Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту

Диссертация: Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется переходом к новым педагогическим технологиям во всех учебных заведениях (Г.М. Борликов, В. П. Лукьяненко, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Д. Никандров,' Е. Н. Шиянов, В. А. Шаповалов и др.). Высшая школа призвана вести подготовку кадров с опережением, прогнозируя и учитывая потребности… Читать ещё >

Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту
    • 1. 1. Профессионально-педагогическая направленность как фактор подготовки будущего специалиста по физической культуре и спорту
    • 1. 2. Установка как детерминант профессиональнопедагогической направленности личности
    • 1. 3. Структура, критерии и уровни сформированности педагогической установки как детерминанта профессиональной направленности личности специалиста по физической культуре и спорту
    • 1. 4. Модель формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту
  • Резюме
  • Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию педагогической установки у студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту
    • 2. 1. Характеристика педагогической установки у студентов в процессе обучения
    • 2. 2. Теоретическая интерпретация технологии формирования педагогической установки будущего специалиста по физической культуре и спорту
    • 2. 3. Формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущих специалистов по физической культуре и спорту
  • Резюме
  • Выводы

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется переходом к новым педагогическим технологиям во всех учебных заведениях (Г.М. Борликов, В. П. Лукьяненко, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Д. Никандров,' Е. Н. Шиянов, В. А. Шаповалов и др.). Высшая школа призвана вести подготовку кадров с опережением, прогнозируя и учитывая потребности общества завтрашнего дня, опираясь на прочный методологический фундамент педагогической науки. От этой позиции зависит правильность построения той системы средств и способов, которые обеспечивают социальное становление индивида в необходимом для общества направлении. В настоящее время таковым выступает подготовка специалиста по физической культуре и спорту высокого уровня профессионализма и личностного развития, показателем которых является профессионально-педагогическая направленность. Данная характеристика личности предполагает наличие у учителя физической культуры и тренера интереса, любви к педагогической профессии, осознание трудностей и радостей учительской работы, потребности в педагогической деятельности, стремления овладеть основами педагогического мастерства (С.Н. Бегидова, А. А. Деркач, М. Я. Виленский, А. А. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.H. Митина, И. С. Сергеев, М. И. Станкин, А. И. Исаев и др.). Однако, лишь небольшой процент выпускников физкультурных вузов ориентированы на педагогическую деятельность. Это, прежде всего, связано с тем, что обучение в вузе рассматривается студентами как возможность повышения своего спортивного мастерства, как перспектива продолжения спортивной карьеры. Доминирование тренировочной направленности снижает интерес к собственно педагогической деятельности. Кроме того, низкий социальный статус педагогической профессии, а в частности учителя физической культуры и тренера, также не стимулирует развитие профессиональной направленности у студентов (М.Я. Виленский, С. Н. Бегидова, Н. Х. Хакунов, Л. Ф. Сильмидис и др.). Поэтому задачей физкультурного вуза становится обеспечение высокого уровня профессиональной направленности будущего педагога в сочетании с высоким уровнем спортивного мастерства (С.Н. Бегидова, М. Я. Виленский, С. Д. Неверкович, Р. С. Сафин, К. Д. Чермит, Ю. К. Чернышенко и др.).

Вместе с тем, теория целостного образовательного процесса, учитывающая данную специфику подготовки специалистов по физической культуре и спорту, не сложилась. Рассмотрены лишь общие пути и механизмы формирования педагогической направленности, как элемента профессиональной подготовки, что позволяет разрабатывать и применять отдельные эффективные формы и методы организации и проведения теоретических и спортивно-практических занятий в вузе. Одним из таких условий выступает формирование педагогической установки. Выявлено, что педагогическая установка — компонент, механизм, процессуальный показатель устойчивости профессиональной направленности личности (М.И. Дьяченко, В. И. Жернов, JI.A. Кандыбович, И. С. Сергеев и др.). Установка обеспечивает соответствующее отношение специалиста к своей педагогической деятельности. Она является результатом опыта, определяет поступки и направляет поведение учителя в педагогических ситуациях (А.К. Маркова, А. Коссаковски, Д. Н. Узнадзе и др.). Установка служит основой формирования профессионально-педагогической направленности личности, а развитие компонентов педагогической установки позволяет сделать этот процесс более эффективным. Данные теоретические положения стали исходными в нашем исследовании.

Анализ сложившейся практики профессионального образования в сфере физической культуры и спорта показывает, что в настоящее время недостаточно разработаны теоретико-методологические и технологические основы формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Таким образом, констатируются противоречия между:

— объективной потребностью общества в подготовке квалифицированных специалистов, способных и готовых выполнять педагогическую деятельность в сфере физической культуры и спорта, и недостаточной сформированностью профессионально-педагогической направленности на данную деятельность;

— необходимостью использования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту и практической не разработанностью технологии ее формирования.

Неразрешенность данных противоречий определила выбор темы нашего исследования и позволила сформулировать его проблему: каковы теоретические основы процесса формирования педагогической установки и особенности ее влияния на становление профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и, спорту.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки специалиста по физической культуре и спорту.

Предмет исследования — формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

Цель исследования — выявить совокупность теоретических положений, психолого-педагогических условий и разработать технологию формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту будет эффективным и примет управляемый характер, если:

— научно обосновать и практически подтвердить системообразующие теоретико-методологические подходы к педагогической установке как детерминанту профессионально-педагогической направленности личности;

— разработать модель и сопряженную с ней технологию формирования педагогической установки у специалиста по физической культуре и спорту;

— реализовывать поэтапно процесс формирования педагогической установки, учитывая уровень развития ее компонентов.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

1 .Определить содержание профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту.

