Психолого-педагическое сопровождение процесса формирования нравственной направленности подростков

В последние десятилетия в образовательно-воспитательной практике сложилась особенная культура помощи ребенку и его родителям путем психолого-педагогического сопровождения, которое рассматривается как особенный вид педагогической поддержки школьников, обеспечивающий личностное развитие и воспитание в условиях учебно-воспитательного процесса школы.

Понятие «педагогическая поддержка», «помощь», «педагогическое сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение» в значительной степени взаимозаменяемые, синонимичные, хотя и не тождественны по содержанию: предоставляя ученику помощь, педагог поддерживает его.

Причем поддержку учитель может осуществлять опосредованно, в то время как помощь может быть оказана ученику только в процессе непосредственного общения. Обеспечивая педагогическое сопровождение, воспитатель оказывает ученику помощь, поддерживает его, а это, в свою очередь, требует психологической поддержки и помощи. Поэтому, на наш взгляд, наиболее широким в указанном синонимическом ряду является понятие «психолого-педагогическое сопровождение» .

Анализ научной литературы (И. Бех, О. Газман, Н. Михайлова и др.) свидетельствует о повышенном интересе ученых и практических работников к феномену психолого-педагогического сопровождения — приемлемому для современных условий средству, способствующему личностному развитию и воспитанию школьника.

Цель статьи — раскрыть особенности психолого-педагогического сопровождения формирования нравственной направленности подростков как важного средства повышения эффективности этого процесса.

Сама идея сопровождения как воплощения гуманистического, личностно ориентированного подхода тесно связана с реализацией права ребенка на полноценное развитие, и, как следствие, качественной модернизацией системы школьного образования, которая определяется такими приоритетами, как телесное и нравственное (духовное) здоровье, социальное благополучие и защищенность, самореализация личности.

Сложность определения сущности психолого-педагогического сопровождения обусловливается его использованием в качестве инновационной концептуальной идеи, реализация которой сначала ограничивалась решением экзистенциональных проблем подростков. Педагогические усилия, осуществляемые профессионалами-педагогами — классными руководителями, учителями, воспитателями, школьными психологами, ориентировались на поддержку индивидуального и субъективного своеобразия подростка, подкрепление его реальных потенциальных возможностей и способностей для саморазвития, самоопределения [4].

Постепенно объект, предмет и содержание психолого-педагогического сопровождения значительно расширились. Психолого-педагогическое сопровождение стали признавать основой воспитания — свободного (в противовес «педагогической необходимости»), способного даже, по определению Н. Крыловой [3], заменить функцию контроля по мере взросления детей: «там, где есть товарищеские (дружеские) взаимоотношения взрослого і ребенка (т.е. психолого-педагогическое сопровождение), там воспитание как особенная педагогическая деятельность не является такой необходимой». Таким образом, акцент делается на специфичности психолого-педагогического сопровождения як альтернативе существующей воспитательной практики, которая будто бы лишена демократических, гуманистических идеалов.

С такими утверждениями мы не можем согласиться, а разделяем позицию О. Газмана, О. Лидерс и Н. Михайловой, разработчиков теоретико-методических основ психолого-педагогического сопровождения, которые убедительно доказали, что основы такого сопровождения не противоречат идеям личностно ориентированного подхода, созвучны с ними, одновременно развивая и культивируя субъектный потенциал ребенка [4].

Психолого-педагогическое сопровождение до сих пор не имеет завершенного научного описания, в нем наблюдаются признаки, относящиеся к разным областям научного знания: педагогики, социальной педагогики, психологии, социологии. Он отождествляется с методами и формами воспитания, такой позицией педагогов, как «свободное общение», «товарищеские взаимоотношения взрослого и ребенка», «их внутренний настрой» (Н. Крылова).

Особенностью психолого-педагогического сопровождения является необходимость решения задач личностного развития и воспитания школьника (в нашем случае — младшего подростка) в сложных условиях модернизации системы образования, изменений в ее структуре и содержании.

Поэтому сфера осуществления психолого-педагогического сопровождения включает в себя задачу создания в учебно-воспитательном процессе условий для социализации ребенка, его самореализации. При таком подходе объектом психолого-педагогического сопровождения выступает воспитательный процесс, а предметом — ситуация личностного развития и воспитания ребенка как система взаимоотношений с миром, с окружением (взрослыми, одногодками, с самим собой).

При этом предполагается, что учитель, воспитатель, школьный психолог, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, не только владеют методиками диагностики, консультирования, коррекции, а и способностью системного анализа проблемных ситуаций, программирования и планирования деятельности, направленной на их разрешение, сотрудничество, взаимодействие участников воспитательного процесса.

