Согласно позиции А. Н. Леонтьева, дидактические игры — это рубежные игры, которые являются переходной формой к неигровой форме деятельности. Дидактическая игра отличается наличием задачи учебного характера — это обучающая задача, но облеченная в занимательную для детей форму. Например, для уточнения представлений детей младшего дошкольного возраста о столовой посуде осуществляется использование дидактической игры «Кукла Катя обедает», для уточнения представлений детей об одежде используется дидактическая игра «Кукла Катя идет на прогулку». Главные мотивы игры в младшем дошкольном возрасте — это игрушки. В играх с куклами, например, происходит формирование не только культурно-гигиенических навыков, но и нравственных качеств — заботливого отношения к партнеру по игре — кукле, которое переносится затем на сверстников.
Можно внести в группу большую куклу и сказать, что она приехала к малышам, и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке. Затем они могут придумать имя для куклы. Далее следует этап обучения куклы навыкам самообслуживания. Кукла может «оценивать» действия детей. Игра привлекает ребенка не обучающей задачей, а возможностью проявления активности, выполнения игровых действий, получения результата.
Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от степени овладения ребенком знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка сохранять внимательность, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему — то научиться в легкой, непринужденной форме. Ранее мы отмечали, что в формировании культурно-гигиенических навыков большое значение принадлежит воображаемой ситуации в развернутом виде: там должны быть роли, игровые действия, соответствующее игровое оборудование.
Иногда целесообразно использовать в обучении такой компонент игры, как роль. Человек Рассеянный, все путает, а дети его исправляют. Роль может «исполнять» и игрушка. Например, Петрушка просит детей научить его правильно умываться. Большим значением, чтобы повысить активность детей, имеют игровые приемы, основанные на внезапном появлении объектов, игрушек, когда воспитатель выполняет различные игровые действия (речь идет о подборе картинок, складывании, передвигании, имитации движений). Игровые действия включать в себя отдельные действия или элементы.
Они должны обязательно сопровождаться речью. Данный приём используется, в том случае, если воспитатель — это непосредственный партнер ребёнка в игре. Эти приемы своей неожиданностью, необычностью вызывают острое чувство удивления, которое является прологом всякого познания (вдруг воспитатель «превратился"в Лисичку со скалочкой и от ее лица рассказывает о своих «приключениях», вдруг раздался стук и вошел Винни — Пух).На большом эмоциональном подъеме проходят занятия основной образовательной деятельностью, включающие инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации. Игровые приемы также представлены загадыванием и отгадыванием загадок, созданием игровой ситуации («Научим Петрушку мыть руки»).Как увлекательное занятие для дошкольников, игра вместе с тем выступает в качестве важнейшего средства их воспитания и развития. Но это происходит тогда, когда осуществляется ее включение в организуемый и управляемый педагогический процесс. Развитие и становление игры в значительной степени происходит именно при использовании ее как средства воспитания.
Чтобы закрепить культурно-гигиенические навыки и привычки, следует прибегать к использованию сюжетно-ролевой игры. Необходимо обратить внимание на игры малыша, вот он посадил куклу за стол и собирается её кормить. Подскажите ему: «Ты всегда перед едой моешь руки. Не забыл ли ты помыть руки своей дочке? &# 187;. Усвоение культурно-гигиенических навыков помогает обогатить содержание игры.
Заключение
Игры в современной практике работы с детьми дошкольного возраста представляют собой один из самых эффективных методов обучения и развития культурно-гигиенических навыков.
Для детей этого возраста данный метод воспитания и развития является очень актуальным, поскольку в этом возрасте у детей идет становление способностей, они особенно нуждаются в развитии познавательного интереса, базовых навыков гигиены, которые затем будут расширяться. Кроме того, игрына развитие гигиенических навыков выполняют воспитательную функцию. Целесообразно использовать различные игры для развития культурно-гигиенических навыков. Важно обратить внимание на то, что воспитателю следует при подборе игрового материала учитывать индивидуальные особенности детей.
Список литературы
Конина Е. Ю. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект.
Айрис-пресс, 2007.
Лихачёва А. А. Встреча с Мойдодыром. //Дошкольное воспитание № 9 — 2004.
Медведева Л. Игровые приемы в формировании культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста.
http://www.maam.ru/detskijsad/igrovye-priemy-v-formirovani-kulturno-gigienicheskih-navykov-u-detei-mladshego-doshkolnogo-vozrasta.htmlУрунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. — М: Просвещение, 1997.
