Известно, что уже в апреле 1904 г. Прокудин-Горский посещает достаточно труднодоступный уголок европейской части России — речь идет о грозных дагестанских горах, где им была осуществлена съемка знаменитых аулов Гуниб и окрестных ущелий и селений, а также типов местных жителей. Летом 1904 г. Прокудин-Горский едет на Черноморское побережье (Гагры и Новый Афон), потом посещает малороссийские хутора в Курской губернии, снимает белоснежные зимние пейзажи у себя на даче под Лугой. Условий для съемки — почти никаких.
Для смены кассет была сооружена самодельная походная палатка. Кроме того, постоянно не хватало финансовых средств для таких масштабных проектов. Весной 1905 г. Прокудин-Горский обращается к Общине Святой Евгении (петербургский Красный Крест) с проектом запечатлеть в цвете пол-России и издать эти снимки в виде первых в истории нашей страны цветных фотооткрыток. За короткий срок были сняты более 300 видов Петербурга, Киева, Курска, Севастополя (в т.ч. броненосец Потемкин!), почти весь Крым, Новороссийск, Сочи, Гагры. На очереди — съемка Москвы, Одессы, Харькова, Риги, Ревеля, Пскова[10, c.
142]. И тут фотограф получает известие, которое полностью перечеркнуло его планы — по причине финансового кризиса в стране Община Святой Евгении не сможет оплатить его работу, соответственно, Договор был расторгнут. Это известие дополнилось полным исчезновением большей части уже отснятого материала. На какое-то время Прокудину-Горскому пришлось прекратить фотоэкспедиции. В 1906;1908 гг.
он активно продвигал собственные технические достижения в области цветной фотографии, принимал участие в научных конгрессах, занимался преподаванием и издательской деятельностью, редактировал журнал &# 171;Фотограф-любитель". Прокудину-Горскому удалось совершить выезд в Европу, где в 1906 г. им были сделаны качественные цветные снимки Италии этюдного характера. Важный этап в его раннем творчестве — это поездка в Туркестан в декабре 1906;январе 1907 г., совершенная с целью сфотографировать солнечное затмение с экспедицией Русского географического общества. Густая облачность помешала сделать цветные снимки, однако Прокудин-Горский с увлечением делал фотографии старинных памятников Бухары и Самарканда, колоритных местных типов. Весной 1908 г. Прокудин-Горский реализует свою идею изготовления цветного фотопортрета писателя Льва Толстого, который отмечал свой 80-летний юбилей.
Прокудин-Горский все чаще стал получать приглашения для показа собственных чудесных проекций на вечера, где собирались представители высшего общества. Осенью 1908 г. Прокудиным-Горским по приглашению императрицы Марии Фёдоровны была совершена поездка на виллу Романовых в пригороде Копенгагена. А затем… на аудиенцию его приглашает сам Государь Император.
3 мая 1909 г. состоялась судьбоносная встреча с царем, подробно описанная фотографом в своих воспоминаниях 1932 г. Император был очарован снимками Прокудина-Горского, соответственно, он предоставил все транспортные средства и дал разрешение снимать в любых местах, с тем, чтобы фотограф мог запечатлеть «в натуральных красках» все главные достопримечательности Российской империи от Балтийского моря до Тихого океана. Всего запланировано за 10 лет сделать 10.000 снимков. Эти уникальные фотоматериалы Прокудин-Горский хотел использовать, прежде всего, для целей народного просвещения — установления в каждом училище проектора и показа на цветных слайдах-диапозитивах подрастающему поколению всего богатства и красоты бескрайней страны. Этот новый учебный предмет должен был называться «Родиноведение» [17].
Первая экспедиция пролегала по Мариинскому водному пути от Петербурга почти до самой Волги, съемка приурочена к 200-летнему юбилею открытия этой водной магистрали. Осенью того же 1909 г. была сделана съемка северной части промышленного Урала. В 1910 г. Прокудиным-Горским было совершено два путешествия по Волге, запечатлев её от самых истоков до Нижнего Новгорода.
