Научная организация труда. 
Сущность и задачи организации воинского труда

Принуждение — способ воспитания, который основан на системе приемов и средств дисциплинарного влияния на военнослужащих, которые нарушают законы, нормы морали и воинские уставы, в целях исправить их поведение и побудить выполнять воинский долг добросовестно.

Принудить военнослужащего — значит заставить его выполнять волю начальника (командира), волю воинского коллектива в интересах решения задач, которые стоят перед частью и подразделением. Способ принуждения рассматривается в военной педагогике как вспомогательный и применяется после того, когда все другие методы влияния на воина были исчерпаны и не принесли желаемых итогов.

Система воспитания в подразделении представляет собой организованную совокупность всех компонентов воспитательной деятельности, которые используют для достижения целей.

Следовательно, организация обучения и воспитания военнослужащих старшинами (сержантами) в экипаже, отделении, взводе, расчете является многоплановым и сложным процессом, который требует от его участников и организаторов знаний в сфере психологии и военной педагогики. Младший командир, который занимается организацией процесса воспитания и обучения своих подчиненных с учетом педагогических принципов воспитания и обучения, сможет добиваться высоких результатов своего подразделения в психологической и боевой подготовке.

Далее проанализируем способы совершенствования педагогического мастерства младших командиров.

Способы совершенствования педагогического мастерства младших командиров.

Значимую роль в итогах воспитания и обучения играет педагогическое мастерство старшины (сержанта), которое выступает стержневым компонентом педагогической культуры обучающего. Оно во многом характеризует нравственный и профессиональный уровень старшины (сержанта).

Педагогическое мастерство представляет собой систему знаний, умений и навыков, методов мышления, средств эмоциональной выразительности, которая во взаимодействии с педагогическими высокоразвитыми личностными качествами педагога позволяет ему успешно решать учебно-воспитательные задачи.

В структурном отношении в педагогическое мастерство включаются: эрудиция, педагогические техника, воображение, наблюдательность, требовательность, мышление, такт, а также культура речи.

Педагогическая техника — это комплекс разных умений и навыков, средств и приемов, при помощи которых старшина (сержант) достигает эффективности применения методов педагогического влияния на отдельных обучаемых и на коллектив в целом. В общем виде педагогическая техника включает в себя:

а) умения и навыки в организации учебных занятий;

б) приемы выразительного показа своего отношения, технику речи, чувств к тем или другим действиям обучаемых;

в) «технологию» учета и изучения индивидуальных особенностей личности, психолого-педагогических особенностей коллективов;

г) умения и навыки в овладении техническими средствами обучения и другими инструментами наглядности;

д) педагогический учет и контроль воспитанности и обученности военнослужащих.

Педагогическая эрудиция старшины (сержанта) проявляется в свободном владении основами педагогики и психологии, умении осуществлять психолого-педагогический анализ факта, проступка, явления определять действенные формы, конкретные меры педагогического воздействия, средства, методы учебно-воспитательной работы.

Педагогическая наблюдательность старшины (сержанта) включает в себя следующие умения: систематически наблюдать за деятельностью и поведением обучаемых; определять по незначительным признакам особенности внутреннего мира человека, его настроения и переживания, замечать все происходящие изменения.

Педагогическое воображение предполагает:

а) умение младшего командира представить мысленно внутренний мир военнослужащих;

б) умение правильно, живо и ясно определить возможные факторы, которые оказывают влияние на поведение обучаемого и на его отношение к окружающей действительности;

в) умение предвидеть разные варианты поведения обучаемых в той или другой ситуации, под влиянием того или другого средства, фактора;

г) умение спланировать и представить главные мероприятия, свои действия по воспитанию, обучению или перевоспитанию подчиненных.

Педагогическое мышление старшины (сержанта) можно охарактеризовать его умением:

а) быстро анализировать поведение обучаемых, свое поведение, отношение обучаемых к работе, выделять главные признаки и элементы в поведении каждого обучаемого и коллектива в целом;

б) мысленно устанавливать связи, синтезировать, объединять отдельные моменты в деятельности обучаемых и своей деятельности, в их отношении к учебному процессу;

в) сравнивать отдельные элементы в поведении военнослужащих, определять различия и сходство в каждой педагогической ситуации;

г) делать правильные выводы из своей деятельности и давать объективную оценку знаниям, действиям обучаемых.

Одним из компонентов педагогического мастерства является культура речи, особенные качества речи старшины (сержанта).

Старшине (сержанту) должны быть присущи следующие особенности речи: высокая культура; гармоничная развитость и содержательность во всех ее видах; высокоморальное отношение к слову — верность этому обещанию, ответственность высказываний; владение эмоционально-выразительными средствами речи (темп, интонация, тембр, выразительность, жестикуляция, мимика и т. д.).

