Рисунок 2. Процентное соотношение полученных результатов при использовании польки.
На Рисунке 3 отображено процентное соотношение полученных результатов по выявлению способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку при использовании вальсообразной музыки. Рисунок 3. Процентное соотношение полученных результатов при использовании вальсообразной музыки.
На Рисунке 4 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании колыбельной песни. Рисунок 4. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку при использовании колыбельной песни.
На Рисунке 5 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании медленной, грустной песни. Рисунок 5. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку при использовании медленной, грустной песни.
Средний показатель в группе детей по всем видам музыкальных жанров равняется 4-м, что соответствует среднему уровню развития способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку различного характера, такие дети выражают под музыку движения общего характера, темпа и метроритма. Затем с детьми были проведены задания, направленные на выявление равномерности метрической пульсации с помощью выстукивания сильной и слабой доли такта под музыку различного характера. В качестве стимульного материала были использованы произведениятрех музыкальных жанров — полька, мазурка, марш. Определение равномерности метрической пульсации с помощью выстукивания сильной и слабой доли такта под музыку различного характера осуществлялось при помощи следующих критериев:
Точная метрическая пульсация — ребенок ощущает метрические акценты и точно передает метроритмическую пульсацию произведения, определяет сильную и слабую доли такта. Неуверенная метрическая пульсация — передача метроритмической пульсации, но при этом сбивание с сильной доли. Совершенно неточная метрическая пульсация — неточная передача метроритмической пульсации звучащего произведения, запутывание в сильных и слабых долях такта. Полученные результаты отображены в Приложении 2. На Рисунке 6 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании польки. Рисунок 6. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению равномерности метрической пульсации при использовании польки.
На Рисунке 7 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании мазурки. Рисунок 7. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению равномерности метрической пульсации при использовании мазурки.
На Рисунке 8 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании маршевой музыки. Рисунок 8. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению равномерности метрической пульсации при использовании маршевой музыки.
Средний показатель в группе детей по всем видам музыкальных жанров равняется 3,5, что соответствует преобладанию неуверенной метрической пульсации. И последними были проведены задания, направленные на выявление уровня развития ритмического слуха с помощью прохлопывания ритмического рисунка музыкального фрагмента. В качестве стимульного материала были использованатанцевальная, маршеобразная и песенная музыка. Определение равномерности метрической пульсации с помощью выстукивания сильной и слабой доли такта под музыку различного характера осуществлялось при помощи следующих критериев:
Высокий уровень — ребенок осознает и самостоятельно точно воспроизводит ритмический рисунок произведения. Средний уровень -ребенок воспроизводит рисунок музыкального произведения с помощью музыкального руководителя. Низкий уровень -ребенок не может показать ритмический рисунок произведения после подробного разбора и показа его руководителем. Полученные результаты отображены в Приложении 3. На Рисунке 9 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании танцевальной музыки. Рисунок 9. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению уровня развития ритмического слуха при использовании танцевальной музыки.
На Рисунке 10 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании маршеобразной музыки. Рисунок 10. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению уровня развития ритмического слуха при использовании маршеобразной музыки.
На Рисунке 11 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании песенной музыки. Рисунок 11. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению уровня развития ритмического слуха при использовании песенной музыки.
Средний показатель в группе детей по всем видам музыкальных жанров равняется 3,9, что соответствует среднему уровню развития ритмического слуха детей, когдаребенок способен воспроизводить рисунок музыкального произведения только с помощью музыкального руководителя. Таким образом, результаты исследования уровня сформированностичувства ритма у детей четвертого года жизни на этапе констатирующего эксперимента показали, что большинство из них могут выражать под музыку движения общего характера, темпа и метроритма; способны воспроизводить рисунок музыкального произведения только с помощью музыкального руководителя; характерной для них является неуверенная метрическая пульсация.
