щука, тыква. Б) Астры, аист, народ, акула. Дом, давний, дорога, лагерь. Король, суббота, класс, комиссия. Солнце, сапоги, учительница, сорока. В) Чашка, кастрюля, блюдце, тарелка. Автобус, электричка, трамвай, троллейбус. Сентябрь, октябрь, осень, ноябрь. Озеро, облако, море, озноб. Г) Смелый, осторожный, друг, веселый. Окно, высокий, низкий, средний. Голодный, сытый, жираф, вкусный. Снежный, ледяной, холодный, зима. Д) Солнце, утро, день, вечер. Дождь, метель, пурга, вьюга. Апрель, азбука, июнь, август. Кот, собака, котенок, коза. Задания на исключение «четвертого лишнего» могут быть самыми разными, например:

слова одной лексической группы + слово из другой лексической группы;

— части целого + целое;

— существительные + прилагательное;

— слова, обозначающие взрослых животных + детеныш;

— слова, начинающиеся с одной буквы + слово, начинающееся с другой буквы;

— синоним = антоним;

— съедобное + несъедобное;

— времена года + месяц и т. п.