Летом состоялась съемка южной части Урала. Особое внимание уделим снимкам, сделанным Прокудиным-Горским в Кыштыме. Среди отснятых сюжетов было около полутора десятков видов Кыштымского завода и его окрестностей. К сожалению, оригиналы наиболее интересных снимков этого города относятся к пропавшей части коллекции и известны нам лишь по черно-белым контрольным отпечаткам. Из уцелевших цветных изображений наиболее интересен снимок с подписью «Вид с балкона „Ближней дачи“ около Кыштыма» .На нём легко узнать храм Рождества Христова, который каким-то чудом сохранился до наших дней в неизменном виде. Кроме Верхне-Кыштымского, был еще и Нижне-Кыштымский завод, который Прокудин-Горский не фотографировал. Фотография «Вид на Кыштымский завод и Господский дом. 1909»: В центре фотографии — Господский дом (называемый также Белым домом). Этот большой каменный дом в стиле классицизма, расположенный в центре поселения, резко выделяется на фоне преимущественно деревянной застройки.
Первоначальный дом Демидовых был перестроен для Л. И. Расторгуева в первой половине XIX в. Справа от дома расположен сад, окруженный оградой. Одна из башен ограды (большая, восьмиугольная) видна на фотографии. Чуть левее башни видна верхняя часть ворот сада в виде трех арок с остроконечными завершениями. Белый дом сохранился до нашего времени. Сейчас в нем размещен музей. Сохранились также башня и ворота."Вид на Кыштымский завод": В правой части фотографии видны два храма, возвышающиеся над поселением.
Ближе к нам пятиглавая Троицкая церковь, построенная в 1848 г. Вдали церковь Сошествия Святого Духа — самый старый храм Кыштыма, освященный в 1765 г. Троицкая церковь уничтожена в советское время. Святодуховская церковь была закрыта в 1936 г., но здание сохранилось. В 2000 г. оно возвращено церкви. Фотография «Памятник в память освобождения крестьян.
Кыштым. 1909″: Памятник из серого уральского мрамора находился на центральной площади. Он был поставлен в 1885 г. на средства мастеровых. Был уничтожен в советское время.
Прокудиным-Горским были сделаны фотографии, сделанные в окрестностях Кыштыма — в основном на Ближних дачах, в 2 верстах от селения, на берегу озера, в очень живописной местности. Здесь были большая и богатая оранжерея, естественный сосновый парк и сад, выходящий на запруду, в котором было несколько дач. Вход в сад был свободный, и Ближние дачи были любимым местом для гуляний местных жителей. Летом 1911 г. осуществлялась съемка многочисленных памятников старины в Костроме и Ярославской губернии. К предстоящему юбилею 1812 г. Прокудин-Горский снимает места вокруг Бородино.
Весной и осенью 1911 г. фотограф успевает дважды посетить Закаспийскую область и Туркестан, где впервые в истории им была опробована цветная киносъемка. 1912 г. был достаточно насыщенным — с марта по сентябрь Прокудин-Горский совершил путешествие на Кавказе, им была снята Муганьская степь, предпринята грандиозная поездка по планируемому Камско-Тобольскому водному пути, совершено проведение обширных съемок местностей, связанных с памятью об Отечественной войне 1812 г. — Малоярославец, литовская Вильна, сделаны фотографии Рязани, Суздаля, строительства Кузьминской и Белоомутовской плотин на Оке. Однако проект был прерван по невыясненным причинам.
Скорее всего, у фотографа закончились финансовые средства. С 1913 года Прокудин-Горский все большее внимание стал уделять развитию своей предпринимательской деятельности, искал средства для фотопроектов у крупных капиталистов. В январе 1913 г. им было учреждено товарищество на вере под фирмою &# 171;Торговый дом С.М.Прокудин-Горский и К0″. В марте 1914 г. состоялась организация Акционерного общества «Биохром» (услуги по цветной фотографии и по печатанию фотографий) с основным капиталом в 2 миллиона рублей, была передана собственность «Торгового дома». Прокудин-Горский был членом правления.
В 1915 г., в условиях войны, Прокудин-Горский вдруг возвращается к «делу всей своей жизни», как он называл цветную фотографию. Он хотел массово выпускать недорогие диапозитивы со снимков своей коллекции. Однако коммерческого успеха не удалось достичь. В 1915 г. Прокудин-Горский создает фотопортреты великого русского певца Федора Шаляпина, который был запечатлен в сценических костюмах Мефистофеля и Бориса Годунова.