2.2 Разработка рекомендаций по развитию музыкально-ритмических способностейу детей четвертого года жизни с применением музыкальных игр
На этапе формирующего эксперимента была разработанаи реализована программа по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр. В программу были включены музыкальные игры, соответствующие возможностям детей 4-х лет, а также результатам, полученным на этапе констатирующего эксперимента. Данная программа представлена в Приложении 4. Реализация разработанной программы была осуществлена через следующие формы деятельности в ДОУ: — комплексные, доминантные и тематические занятия;
— индивидуальная и подгрупповая деятельность с целью коррекции вявленных недостатков;
— досуговая деятельность. При проведении игр был использован специально подобранный музыкальный репертуар, который позволил обеспечить целесообразное сочетание и смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность детей вна протяжении всего музыкального занятия. Занятия проводились два раза в неделю, длительность каждого занятия составляла 20 минут. Всего было проведено 68 занятий, включающих музыкальные игры. Один раз в месяц проводились развлекательные мероприятия, а также один раз в три месяца были проведены тематические и календарные праздники и утренники. Предполагалось, что реализация данной программы, включающей в себя проведение музыкальных игр, будет способствовать:
развитию у детей чувства ритма и музыкальных способностей в целом, развитию у детей эмоциональной отзывчивости на музыку, формированию координации основных движений, развитию умения передавать в движении игровые образы. проявлению желания, активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности. По окончании реализации разработанной программы с детьми было проведено повторное исследование, направленное на выявление уровня развития музыкально-ритмических способностей.
2.3 Проведение контрольного эксперимента по выявлению уровня развития музыкально-ритмических способностейу детей четвертого года жизни.
Рассмотрим результаты, полученные на этапе контрольного эксперимента. В ходе проведения заданий, направленных на выявление уровня развития способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку различного характера, были получены следующие результаты (См. Приложение 1, Рис. 12,13,14,15,16).Рисунок 12. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку при использовании маршевой музыки.
На Рисунке 13 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании веселой, плясовой музыки (польки).Рисунок 13. Процентное соотношение полученных результатов при использовании польки.
На Рисунке 14 отображено процентное соотношение полученных результатов по выявлению способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку при использовании вальсообразной музыки. Рисунок 14. Процентное соотношение полученных результатов при использовании вальсообразной музыки.
На Рисунке 15 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании колыбельной песни. Рисунок 15. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку при использовании колыбельной песни.
На Рисунке 16 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании медленной, грустной песни. Рисунок 16. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку при использовании медленной, грустной песни.
Средний показатель в группе детей по всем видам музыкальных жанров равняется 4,6, что соответствует среднему уровню развития способности осуществлять музыкально-ритмические движения под музыку различного характера, такие дети выражают под музыку движения общего характера, темпа и метроритма. В ходе проведения заданий, направленных на выявление равномерности метрической пульсации с помощью выстукивания сильной и слабой доли такта под музыку различного характера, были получены следующие результаты (См. Приложение 2, Рис. 17,18,19).Рисунок 17. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению равномерности метрической пульсации при использовании польки.
На Рисунке 18 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании мазурки. Рисунок 18. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению равномерности метрической пульсации при использовании мазурки.
На Рисунке 19 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании маршевой музыки. Рисунок 19. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению равномерности метрической пульсации при использовании маршевой музыки.
Средний показатель в группе детей по всем видам музыкальных жанров равняется 4,5, что соответствует преобладанию неуверенной метрической пульсации, однако показатели ближе к высокому уровню развития данного параметра. В ходе проведения заданий, направленных на выявление уровня развития ритмического слуха с помощью прохлопывания ритмического рисунка музыкального фрагмента, были получены следующие результаты (См. Приложение 3, Рис. 20,21,22).Рисунок 20. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению уровня развития ритмического слуха при использовании танцевальной музыки.
На Рисунке 21 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании маршеобразной музыки. Рисунок 21. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению уровня развития ритмического слуха при использовании маршеобразной музыки.
На Рисунке 22 отображено процентное соотношение полученных результатов при использовании песенной музыки. Рисунок 22. Процентное соотношение полученных результатов по выявлению уровня развития ритмического слуха при использовании песенной музыки.