2.Установить сущность, структурные компоненты педагогической установки, критерии и уровни ее сформированности, обеспечивающие профессионально-педагогическую направленность личности специалиста по физической культуре и спорту.

3.Научно обосновать теоретическую модель процесса формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста.

4. Разработать и экспериментально апробировать технологию формирования педагогической установки личности специалиста по физической культуре и спорту.

Общеметодологическую основу исследования составляют концепции гуманистической педагогики, раскрывающие понятия самоценности личностигуманизации образованияположения о диалектическом единстве социального и индивидуального, духовного и физического, профессии и личностиучения о сущности и закономерностях развития личности, ее активности, деятельностиидеи личностно-ориентированного образования.

Методологическими ориентирами исследования выступают: системный подход, актуализирующий требования к формированию будущего специалиста по физической культуре и спорту в тесной взаимосвязи с другими компонентами его подготовкиакмеологический, позволяющий раскрыть потенциал личности в процессе профессионального развитияаксиологический, рассматривающий человека как высшую ценность обществаличностно-деятельностный подход, ориентирующий процесс обучения на личность, раскрытие индивидуальных возможностей в образовательном пространстве вуза.

Теоретическую основу исследования представляют труды отечественных и зарубежных специалистов по проблемам: современной педагогики (Е.В. Бондаревская, Н. Н. Верцинская, И. С. Сергеев,.

B.В. Сериков, В. А. Сластенин, А. И. Кочетов, Е. Н. Шиянов и др.) — теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева, Г. М. Соловьев, В. А. Петьков, Н. Х. Хакунов и др.) — профессионального образования и профессионального становления личности педагога (Б.Г. Ананьев, К. А. Абульханова-Славская, С. Н. Бегидова, М. Я. Виленский, А. А. Деркач, А. А. Кузьмина, А.К. * Маркова,.

C.Д. Неверкович, Е. И. Рогов, Р. С. Сафин, Е. И. Сахарчук, В. А. Сластенин, Д. В. Чернилевский и др.) — гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В Бондаревская., Н. Г. Пешкова, В. В. Сериков, Б. Н. Шиянов и др.) — теории установки (А.Г. Асмолов, Ф. Зимбардо, А. Н. Леонтьев, М. Ляйппе, Д. Майерс, Ш. А. Надирашвили, Р. Г. Нотадзе, Д. Н. Узнадзе и др.) — формирования профессионально-педагогической направленности личности (Л.И. Божович, М. Я. Виленский, Н. В. Кузьмина, Л. М. Митина, Г. К. Селевко, В. И. Жернов и др.) — теории развивающего и проблемного обучения (П.Я. Гальперин, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.) — единство профессионального и личностного развития в деятельности (Б.Г. Ананьев, А. А. Деркач, В.А. Кан-Калик, А. Коссаковски,.

Н.В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. Маслоу, JI.M. Митина, М. И. Станкин, В. А. Сластенин и др.).

Методы, организация и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретические (сравнительный анализ литературных источников по теме исследованиямоделированиетеоретическое обобщение результатов исследования) — эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент) — диагностические (беседа, тестирование, опросные методики, создание специальных педагогических ситуаций) — методы математической статистики.

Экспериментальное исследование проводилось на базе института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета в течение 2000;2005г. и охватывало, в общей сложности, 534 человека. Организация исследования включала 3 этапа.

1 этап (2000;2002гг.) — проведен теоретический анализ научно-методической литературы по теме исследования и оценка современного состояния проблемыопределены основные направления исследования-' сформулированы цель, задачи, гипотеза исследованияуточнен понятийный аппаратразработана программа экспериментальной работы.

2 этап (2002г.) — проведены констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спортуразработаны критерии, обоснованы психолого-педагогические условияразработана теоретическая модель формирования педагогической установки личности специалиста по физической культуре и спорту.

3 этап (2002;2005гг.) — организован и проведен формирующий эксперимент, обработаны и проанализированы полученные данныесистематизированы и обобщены результаты исследованиясформулированы выводы и практические рекомендацииоформлен текст диссертации и приложений.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— рассмотрении педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности;

— определении сущности, структуры и критериев педагогической установки специалиста по физической культуре и спорту (рефлексия, эмпатия, готовность к саморазвитию, мотивация достижения успеха и избегания неудач);

— обосновании совокупности психолого-педагогических условий (гуманизация педагогического процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки, аксиологическая ориентация учебного процесса) формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту;

— разработке модели, представляющей собой описание педагогического процесса формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности и состоящей из следующих структурных компонентов: структурно-содержательного, организационного и технологического;

— разработке технологии формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности, состоящей из последовательных, взаимосвязанных этапов: начальный, основной, заключительный;

— выявлении критериев сформирован ности профессионально-педагогической направленности (педагогическая установка, эмоциональное отношение к педагогической деятельности, профессионально-ценностные педагогические ориентации).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении диапазона знаний об организации педагогического процесса, направленного на формирование профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спортув обосновании теоретических положений формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личностиопределении этапов формирования педагогической установки, позволяющих обеспечить своевременный контроль и коррекцию ее становления.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют улучшить качество профессионально-педагогической подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Реализация разработанной технологии создает возможность для эффективного применения педагогической установки в процессе формирования профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту. Предложенный автором комплекс психолого-педагогических условий позволяет повысить эффективность формирования педагогической установки и создает дополнительные предпосылки для становления профессионально-педагогической направленности в процессе обучения в вузе. Разработанные практические рекомендации позволяют обеспечить качественно новый образовательный эффект при решении проблемы профессиональной подготовки учителя по физической культуре и тренера.