Педагогическая требовательность как обобщенное, многогранное качество старшины (сержанта) проявляется, в первую очередь, в его отношении к окружающим людям, а также к самому себе. Используя требовательность как средство воспитания, следует помнить, что она должна быть постоянной, исходить из интересов дела, распространяться на всех членов коллектива в равной степени и сочетаться с уважением личного достоинства обучаемых, с требовательностью к самому себе.

Педагогический такт — это профессиональное сложное качество старшины (сержанта), которое характеризуется педагогически целесообразной мерой его отношений с обучаемыми и влияния на них в конкретной ситуации. Педагогический такт возможен только при самом искреннем уважении подчиненных. Важным условием его проявления является умение владеть собой и соблюдать педагогически целесообразную меру в применении учебно-воспитательного влияния.

Рассмотренные качества в их взаимообусловленности и единстве составляют ту основу, на которой совершенствуется и формируется мастерство старшины (сержанта) как воспитателя и учителя военнослужащих.

В науке разработаны способы совершенствования и формирования педагогического мастерства преподавателя. Овладение педагогическим мастерством — сложный, длительный, внутренне противоречивый и обусловленный воздействием многочисленных факторов процесс. Здесь как нигде важна продуманная четкая система.

На процесс совершенствования и формирования педагогического мастерства оказывают образ жизни и воздействие, и повседневная профессиональная деятельность старшины (сержанта), и множество других условий и факторов. Исходя из анализа воинской деятельности и жизни младших командиров, можно выделить несколько периодов, когда совершенствуются и формируются профессионально-педагогические качества.

Первый этап — подготовительный. Это период обучения в школе старшин (сержантов), младших специалистов. Здесь будущий младший командир знакомится в основном с теоретическими основами педагогического мастерства по обучению воинов и приобретает только зачатки практики.

Второй этап — это период становления младшего командира. Как показывает практика, такой период продолжается от шести месяцев до года. Для большинства младших командиров главная сложность данного периода — соединить полученные теоретические знания в старшинских (сержантских) школах с практикой воспитания и обучения воинов. В это время вырабатываются свой почерк, своя методика воспитателя и учителя подчиненных. Главное для начинающего старшины (сержанта) в данный период — это тщательно готовиться к любому занятию, советоваться с опытными товарищами (старшинами (сержантами), мичманами (прапорщиками), офицерами), продолжать исследовать психологическую, педагогическую и специальную литературу.

Третий этап — это совершенствование педагогического мастерства. Его можно образно сравнить с гранением алмаза. Здесь старшине (сержанту) важно отшлифовать грани личностных качеств, грани высокой педагогической культуры, педагогического мастерства.

Совершенствование педагогической подготовки старшины (сержанта), активное включение его в педагогическую деятельность реализуется при помощи обширного набора форм: изучение, распространение и обобщение передового опыта; старшинские (сержантские) сборы; участие в изобретательской, рационализаторской работе и др.

Значительная роль в развитии и формировании педагогического мастерства старшины (сержанта) принадлежит активному включению в педагогическую деятельность творчества. Эффективность процесса развития и формирования педагогического мастерства во многом определяется и работой младшего командира по самосовершенствованию. Практика показывает, что настоящим педагогом можно стать при следующих условиях:

— тщательной постоянной подготовке в методическом и содержательном отношении к каждому занятию;

— контроле своих слов, поведения и действий в процессе всех типов учебно-воспитательной работы и занятий;

— самокритичном анализе итогов каждого занятия;

— систематическом знакомстве с передовым опытом воспитания и обучения и использованием его в своей работе;

— регулярном чтении специальной и психолого-педагогической литературы.

Заключение

.

Таким образом, подведем следующие итоги по работе.

Следовательно, в процессе развития и формирования педагогического мастерства старшине (сержанту) следует развивать у себя определенные знания, качества, умения и навыки, совершенствовать те стороны личности, которые играют решающую роль в росте мастерства педагога. Вместе с развитием личностных качеств преподавателя следует совершенствовать свою психолого-педагогическую подготовку, активно включаться в педагогическую повседневную деятельность, работу по совершенствованию главных компонентов педагогического мастерства.

Список использованных источников

.

Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. — 2005. — № 4.

Калюжный А. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. — 2006. — № 8.

Кипор Г. В., Ишков В. И., Шпанов В. И., Юшков Д. О., Проблемы индивидуального подхода и оценке скоростно-силовой подготовленности в единоборствах. 2002. — 34 с.

Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. — 2006. — № 7.

Богуславский В., Чесноков Н. Содержание, организация и методика проведения воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания // Ориентир. — 2005. — № 4.

Юрченко Ю. Пути и способы повышения качества воспитательного процесса в подразделении // Ориентир. — 2006. — № 7.

Калюжный А. Основы организации и проведения воспитательной работы в подразделении, воинской части // Ориентир. — 2006. — № 8.

Кипор Г. В., Ишков В. И., Шпанов В. И., Юшков Д. О., Проблемы индивидуального подхода и оценке скоростно-силовой подготовленности в единоборствах. 2002. — 34 с.