Средний показатель в группе детей по всем видам музыкальных жанров равняется 4,4, что соответствует среднему уровню развития ритмического слуха детей, когдаребенок способен воспроизводить рисунок музыкального произведения с помощью музыкального руководителя. На Рисунке 23 представлена сравнительная диаграмма средних значений по группе, полученных до и после реализации программы по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр. Рисунок 23. Сравнительная диаграмма средних значений по группе, полученных до и после реализации программы по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр
Таким образом, можно сделать вывод, что на этапе контрольного эксперимента, по сравнению с этапом констатирующего эксперимента, наблюдается возрастание значений всех рассматриваемых параметров: способности выражать под музыку движения общего характера, темпа и метроритма; умениявоспроизводить рисунок музыкального произведения; уровень равномерности метрической пульсации. При этом, наибольшие изменения в положительную сторону наблюдаются в умении воспроизводить рисунок музыкального произведения. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр. Выводы по главе 2Результаты исследования уровня сформированности чувства ритма у детей четвертого года жизни на этапе констатирующего эксперимента показали, что большинство из них могут выражать под музыку движения общего характера, темпа и метроритма; способны воспроизводить рисунок музыкального произведения только с помощью музыкального руководителя; характерной для них является неуверенная метрическая пульсация. На этапе формирующего эксперимента была разработана и реализована программа по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр. В программу были включены музыкальные игры, соответствующие возможностям детей 4-х лет, а также результатам, полученным на этапе констатирующего эксперимента. На этапе контрольного эксперимента, по сравнению с этапом констатирующего эксперимента, наблюдается возрастание значений всех рассматриваемых параметров: способности выражать под музыку движения общего характера, темпа и метроритма; умения воспроизводить рисунок музыкального произведения; уровень равномерности метрической пульсации. При этом, наибольшие изменения в положительную сторону наблюдаются в умении воспроизводить рисунок музыкального произведения. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр.
Заключение
.
Данное дипломное исследование было направлено на изучение особенностей развития чувства ритма у детей четвертого года жизни в процессе музыкальных игр. Проведение теоретического анализа научной литературы по рассматриваемой проблеме позволяет сделать следующие выводы. Слух представляет собой функцию организма человека и животных, обеспечивающую восприятие звуковых колебаний. Музыкальный слух является способностью различать и представлять характеристики и свойства звуков, созвучий, звуковых структур, которые имеют выразительное и смысло-образующее значение в музыке. Ритм определяется, как воспринимаемая форма протекания во времени каких-либо процессов, основной принцип формообразования временных искусств. Таким образом, ритм можно рассматривать, как определенную организацию какого-либо процесса во времени. Выделяют несколько типов ритма: интонационный, квантитативный, акцентный. Ритмический слух — это способность улавливать, различать и понимать организацию процесса во времени (как ритма вообще, так и музыкального ритма).Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности всех основных психических процессов. Одной из наиболее важных форм деятельности дошкольников является игровая деятельность. Она оказывает влияние на развитие самых разных психических свойств ребенка: мышления, чувств, воли, памяти. Таким образом, в игре происходит всестороннее развитие ребенка, формируется личность в целом.
Ритмическая способность занимает особое место в развитии ребенка дошкольного возраста. Исследователи отмечают, что способность правильно воспроизводить различные ритмы положительно влияет настановление правильного воспроизведения ритмического рисунка слов, структуры слогов, а такжеспособствует формированию и других лингвистических способностей в дошкольном возрасте. Поэтому развитие чувства ритма у дошкольников является важной задачей дошкольной педагогики. Решению поставленных задач в немалой степени способствуют формы организации музыкальной деятельности: музыкальные занятия и музыкальные игры. Процесс систематического включения в систему занятий музыкально — подвижных игр способствует развитию музыкально — слухового восприятия дошкольников. Экспериментальное исследование по изучению развития чувства ритма у детей четвертого года жизни включало в себя проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Исследование уровня сформированности чувства ритма у детей четвертого года жизни на этапе констатирующего эксперимента показали, что большинство из них могут выражать под музыку движения общего характера, темпа и метроритма; способны воспроизводить рисунок музыкального произведения только с помощью музыкального руководителя; характерной для них является неуверенная метрическая пульсация. На этапе формирующего эксперимента была разработанаи реализована программа по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр. В программу были включены музыкальные игры, соответствующие возможностям детей 4-х лет, а также результатам, полученным на этапе констатирующего эксперимента. Данные, полученные в ходе проведения контрольного эксперимента, свидетельствуют о том, что в результате реализации разработанной программыпроизошлоразвитие уровней всех рассматриваемых параметров: способности выражать под музыку движения общего характера, темпа и метроритма; умения воспроизводить рисунок музыкального произведения; уровень равномерности метрической пульсации. При этом, наибольшие изменения в положительную сторону наблюдаются в умении воспроизводить рисунок музыкального произведения. Полученные данные свидетельствуют об эффективности разработанной программы по развитию чувства ритма у детей в процессе музыкальных игр. Таким образом, гипотеза исследования подтверждена: включение музыкальных игр в образовательную программу ДОУ способствует развитию ритмических способностей детей четвертого года жизни.