На основе проведенного исследования внесены и приняты предложения по совершенствованию педагогического процесса в институте по физической культуре и дзюдо Адыгейского государственного университета (кафедра теоретических основ физического воспитания) и Майкопском государственном гуманитарно техническом колледже. Результаты исследования применимы для совершенствования образовательного процесса в вузах, а также других учебных заведениях, готовящих специалистов по физической культуре и спорту.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена экспериментальной работойсочетанием количественного и качественного анализакорректным применением теоретических и практических методов исследованияиспользованием репрезентативного объема выборкиподбором адекватных логике исследования методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту: профессионально-педагогическая направленность личности специалиста по физической культуре и спорту представляет собой его личностное отношение к профессиональной деятельности учителя по физической культуре и тренера, ее содержаниюналичие познавательных склонностей и интересовпотребности и желания проникнуть в сущность педагогических явлений и процессовпонимание целей и задач профессиональной деятельности, наличие педагогической установки и профессионально-ценностных педагогических ориентацииструктура педагогической установки личности специалиста по физической культуре и спорту представлена совокупностью таких компонентов, как готовность к саморазвитию, рефлексия, эмпатия, мотивация достижения успеха и избегания неудачтеоретическая модель формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту включает: структурно-содержательный, организационный и технологический блокиэффективность формирования. педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: аксиологическая ориентация учебного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки специалиста по физической культуре и спорту, гуманизация педагогического процесса;

— технология формирования педагогической установки как детерминанта профессионально-педагогической направленности личности включает последовательную, взаимообусловленную систему действий педагога и учащихся, направленных на решение задач по достижению поставленной цели.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследования отражены в 10 статьях, из которых 9 написаны без соавторства. Основные положения и выводы обсуждались на кафедре теоретических основ физического воспитания института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета, на кафедре общей и социальной педагогики Адыгейского государственного университета и докладывались на научно-практических конференциях (г. Майкоп 2003;2005 гг, г. Тамбов 2003 г., г. Ростов на Дону 2003 г., г. Тверь 2003 г., г. Краснодар 2004 г., г. Москва 2004 г.). Полученные в ходе исследования результаты были апробированы и внедрены в процесс практической деятельности кафедры и автора.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 138 страницах и включает 1 рисунок, 16 таблиц, 4 диаграммы. Список использованной литературы включает 229 источников, из них 10 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ:

1. Под профессионально-педагогической направленностью личности специалиста по физической культуре и спорту следует понимать: отношение к профессиональной деятельности учителя физической культуры и тренера, ее содержаниюналичие познавательных склонностей и интересовналичие потребностей и желаний проникнуть в сущность педагогических явлений и процессовпонимание целей и задач профессиональной деятельности, наличие педагогической установки и профессионально-ценностных педагогических ориентаций. Педагогическая установка является компонентом, процессуальным элементом формирования и критериальным показателем устойчивости профессионально-педагогической направленности личности.

2. Педагогическая установка личности будущего специалиста по физической культуре и спорту как системное образование представлена совокупностью следующих компонентов: рефлексией, эмпатией к детям, готовностью к саморазвитию, мотивацией достижения успеха и мотивацией избегания неудач.

3. Основные критерии, определяющие эффективность формирования ПУ будущего специалиста по физической культуре и спорту, соответствуют ее структурным компонентам. На основе конкретных критериальных показателей сформированности ПУ определены ее уровни: очень низкий, низкий, средний, высокий, что позволяет осуществлять диагностирование, прогнозирование, управление процессом.

4. Разработанная теоретическая модель формирования ПУ специалиста по физической культуре и спорту включат в себя следующие блоки:

— структурно-содержательный (структурные компоненты ПУ, воздействие на которые обеспечивает достижение поставленной цели, критерии и качественные уровни сформированности ПУ (очень низкий, низкий, средний, высокий), определение которых позволяет осуществлять коррекцию процесса формирования ПУ) — организационный (система психолого-педагогических условий формирования ПУ: аксиологическая ориентация учебного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки, гуманизация процесса обученияформы организации занятий. технологический (цель, содержание, средства и методы обучения и воспитания, алгоритм деятельности педагога и учащихся, совокупность этапов формирования педагогической установки, характеризующих стадийность развития системы).

5. Формирование ПУ осуществляется через последовательно взаимосвязанные этапы: начальный, основной и заключительный, что обусловлено закономерностями формирования установки, и обеспечивает постепенность и систематичность реализации разработанной технологии.

6. Эффективность формирования ПУ у будущих специалистов по физической культуре и спорту обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий (аксиологическая ориентация учебного процесса, акмеологическая направленность процесса подготовки, гуманизация процесса обучения), а также учетом индивидуальных личностных особенностей учащихся.