Летом 1916 г. Прокудиным-Горским была совершена последняя фотоэкспедиция по России, снимает только что отстроенный южный участок Мурманской железной дороги, в том числе лагеря австро-германских военнопленных. После Октябрьской революции 1917 г. Прокудин-Горский ещё несколько месяцев продолжал вести активную деятельность в России: вошел в состав оргкомитета Высшего института фотографии и фототехники, в марте 1918 г. демонстрировал свои снимки в Зимнем дворце для широкой публики в рамках «Вечеров цветной фотографии», организованных по инициативе Внешколькного отдела Наркомпроса РСФСР.
Со вступительным словом перед показом выступил сам нарком Луначарский, который оказался большим знатоком и ценителем цветной фотографии. Прокудинская типография на Б. Подъяческой, 22 теперь получала заказы от советских властей. Например, в том же 1918 г. издательство &# 171;Коммунистъ" заказывало там клише для книги В. М. Величкиной «Швейцария».В августе 1918 г.
Прокудин-Горский по поручению Наркомпроса отправился в командировку в Норвегию с целью закупки проекционного оборудования для низших школ. Начинавшаяся в стране гражданская война делала практически невозможной дальнейшую работу в области цветной фотографии и кино. Командировка превратилась в эмиграцию. В мае 1919 г. Прокудину-Горскому удалось собрать в Норвегии группу для продолжения работы над цветным кинематографом. Однако приготовления столкнулись с огромными трудностями. Поэтому в сентябре 1919 г.
он перебрался из Норвегии в Англию, где продолжил работу по созданию цветного кино. С 1921 г. и до самой смерти в 1944 г. Прокудин-Горский жил во Франции, куда в 1923;25 гг. из России перебрались члены его семьи.
Последними, в марте 1925 г., из СССР выехали его первая жена и дочь Екатерина со своим сыном Дмитрием. В 1920 г. Сергей Михайлович женится на своей сотруднице Марии Федоровне Щедриной; в 1921 г. у них родилась дочь Елена. Работа по созданию цветного кино к 1923 г. окончательно потерпела финансовый крах. К этому моменту относится идея переезда в Соединенные Штаты для продолжения работы, но по какой-то причине она осталась нереализованной (возможно, из-за болезни Сергея Михайловича).
Ученому-эмигранту оставалось только заняться со своими сыновьями привычным фоторемеслом, чтобы хоть как-то прокормиться в чужой стране [17]. До 1936 г. Прокудин-Горский выступал с лекциями на различных мероприятиях русской общины во Франции, демонстрируя свои снимки, в том же году он опубликовал свои воспоминания о встрече со Львом Толстым в Ясной Поляне. Скончался Сергей Михайлович 27 сентября 1944 г. в &# 171;Русском доме" на окраине Парижа, вскоре после освобождения города союзниками. Его могила находится на русском кладбище в Сент-Женевьев-де-Буа под Парижем [17]. 2.
3.Методические рекомендации по изучению темы «На заре отечественной фотографии» со школьниками 7−8 классов.