Список литературы
Адлер А. Наука о характерах. Понять природу человека / А. Адлер. — М.: Гаудеамус, 2014. -.
256 с. Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей. -.
М., 2004. — 92 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 398 с. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб.
пособие для студентов вузов / Л. Р. Болотина; Л. Р. Болотина, С. П. Баранов, Т. С. Комарова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. :
Акад. проект: Культура, 2005. ;
238 с. Большая советская энциклопедия //.
http://bse.chemport.ru/Веракса, Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: Мозаика-Синтез, 2006. -.
70 с. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. / Сост. И. В. Дубровина, A. M. Прихожан, В.
В. Зацепин. — 3-е изд., стер. — М. :
Изд. центр &# 171;Академия", 2007. — 368 с. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2003 г., 512 с. Гогоберидзе А. Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. ;
320 с. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. — М.; Мозаика-Синтез, 2008.
— 128 с. Джерзинская И. Л. «Формирование музыкально-сенсорных способностей детей в детском саду». — М., 2005 г. Диагностика развития дошкольников / сост. Т. Макеева. — Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
— 128 с. Дошкольное образование. Словарь терминов [Текст] / сост. Н. А. Виноградова [и др.]. — М.: Айрис — пресс, 2005. — 400 с. Зимина А. Н. Образные упражнения и игры в музыкально-ритмическом развитии детей 4−8 лет.-М., 2001.
Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер (Серия «Мастера психологии»), 2013. — 576 с. Каменская В. Г.
Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФРАМ, 2005. — 288с. Капрара, Дж. Психология личности / Дж Капрара, Д. Сервон.
— СПб.: Питер, 2003.
— 640 с. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей. Сценарии для занятий с детьми 3−4 лет. М., 2004.
Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. Учебно-методическое пособие для педагогов. — М., 2000.
Коренева Т.М. Музыкально-ритмические движения детей дошкольного возраста, часть 1. -М., 2001.
Крайг Г. Психология развития: учебное пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. — 9-е изд.
— СПб.: Питер, 2007. — 940 с. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. -.
М.: Сфера, 2004. — 463 с. Леонтьев А. А.
Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии. Избранные психологические труды. — М. :
МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 536 с. Логопсихология: учебное пособие для студентов / Калягин В. А., Овчинникова Т. С. -2-е изд. — М.: Изд. центр «Академия», 2007. — 145 с. Михайлова М.
А. Развитие музыкальных способностей детей. — М., 2005.
Музыкальное образование./Под ред. Л. В. Школяр. — М., 2001.
Мухина В. С. Возрастная психология. — М.: Академия, 2006. — 367 с. Новоскольцева И., Каплунова И. Этот удивительный ритм. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Изд.-во «Композитор. Сакт-Петербург», 2005.
Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2010. — 576 с. Пиаже Жан. Речь и мышление ребенка. -.
М.: Римис, 2008. — 448 с. Подласый И. П. Педагогика. М.: Юрайт, 2013.
— 704 с. Психология дошкольника: хрестоматия / сост. Г. А. Урунтаева. — 2-е изд., перераб.
и доп. — М.: Академия, 2000. — 407 с. Растем играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей / В. А. Недоспасова. -&# 160;М.: Просвещение, 2004.
— 94 с. Рокитянская Т. А. Воспитание звуком. Музыкальные занятия с детьми от 3 до9 лет./ Ярославль: Академия развития, 2006.
Сечкина О. К. Формирование чувства ритма у ребенка на ранних этапах онтогенеза // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, Т. 11. — 2009. — № 4. — с. 142−145Тарасова К. В. Музыкальная работа и руководство ею в дошкольном учреждении. //Музыкальный руководитель.- 2007. №.
1.Тарасова К. В. Музыкальность и составляющие её музыкальные способности //Музыкальный руководитель.- 2009. № 5.Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. — М.: Наука, 2003. — 430 с. Титова Н. И. Гуманистические основы воспитания детей в научном наследии А. В. Запорожца, 2001 //.
http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip=1&word=&pagesize=15&Nomer=176Эльконин д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999. — 360 с. //.
http://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTMПриложения.