7. Авторская технология формирования ПУ у будущего специалиста по физической культуре и спорту характеризуется наличием диагностически заданной цели (формирование ПУ) — последовательностью действий педагога и учащихся, направленных на достижение намеченных результатовобоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации учебного процесса и предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и учащегося.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации и практической реализации разработанной технологии позволяют констатировать ее эффективность:

— на заключительном этапе эксперимента 62,86% студентов в ЭГ достигли высокого уровня сформированности ПУ, тогда как в КГ — 28,57%;

— значительно больше студентов в ЭГ (68,9%) достигли высокого уровня профессионально-педагогической направленности по сравнению с КГ (26,32%).

Практические рекомендации.

Результаты проведенного исследования позволяют предложить ряд научно-практических рекомендаций повышения эффективности формирования педагогической установки у будущего специалиста по физической культуре и спорту:

• формирование ПУ у будущего учителя по физической культуре и тренера необходимо осуществлять в процессе профессиональной подготовки в вузе;

• для развития мотивации достижения успеха в педагогической деятельности необходимо использовать следующие методы и средства: проблемное изложение учебного материала, метод «ситуации успеха», дискуссии, убеждение, создание ситуации конформизма, педагогические игры;

• использовать в учебном процессе эвристический и исследовательский методы для эффективного формирования готовности к саморазвитию;

• для развития рефлексии у будущих специалистов по физической культуре и спорту необходимо использовать дискуссии, привлекать студентов к анализу различных точек зрения, мнений, собственной деятельности, педагогических ситуаций, написанию педагогических эссе;