При изучении темы хотелось порекомендовать использовать инновационные методы работы. В частности, проектную деятельность. Метод проектов исходит из того, что развитие ребенка обусловлено четырьмя инстинктами, а именно, речь идет об инстинктах общения, исследования, созидания и художественного творчества. Проектная деятельность как раз и направлена на то, чтобы реализовать данные инстинкты. То есть, учебный материал по истории отечественной фотографии должен быть проблематизирован, а у учащихся должна быть возможность для активности, игры. Предложенные Дьюи методы проектной деятельности, по сути, направлены на создание следующих ситуаций:
подведение детей к противоречию и предложение им самим найти его разрешение;
— столкновение противоречий в практической деятельности;
— изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
— предложение рассмотреть явления с различных позиций;
— побуждение делать сравнения, обобщения, выводы;
— постановка конкретных вопросов;
— постановка проблемных задач [Цит.по: 20, с. 19]. Кроме того, проектная деятельность направлена на то, чтобы развивать у учащихся рефлекторное мышление. Для уроков по истории фотографии это имеет особенное значение. Дьюи также были разработаны принципы и методика формирования рефлекторного мышления для активного и сознательного усвоения учебного материала, что означает:
владение многозначностью, т. е. умением передавать содержание понятия и теории с помощью слов, рисунков и математических выражений;
— умение сжимать и обобщать информацию, создавать свои собственные экономные структуры, концептуальные карты и схемы;
— умение мыслить абстрактно, отвлекаясь от конкретного;
— умение находить главные, ведущие принципы любого явления. По мнению Килпатрика, педагог должен ставить перед собой цель поддержать и использовать присущую детям любовь к разрабатыванию планов, наилучшая помощь со стороны учителя — это «помогать учащимся помогать самим себе». Связь приобретенных знаний с новой целью — один из плодотворнейших источников новых интересов, особенно интересов интеллектуального свойства. В этом аспекте и был употреблен термин «проект». Проектом (по В. Килпатрику) является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Метод проектов, по В. Килпатрику, — это метод жизненных задач, основанных на внутреннем интересе учащихся, причем и постановка проблемы, и составление плана, и выполнение, и оценка должны находиться в руках самих учащихся.
В. Килпатрик установил, что мотивация ученика — очень важная черта проектного метода. По его мнению, проекты имеют четыре фазы (четыре этапа): намерение, планирование, выполнение, суждение. В идеале все эти фазы (этапы) должны быть начаты и доведены до конца самими учениками, а учитель должен выполнять только функцию координатора и консультанта. Только когда ученикам предоставлена «свобода действия», они способны приобрести независимость, силу суждения и возможность действовать [Цит.по: Там же].
Метод проектов — педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде" [24]. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Далее мы обратимся непосредственно к инновационным педагогическим технологиям в процессе изучения истории фотографии. Инновационная деятельность предполагает, что развертывается система разных видов работ, которые между собой связаны, в совокупности они обеспечивают появление действительных инноваций. В частности, речь идет о:● научно-исследовательской деятельности, направленной на получение нового знания о том, как нечто может быть («открытие»), и о том, как нечто можно сделать («изобретение»);● проектной деятельности, направленной на то, чтобы разрабатывать особое, инструментально-технологическое знание о том, как на основе научного знания в заданных условиях следует действовать, чтобы получить желаемый эффект («инновационный проект»);● образовательной деятельности, направленной на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как им следует делать для реализации на практике инновационного проекта. Также на уроках по изучению темы по истории отечественной фотографии рекомендуется использовать ИКТ. Кроме того, при изучении темы следует использовать интерактивные методы, например, провести тематические экскурсии, викторины.
По итогам работы предложить учащимся создать собственный исследовательский проект.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Психолого-педагогические особенности учащихся 7−8 классов состоят в следующем. Дети данного возраста отличаются повышенной эмоциональностью и возбудимостью, частями перепадами настроения, однако вместе с тем, этот возраст является весьма благотворным для творческого саморазвития. В связи с этим, от педагога требуется умение создать творческую атмосферу на уроках, разрабатывать проекты уроков, которые действительно смогут вызвать интерес учащихся к изучаемому предмету. Творческое саморазвитие является важнейшей составляющей личностного становления ребенка. В 7−8 классах задача создания педагогических условий для творческого саморазвития выглядит особенно актуальной. Педагог должен владеть методами так называемой педагогики поддержки для того, чтобы способствовать творческому саморазвитию, а также чтобы помочь ребенку преодолеть достаточно трудный подростковый период.
Уроки истории отечественной фотографии имеют особое методическое, воспитательное значение для учащихся 7−8 классов, поскольку они способствуют творческому развитию, расширению кругозора, активизации познавательной деятельности. Особый интерес для изучения представляет ранний этап развития отечественного фотоискусства, поскольку он связан с поистине выдающимися достижениями отечественных фотохудожников. Знания об этих достижениях, несомненно, могут стать предметом восхищения и вдохновения для учащихся. Основная педагогическая задача состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся в этом периоде развития отечественной фотографии, вызвать у них желание продолжить пополнять свои знания в этой области. С этой целью мы предлагаем на уроках по истории отечественной фотографии использовать метод проектов, ИКТ, проводить тематические экскурсии, организовывать игры и викторины.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Абрамова Г. С. Возрастная психология учебник для вузов / Г. С. Абрамова.