Главными задачами психолого-педагогического сопровождения процесса формирования нравственной направленности у подростков считаем следующие:

• · предупреждение возникновения проблем личностного развития ребенка в процессе воспитания (своевременное выяснение внутренних психологических проблем у подростка; предупреждение возникновения конфликтов; превентивные меры девиантных проявлений в поведении подростков путем нивелирования отрицательного влияния асоциальных неформальных объединений одногодков, аморальной информации, которые подростки могут получить в средствах массовой информации, в том числе в системе Internet; работа с проблемными семьями и т. п.);
• · помощь (содействие) школьнику в решении проблем, связанных с самоопределением и самореализацией (повышение социального статуса в классе, помощь при выполнении поручений, помощь в обеспечении нравственных отношений со сверстниками и взрослыми);
• · корректировка нравственной и эмоционально-волевой сферы подростка путем налаживания взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования нравственной направленности рассматриваем, прежде всего, как сопровождение межличностных отношений (их развитие, коррекция, взаимовлияние).

С учетом вышесказанного видами (направлениями) работы по психолого-педагогическому сопровождению нравственного воспитания и саморазвития подростка являются:

• · мониторинг (индивидуальный и групповой) результатов воспитательного влияния на личность воспитанника;
• · профилактика девиантных проявлений в поведении подростка;
• · психолого-педагогическое просвещение субъектов воспитательного процесса;
• · развитие психолого-педагогической компетентности педагогов, воспитателей, школьных психологов;
• · формирование психолого-педагогической и развитие общей культуры родителей;
• · психолого-педагогическая поддержка родителей (с учетом сложных, специфических условий, в которых оказалась современная семья).

Задачи формирования самостоятельной, ответственной и социально зрелой личности, способной к социализации в обществе и выявлению активной жизненной позиции, определяют необходимость широкого использования в процессе психолого-педагогического сопровождения разнообразных методов, средств, технологий воспитания нравственных привычек, стимулирования воспитанников к личностному самоопределению и нравственному саморазвитию.

Психолого-педагогическое сопровождение различных групп детей осуществляется по-разному. Стратегическая линия психолого-педагогического сопровождения подростков обусловливается психолого-физиологическими особенностями и задачами нравственного воспитания в этом возрасте. Среди них, по мнению А. Бодалева [1], Н. Синягиной [5], наиболее важным является самоопределение в сферах общечеловеческих ценностей и межличностного общения. Подростков отличает активное овладение нормами поведения и морали, стремление занять значимое место в коллективе, наладить отношения с людьми и именно поэтому ведущей деятельностью подростков становится общение.

Вторичным относительно этого является принятие себя и внешности, а также приобретение мужского и женского поведения, умения общаться со сверстниками, особами своего и противоположного пола, установление адекватных, более независимых взаимоотношений в семье, формирование планов на будущее, жизненных стратегий. Взрослые должны помочь подростку в поиске культурных средств выражения чувства взрослости, стимулировать его к определению своих сильных и слабых сторон, помочь достичь успеха. В этом случае, утверждают психологи, подросток будет уделять внимание реальным проявлениям взрослости (принятие ответственности, умение отстаивать свою точку зрения).

Вместе с тем противоречивость внутренней позиции подростка состоит в том, что, с одной стороны, он стремится к самостоятельности, протестует против опеки, контроля. С другой стороны — чувствует тревогу и опасение, что не справится с новой задачей. Он ожидает от взрослого помощи и поддержки, но не хочет открыто это признать. Эту сложность и противоречивость внутренней позиции подростка взрослый должен понять и принять, и на основе этого понимания выстраивать свои отношения с ним.

Педагогическое содержание психолого-педагогического сопровождения формирования нравственной направленности подростков более адекватно отображаются в его определении как психолого-педагогического инструментария, направленного на решение проблем подростка, связанных с усвоением социальных и моральных норм, выработкой жизненной стратегии.

Безусловно, при условии благоприятного социума (семейного, школьного, внешкольного) каждая из указанных проблем подросток может решить сам или с помощью взрослых (педагогов, родителей). Однако ситуации проблемной семьи или неблагоприятной образовательной среды становятся для подростка непреодолимым препятствием на пути нравственного становления. Именно в таких случаях помочь подростку в подборе оптимального «жизненного маршрута», выборе нравственных ориентиров должно психолого-педагогическое сопровождение, назначение которого является анализ ближайшего окружения ребенка, диагностика уровней его личностного развития и воспитания, использование групповых методов, индивидуальной работы с подростками, их родителями.

Таким образом, широкая интерпретация педагогического содержания сопровождения связана с созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития подростков, раскрытием, реализацией внутреннего потенциала, формированием способности самостоятельных действий и свободного выбора. Мы исходим из того, что психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования нравственной направленности подростков является не простым соединением разнообразных методов воспитательной работы с школьниками, а выступает как комплексное воспитательное средство, обеспечиваемое особенной культурой поддержки и помощи воспитаннику в решении задач нравственного развития, воспитания и самовоспитания.

Библиографический список

• 1. Бодалев А. А. О воспитании некоторых нравствнных качеств у школьника / А. А. Бодалев // Ученые записки ЛГУ. — 1956. — № 214.
• 2. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. С. Газман // Народное образование. — 1998. — № 6. — С. 108?111.