• в учебный процесс включать задания, моделирующие будущую педагогическую деятельность специалиста по физической культуре и спорту, так как формирование и закрепление ПУ осуществляется при многократной ее реализации в практической деятельностиобеспечить индивидуально-дифференцированный подход процессе формирования ПУ у будущего специалиста физической культуре и спорту.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.-М.:Мысль, 1991.-299 с.
  2. В.А. Психология личности: Учеб. Пособие / В. А. Аверин. -2-е изд.- СПб.: Михайлов, 2001. 189 с.
  3. Г. И. Субъект и образование (методология и история проблемы) / Г. И. Аксенова, И. И. Купцов, А. Н. Аксенов. Рязань: РИНФО. — 2000. — 97 с.
  4. Н.А. Диагностика педагогических способностей / Н. А. Аминов. Под ред. М. Р. Гинзбурга. М. -Воронеж, 1997. 80 с.
  5. Н.А. Диагностика педагогических способностей / Под общ. Ред. Гинзбурга М. Р. М.: Просвещение, 1995. -207 с.
  6. . Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. Л.:ЛГУ, 1968.- 339 с.
  7. .Г. Психология и проблемы человекознания /Б.Г. Ананьев. — М., 1996.-381 с.
  8. А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С.Урбина.-7-е международное издание. СПб.:Питер, 2001.-688с.
  9. В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. — Казань, 1994.-246с.
  10. С.И. Социальная психология / С. И. Андреева. -М., 1994.-С.92−98.
  11. И. Апиш Ф. Н. Основы современной теории мотивации / Ф.Н. Апиш- Адыг. Гос. Ун-т. — Майкоп: Аякс, 2001. — 56 с.
  12. Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации младших школьников средствами текущего контроля: Дис. на соиск. канд. пед. наук / Ф. Н. Апиш. Майкоп, 2000. — 235 с.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В. Г. Асеев. -М.:"Мысль", 1976.-158с.
  14. А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М., 1979. -С.328−401.
  15. В.Г. Социальная информация и управление обществом / В. Г. Афанасьев. М.: ИПЛ, 1975. — 408 с.
  16. Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития у студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук / Л. М. Ахмедзянова. — М., 1972. — 20 с.
  17. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студ., асп. и преподавателей ин-тов физич. кул-ры / Б .А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  18. Н.В. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие / Н. В. Басова. Ростов Н/Д:Феникс, 2000.-416 с.
  19. С.Н. Практикум по спортивной метрологии: корреляционный анализ / С. Н. Бегидова, B.C. Бегидов. Майкоп, 2001. -84с.
  20. С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Монография / С. Н. Бегидова. Майкоп, 2001. — 270 с.
  21. В.М. Внушение и его роль в общественной жизни / Владимир Бехтерев. СПб.: Питер бук, 2001. — 254 с.
  22. Биометрия: Учеб. пособие для биол.спец.вузов.-М., 1990.—352с.
  23. В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. М., 2001. — 511 с.
  24. . Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. М.: ИП, 1968. — 464 с.
  25. Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1995.-352 с.
  26. Большая советская энциклопедия: в 30-ти томах.- 3-е изд. — М.:Сов. энц-я, 1978. -Т.30. С.493−494.
  27. Большой толковый психологический словарь (Роберт Артур (Penguin) том I, II: пер с англ. М: Bere, ACT, 2000.-560с.
  28. Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А.А. if Реан. СПб.: Питер, 2001.-304 с.
  29. Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: Монография / Н. М. Борытко. Волгоград: «Перемена», 2001. — 214 с.
  30. Брайн. Психология в современном спорте / Брайн, Д. Кретти. СПб, 1978.-421с.
  31. И.А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. * Могомед-Эминов М.Ш. М.: Изд-во МГУ, 1991.-143 с.
  32. Ведерникова J1.B. Формирование ценностных установок студента на творческую самореализацию / JI.B. Ведерникова//Педагогика, № 8, 2003. С.47−53.
  33. А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. М., 1986. — 258 с.
  34. Н.Н. Эксперимент по «программе воспитательной работы в • школе» / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская, Н. Н. Селевко, Н. К. Тихомирова. —1. Ярославль, 1994.-65 с. *
  35. М.Я. Основы профессиональной направленности физического воспитания студентов педагогических институтов / М. Я Виленский, Р. С. Сафин. М.: Вешая школа, 1980. 104с.
  36. М.Я. Профессионально-творческое развитие личности специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения / М. Я. Виленский, С. Н. Бегидова. Москва-Иркутск, 2004. 213 с.
  37. Вилюнас. Психологические механизмы мотивации человека / Вилюнас, Вите Казиса. М.: Изд-во МГУ, 1990.-283с.
  38. Вучева В. В. Гуманистические ориентиры физической культуры
  39. JI.C. История развития высших психических функций // Выготский J1.C. Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. / J1.C. Выготский. М., 1983. — 368с.
  40. Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский- под ред. В. В. Давыдова. М., Педагогика, 1991. — 48с.
  41. Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. -М., 1960.-240 с.
  42. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский.-М., 1991.-479с.
  43. В.М. Введение в специальность: Учеб. пособие для ин-тов физизеской культуры. — 2-е изд., перераб. / В. М. Выдрин. М.-.Физкультура и спорт, 1980.-119 с.
  44. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие / В. И. Гвинецинский. СПб.:Изд-во Санкт-Петербургского университета. 1992.- 154 с.
  45. . С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. М.: ИС, 1998. — 608 с.
  46. М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ.культ. / М. А. Годик. М: ФиС, 1988. — 192с.
  47. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. -688 с.
  48. А.Г. Становление гуманистической направленности личности студентов в процессе прохождения курса спортивно-педагогического совершенствования (на примере специализации футбол):Дис.канд. пед. наук / А. Г. Гонежук. Майкоп, 2004. — 153 с.
  49. Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис.канд. пед. наук. / Н. Ю. Гузева Оренбург, 1998.- 166 с.
  50. А.Н. Измерение в психологии: Общий психологический практикум. Учебное пособие для дополнительного образования / А. Н. Гусеев, Ч. А. Измайлов, М.Б. Михалевская- Редсовет: В. Ч. Бахлин и др. М. 1997.-287 с.
  51. С.И. Любитель или профессионал? / С. И. Гуськов. — М.: Знание, 1988.- 189 с.
  52. А. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.
  53. А.А. Акмеология: пути достижения профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. М: РАГС, 1993. — 23 с.
  54. А.А. Методология и стратегия акмеологического исследования: Монография / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов. М.:МПА, 1998, — 148 с.
  55. А.А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.
  56. Деркач А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) / А. А. Деркач, Е. Б. Старовойтенко, А. Ю. Кривокулинский. -М.: РАГС, 1993. 156 с.