— 6-е изд. — М.: Академ.
проект, 2006. — 702 с. Александрова Л. А. Развитие личности школьника в условиях новой образовательной среды. // Образование в современной школе.- 2005. № 5. ;
С.53−56.Ангарский П. История фотографии в России.
http://www.rosphoto.com/history/istoriya_fotografii_v_rossii-408Андрусенко Л. С. Детское хореографическое творчество в художественной культуре России XXначала XXI вв.: дисс. канд. искусствоведения. — СПб., 2008. — 198 c. Беспалая О. П. Художественное творчество как социальное явление: история и современное состояние проблемы: дисс. канд. филос. наук. -.
Архангельск, 2005. — 195 c. Бороздина Т. А. Художественное творчество в социуме ребенка: дисс. канд. культурологии. — Краснодар, 2007. -.
200 c. Гагарина О. С. Творчество как сущностная характеристика личности: дисс. канд. филос. наук. — М., 2008. — 157 c. Гарабажий В. А. Студенческое творчество в системе организационной культуры современного вуза: дисс. канд. соц. наук. — Тюмень, 2011.
— 180 c. Гаранина С. Прокудин-Горский С. Выдающийся деятель фотографии (памяти С. М. Прокудина-Горского) // Фотография. —.
1994. — № 4. — С.
29—31.Гаранина С. Обзор источников творческого наследия С. М. Прокудина-Горского (1863—1944) // Проблемы культурного наследия в области инженерной деятельности: Сборник статей. Вып.
2. — Политехнический музей, 2001. —.
С. 141—171.Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. — М.: Академический проект, 2005.
— 304 с. Зимин В. Д. Тенденция развития театра детей как явления искусства: дисс. канд. искусствоведения. — М., 2005. — 142 с. Кавера В. А. Детское художественное творчество как средство эмоционального развития ребенка: дисс. канд. пед. наук. -.
СПб., 2005. — 186 с. Кузнецова М. А. Творчество как атрибут человеческого бытия: автореф. дисс. докт. филос. наук. — Волгоград, 2012.
— 332 с. Лазутина Т. В. Духовная основа социального творчества личности: автореф. дисс. канд. филос. наук. — Красноярск, 2010. — 190 с. Ленская Н. А. Художественное творчество как фактор социализации в культурной политике Франции 90-х годов: дисс.
канд. культурол. наук. — М., 2007. — 179 с. Наследие С. М. Прокудина-Горского.
http://www.prokudin-gorsky.org/rightpages.php?fname=bioНаумова Е. Г. Творчество и творческая личность в репрезентативной культуре современного общества: дисс. канд. филос. наук. — Ростов н/Д, 2012. — 148 с. Родина Е. Н. Творчество как субъективный фактор социокультурных изменений: дисс. канд. филос. наук. — Саранск, 2007.
— 182 с. Сафонова О. В. Проектная деятельность школьников при изучении монографической темы (на примере творчества А. С. Пушкина в 9 классе): дисс.
канд. пед. наук. — М., 2010. — 207 с. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: Сб. науч. Тр.
/ Свердл. инж. — пед. ин — т. — Свердловск, 1990. — 160 с. Цветные фотографии С.М. Прокудина-Горского.
http://ps-spb2008.narod.ru/ur_kyshtym2.htmЧернова С. А. Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников: дисс. канд. педаг. наук. — Калининград, 2010. — 222 с. Чечель И. Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. — М, 1998. -№.
3.- С. 11−16.ПРИЛОЖЕНИЕВид с балкона Ближней дачи около Кыштыма. 1909.
Вид на Кыштымский завод и Господский дом. 1909.
Репродукция № 2 160.
Больница и поселения Кыштымского завода. Гора Сугомак. 1909.
Репродукция № 2 161.
Кыштым. Заводские поселения. 1909.
Репродукция № 2 164.
Памятник в память освобождения крестьян. Кыштым. 1909.
Репродукция № 2 159.
Лесная дорога около Кыштыма. 1909.
Репродукция № 20 936.