  57. М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. — 383 с.
  58. Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю. Д. Железняк, П. К. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 264 с.
  59. Ю.Д. Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Ю. Д. Железняк, В. А. Кашкаров, И. П. Кравцевич и др- под ред.Ю. Д. Железняка.-М.:Издательский центр «Академия», 2002.-384с.
  60. В.И. Профессионально-педагогическая направленность личностистудента: теория и практика ее формирования: Дис. д-ра пед. наук / В. И. Жернов.-Магнитогорск, 1999. 305с.
  61. А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. / А. В. Запорожец. М., 1986. Т.2.С.189−227.
  62. В.М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. М.: ФиС, 1979.-152с.
  63. Ф. Социальное влияние/Филипп Зимбардо, Майкл Ляйппе. — СПб.: Питер, 2001. 448 с.
  64. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -2 изд., доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. — M.:JToroc, 2002. — 384 с.
  65. В.А. Психология отношения и личности учащегося / В. А. Зобков. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. 154 с.
  66. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2000. — 512 с.
  67. О.А. Подготовка будущих специалистов по физической культуре и спорту к проектной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Исаков, Адыг. гос. ун-т. Майкоп, 1999. 19 с.
  68. Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е. В. Шоровой. М., 1966. 243 с.
  69. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В.А. Кан-Калик // Советская педагогика. 1989. — № 12. — С. 97−100.
  70. Кан-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Кан-Калик. Грозный, 1980. -С.5−13.
  71. Канн-Калик В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В.А. Канн-Калик. — Грозный, 1980. — С.5−13.
  72. А.Г. Гуманно-личностный подход и развивающие тенденции в фортепиано-исполнительском обучении / А. Г. Каузова // Преподаватель. -М., 1999. -№ 4. С. 33−36.
  73. В. Прикладная психология / В. Квин. — СПб: Изд-во «Питер», 2000.-560с.
  74. Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвистических специальностей в условиях дидактических информационных сред: Дис.канд. пед. наук / Н. С. Киргинцева. Ставрополь, 2003. — 156 с.
  75. Д.И. Индивидуальность и творческое мышление / Д. И. Кирнос. -М., 1992.-172с.
  76. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. — СПб., 1999. — 242 с.
  77. И.Л. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. Л. Колесникова. — М.:Детство-Пресс, 1993. 288 с.
  78. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. -М.: ИПЛ, 1967. 383 с.
  79. Кон И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. М.:Наука, 1998. — 155 с.
  80. Е.Т. Самоотношение в формировании установки на успешность профессиональной деятельности / Е. Т. Конюхова // Педагогическое образование и наука, № 1, 2003. — С.52−56.
  81. Н.Н. Модель специалиста. Назначение. Содержание. Принципы и методы построения / Н. Н. Котельников // Формирование личности специалиста в вузе. — Грозный, 1980. — с.29−37.
  82. И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И. Б. Котова. Ростов н/Д:Изд-во Ростовского педагогического университета, 1994. — 294с.
  83. А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. Книга для учителя / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. М., 1986. — 254 с.
  84. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд. Ленингр. Ун-та, 183 с.
  85. Н.В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. — Шул.: Изд-во ШПИ, 1995.-23 с.
  86. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. — 118 с.
  87. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина.-Л.: Знание, 1985.— 32 с.
  88. Н.Д. О психологических состояниях человека / Н. Д. Левитов. -М., 1964.-292с.
  89. А.А. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: Научно-методические рекомендации / А. А. Леднев. — 3-е изд., дораб. — М.: Изд -во Московского психолого-социального института- Сочи: СГУТ и КД, 2003. 83 с.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. М. Политиздат, 1977. — 304 с.
  91. А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции / А. Н. Леонтьев. -М.:ИПЛ, 1971.-217 с.
  92. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М., 1981.- 186 с.
  93. И.Я. Проблемное обучение/И.Я. Лернер.— М., 1974.
  94. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М., 1980.-94с.
  95. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. -1996. № 2. — С. 7−11.
  96. .Т. Курс лекций: Учеб. Пособие / Б. Т. Лихачев — М.: Прометей, 1992.-526 с.
  97. А.Д. Измерения в психологии: математические основы: Учебное пособие / А. Д. Логвиненко. М.: Изд-во МГУ, 1993.-420с.
  98. Л.М. Философско-антропологический подход в современной методологии воспитания: Дис. в виде науч. докл. .д-ра пед. наук / Л. М. Лузина. СПб., 1998. 86 с.
  99. Д. Социальная психология.(Пер. с англ.) / Д. Майерс. СПб: «Питер», 1997.-688с.
  100. Мак-Гайр У. Дж. Ин и Янь прогресса в социальной психологии: семь принципов / У.Дж. Мак-Гайр // Современная зарубежная социальная психология: Токсты. М., 1984. С.32−50.
  101. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. — 308 с.
  102. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  103. А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990. — 220 с.
  104. С.М. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте: Учеб. Пособие / С.М. Маркова- М-во образования Рос. Федерации, Волж. гос. инженер.-пед. ин-т. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000. — 39 с.
  105. А.Г. Мотивация и личность: Пер. с анг. / Абрахам Г. Маслоу: [Предисл. Н.Н. Чубарь]. СПб.: Евразия, 2001. — 477 с.
  106. .Г. Нетрадиционная педагогика / Б. Г. Матюшкин. — М.:Школа-Пресс, 1994. 96 с.
  107. З.К. Методология научного исследования и образование: Учеб. пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З. К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. — 268 с.
  108. З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал: Учеб. пособие для студентов и аспирантов / З. К. Меретукова. Майкоп, 1999.-160 с.
  109. З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения / З. К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 1994. — 228 с.
  110. B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М.- Воронеж: Модек, 1996. — 448 с.
  111. Методика педагогического воздействия / J1. Гордин и др. М.: «Просвещение», 1967.
  112. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности / JI.M. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.
  113. И.В. Психолого-педагогические основы подготовки будущего учителя музыки к музыкальному просветительству: Дис. канд. пед. наук / И. В. Митус. Майкоп, 2004. — 211 с.
  114. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю. К. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  115. А.Г. Адаптация молодого учителя к условиям учебно-воспитательного процесса школы: Методические рекомендации / А. Г. Мороз. -Киев, 1985.-51 с.
  116. Н.В. Формирование положительной мотивации учения в ходе дидакционого контроля (на примере средних специальных учебных заведений): Дис. пед. наук / Н. В. Надеина. Майкоп, 2003. -231 с.
  117. Ш. А. Понятие установки в общей и социальной психологии / Ш. А. Надирашвили. Тб., 1974.-С.300−412.
  118. Р.Г. Восприятие и установка / Р. Г. Натадзе // Познавательные процессы: ощущения и восприятие./Под ред. А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова,
  119. B.П. Зинченко. М.: «Педагогика» 1982. С.81−88.
  120. С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. Пособие /
  121. C.Д. Неверкович- под. ред. В. В. Давыдова. М.: Высш.шк., 1995. — 207 с.
  122. Р.С. Психология / Р. С. Немов. М., 1994, кн.2., С.336−338.
  123. A.M. Методология образования / A.M. Новиков. — М.: «Эгвес», 2002.-320 с.
  124. В.Г. Методы исследования характера личности / В. Г. Норакидзе. Тб., 1989.-С. 88−95.
  125. В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка / В. Г. Норакидзе. Тб., 1970.-456с.
  126. Общая психология. Под ред. В. В. Богословского. М., 1973.-168с.
  127. С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и словосочетаний. / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова//Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 200: Мультимедия энциклопедия. — М., 2000.
  128. В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство / В. Н. Панкратов. М., 2001С.62−73.
  129. В.Н. Манипуляции в общении и их нейтрализация: Практичское руководство/В.Н. Панкратов. М., 2001 .-208с.
  130. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. — Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 509 с.
  131. А.В. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений /А.В. Петрошевский, М. Г. Ярошевский. М., 2000.-512с.
  132. В.Е. Педагогика. 4.2. Теория обучения (Дидактика)/В.Е. Пешкова. Майкоп, 1997. — 219 с.
  133. Н.Г., Пешков С. П. Педагог в системе личностно-ориентированного образования / Н. Г. Пешкова, С. П. Пешков. — Ростов-на-Дону, 1997.-83 с.
  134. Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян. М: ФиС, 1984.-472с.
  135. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов.-М.:ИВШ, 1986. 256 с.
  136. А.Л. Психология: Учеб. пособие для физкультурных вузов и факультетов физического воспитания / АЛ. Попов. — М.: Флинта: Наука, 2001.-332 с.
  137. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. М.: АСТ-Пресс, 1999. — 376 с.
  138. Практическая психология: Учебник / Под ред. М. К. Тутушкиной. -М.Изд-во: СПб, 1997.-336с.
  139. А.С. Проблема формирования социальных потребностей / А. С. Прангишвили. Тб., 1978.- 509с.
  140. Прикладная психодиагностика: Практикум. 4.1.- Краснодар, 1993.- С.43−49.
  141. Прикладные проблемы социальной психологии: Сб. ст. / АН СССр. Ин-т псих-ии- Отв. ред. Е. В. Шорохова, В. П. Левкович. М.: Наука, 1983. — 296 с.
  142. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. — М.:Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. 576с.
  143. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лошпшера, Г. Розенфельда. — М.: Педагогика, 1981. 224 с.
  144. Психология и педагогика: Учебное пособие / Сост. и отв. ред. А. А. Радугин. М.: Центр, 2000. -256 с.
  145. Психолого-педагогические, медико-антропологические и гипнотические аспекты профессиональной подготовки специалистов: Материалы конф. / отв. за вып. Е. С. Волков. Майкоп: АГУ, 1993. -320с.
  146. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу / Н. Ф. Радионова. Л., 1989. — 84 с.
  147. Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. — Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М», 2004.-672 с.
  148. Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие / Т .А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М., 1998.-264с.
  149. Г. В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя: на примере подготовки учителя музыки: Дис.канд. пед. наук / Г. В. Рева. Майкоп, 2002. — 198 с.
  150. Г. В. Формирование положительной установки на будущую профессию / Г. В. Рева, С. Н. Бегидова // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов, 2000.- С. 27−29.
  151. Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Е. И. Рогов. —
  152. Ростов-на -Дону. 1999. 42 с.
  153. В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний / В. М. Розин // Вопросы философии. 1986. № 6. — С.25−27.
  154. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. — М.'.Педагогика, 1989. Т.2. 322 с.
  155. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе общения / В. В. Рубцов. М., 1987. — 243 с.
  156. П.А. Психология / П. А. Рудик.-М., 1974.-С.24−30.
  157. Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н. И. Сарджвеладзе. Тб., 1989.-С. 70−79.
  158. Е.И. Коллективный субъект образовательного процесса как фактор управления качеством подготовки специалистов в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук/Е.И. Сахарчук. -Волгоград, 2004. 35 с.
  159. Е.И. Управление качеством подготовки специалистов в контексте модернизации образования / Е. И. Сахарчук // Изд-во ВГПУ, 2003. -№ 1.- С. 37−38.
  160. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. -256 с.
  161. Л.Ф. Роль установки в подготовке будущих специалистов / Л. Ф. Сильмидис, С. Н. Бегидова // Современные проблемы развития физической культуры и биомеханики спорта. Майкоп, 2001.-С.74−76.
  162. Н.И. Социальная психология: Учебник для вузов / Н. И. Семечкин. СПб: Питер, 2004. -376 с.
  163. И.С. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с.
  164. П.А. Формирование у школьников эмоционально-ценностное отношение к миру средствами обучения хоровому пению народных песен: Дис. канд. пед. наук / П. А. Сергеева. Майкоп, 2004. — 179с.
  165. В.В. Личностный подход в образовании: концепциях и технологии/В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  166. Г. Н. Самообразование и совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков. Иркутск: ИИГУ, 1992. — 232 с.
  167. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», -2001.-350 с.
  168. А.А. Педагогика: Учеб. для студ., асп., преп. И тренеров по дисц. / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова, Б. Д. Синюхин. — М.: «Тера-Спорт», 2000. 272 с.
  169. В.В. Педагогические условия развития позитивного «образа Я» подростка: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Сизикова. Оренбург, 1999. -18 с.
  170. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: «Просвещение», 1976. — 160 с.
  171. С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресса, 1995.-271с.
  172. С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности: Учеб. Пособие / С. Д. Смирнов. — М.: ACADEMA, 2001.-304 с.
  173. Ю.И. Спортивная метрология: Учеб. для студ. пед. вузов / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -232 с.
  174. Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография / Т. К. Смыкуновская. —1. Волгоград, 2000. 250с.
  175. Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. М., 1996. -608 с.
  176. М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения / М. И. Станкин. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1998.-368 с.
  177. А.А. Филосифия и история образования: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений/А.А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. — 272 с.
  178. Стимулы и мотивы познавательной деятельности учащейся молодежи. Материалы научной конференции. Владимир. 1970. — 198 с.
  179. A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-431 с.
  180. Л.Д. 100 экзаменационных ответов по психологии / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов н/Д: МарТ, 2000, — 256 с.
  181. Л.Д. Педагогика. 100 экзаменационных ответов: экспресс-справочник для студентов вузов / Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. — Ростов н/Д: МарТ, 2001. 256 с. 184. студентов педагогических специальностей / В. В. Вучева. — М., 1998. — 53 с.
  182. Тезисы международной конференции: Психология и экология. 13−15 октября 1999.-С. 17−22.
  183. Теоретические и практические проблемы социальной педагогики: Сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации, Таганрог, гос. пед. ин-т- Под ред Т. Д. Молодцовой, К. М. Хоруженко. — Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. пед. ин-та, 2001.-212 с.
  184. Теория и методика социальной педагогики: Сб. науч. тр./М-во образования Рос. Федерации, Новосиб. гос. пед. ун-т- Под ред. З.И.
  185. Лаврентьевой. Новосибирск: НГПУ, 2000. — 145 с.
  186. O.K. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / O.K. Тихомиров. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-288 с.
  187. В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения / В. А. Трайнев. М.: Издательский Дом «Дашков и К»: МАН ИПТ, 2002. — 360 с.
  188. Л.А. Формирование готовности студентов университета к профадаптации (на примере педагогической специальности): Дис. канд. пед. наук / Л. А. Трохина. Майкоп, 2000. — 155 с.
  189. Д.Н. Анатомия гуманистической педагогики /Д.Н. Узнадзе. — М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 2000. 224 с.
  190. Д.Н. Исследование мышления в советской психологии / Д. Н. Узнадзе. М., 1966. — С. 178−286.
  191. Д.Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. Тб., 1940.- С.292−345.
  192. Д.Н. Общее учение об установке / Д. Н. Узнадзе. Тб., 1997.-627с. ~
  193. Д.Н. Основные условия деятельности и установки / Д. Н. Узнадзе. Тб., 1956. — 372с.
  194. Д.Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. Тб., 1997.- 525с.
  195. Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-448 с.
  196. Д.Н. Узнадзе: Сб./сост. и авт. предисл. Н. В. Имедадзе, И. В. Имедадзе. М.: Амонашвили. Московский государственный педагогический университет. 1997.-321 с.
  197. Д.Н. Хрестоматия / Д. Н. Узнадзе.- М., 1976. С.260−270.
  198. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тб., 1964.С.325−392.
  199. Унт Инге Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / Э. Унт Инге М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  200. Философский энциклопедический словарь. М.: ИСЭ, 1989. -815 с.
  201. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Пособие по спецкурсу. -Челябинск: ЧГПИ, 1986. 88с.
  202. С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. А. Хазова. — Майкоп, 2004. 26 с.
  203. Н.Х. Физическая культура в системе образования / Н. Х. Хакунов.- М.: «Советский спорт», 1994. — 132 с.
  204. Ф.П. Условия эффективного формирования педагогической рефлексии у будущих учителей: Дис. канд. пед. наук / Ф. П. Хакунова. — Майкоп, 1988.-165 с.
  205. Хекхуазен. Мотивация и деятельность: (Пер. с нем.) / Хекхуазен, Хайнц.- М.: Педагогика, 1986.-24с.
  206. .К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений физической культуры / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.:Издательский центр «Академия», 2001. — 144 с.
  207. К.Д. Проэктирование содержания физического воспитания / К. Д. Чермит, В. Г. Левченко, О. И. Исаков Майкоп, 2000. — 120 с.
  208. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  209. Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. Филатов. М., 1996.
  210. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания/В. М. Шепель. — М., 1987.-С.200−205.
  211. В.П. Академические свободы студентов в системе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. П. Штоколова. Майкоп, 2005. — 28 с.
  212. Е.Н. Психология и педагогика: Учеб.-метод. пособие для всех специальностей / Е.Н. Шушенко- М-во образования Рос. Федерации, Белгород, гос. технол. акад. строй, материалов. — Белгород: Бел ГТАСМ, 2001.-96 с.
  213. В.И. Психология подсознания с точки зрения современной науки / В. И. Щепин. Челябинск: Лурье, 2001. — 78 с.
  214. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-методическое пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1982.- 223с.
  215. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П. М. Якобсон. М.: «Просвещение», 1969.-317с.
  216. Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е. Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. — 224 с.
  217. Crocker J. Judgment of covari ation by social perceivers. Psychological Bulletin/J. Crocker. 1981. P. 272−292.
  218. Johnson B.T., Eagly A. H. Effects of involvement on persuasion: A metaanalysis. Psychological Bulletin / B.T. Johnson, A. H. Eagly. 1989. P.290−314.
  219. Le Attitudes Simposium de Г association de psychologie scientique de langue francaise, Bordeaux, 1959. Paris, 1961. 405 p.
  220. Svvann W.B., Jr. Self-verification: Bringing social realiti into harmony with the selt. Jn J. Suls and A.G. Greenwald (Eds.), Social psychological perspectives on the selt (vol.2, pp. 33−66). Hillsdale, № 7: Erlbaum.
  221. Tetlock P.E. Accountability and complexity of thought. Journal of Personalityand Social Psichology. 1983. P. 74−83/
  222. Tetlock P.E., Kim J.I. Accountability und judgment processes in a personality prediction task. Yournal of Rersonality and Social Psichology / P. E Tetlock, J.I. Kim. 1987. P. 700−709.
  223. The functional approach to the study of attitudes / D. Katr//Public Opinion Quarterly. 1960. № 24/P. 163−204/
  224. Watts W.A. Relative persistence of opionion change induced by active compared to passive participation. Journal of Personality and Social Psychology / W.A. Watts, 1967. P. 4−15.
  225. Zajons R.B. Attitude effects of mere exposure. Journal of Personality and Social Psuchology Monograph / R.B. Zajons 1968.
  226. Zimbardo P.G. Involvement and communication discrepancy as determinants of opion con formity. Journal of Abnormal and Social Psychology/ P.G. Zimbardo. 1960. P. 86−94.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!