Пути активизации домашнего чтения

Новый гуманистический характер образования с учетом социального, экономического и духовного обновления современного общества, поставило новые задачи перед школой и литературой как учебным предметом.

Современность, новые технологии обострили проблему формирование личности, обладающей высоким уровнем интеллекта и мышления. Сегодня необходимо быстро и грамотно принимать решения в производстве и науке, экологии и человеческих отношениях. Эти цели делают особенно актуальной процесс стимулирования читательской активности среди школьников.

Важнейшим средством образования и становление личности младших подростков была и остается книга. Именно художественная литература, с ее гражданскими и нравственными идеалами, является лучшим средством воздействия на юную личность. Но учителя, методисты, библиотекари, родители тревожно отмечают, что с каждым годом интерес к книге и чтению падает. Следовательно, педагогу — словеснику сегодня нельзя мыслить прежними представлениями, что художественная литература сама завоюет ученика. Сегодня потребуется завоевывать самого ученика. Значит, необходимо:

• — искать новые пути приобщения к книге;
• — формировать читательский интерес, давать ориентиры чтения, используя новые методы;
• — формировать читательскую культуру, показывая роль книги в жизни любого человека;
• — заложить прочный фундамент познавательной читательской деятельности.

Среди множества идей, направленных на совершенствование обучения, первостепенной является формирование читательский интересов учащихся. Эта идея, с одной стороны открывает поиск путей обучения, которые привлекли бы учащихся, расположили подростков к совместной деятельности с педагогом. С другой стороны, опираясь на увлечения, интересы самих учеников, на их стремления, потребности в знаниях, учитель приобретет союзников в совершенствовании учебного процесса.

Как показывает практика, развитие читательских интересов учащихся, зачастую не планируется, а осуществляется скорее стихийно. Роль читательских интересов в нынешнее время в повышении эффективной мыслительной деятельности недооценивается.

В связи с этим возникает противоречие между наличием огромного объема важного материала по теории читательских интересов и реализацией путей развития интересов школьников к книге на практике. В связи со ставшей столь модной модернизацией образования, в последние годы особенно остро стоит вопрос приобщения школьников к литературе. На страницах газет и журналов имеет место дискуссия между «классицистами», которые ставят под сомнение важность изучения современной литературы и говорят о «культурном беспамятстве», «духовном оскудении нации», и «современниками», считающими, что русская классическая литература «устарела», она скучная и непонятная для современного школьника, который практически перестал читать, а если и читает по собственной инициативе, то, безусловно, не классику.

Но еще во второй половине XIX века известные педагоги В. Я. Стоюнин, В. П. Острогорский советовали начинать чтение с произведений, близких к современности, при этом, не забывая и любя произведения классической литературы.

«Совершенствование читательской культуры учащихся предполагает развитие способностей наслаждаться искусством, углубление способности воспринимать произведение в его художественной целостности и неповторимой значимости», — пишет О. Ю. Богданова. Отсюда следует ее рекомендация:

«Выбор книг для самостоятельного чтения, усвоение нравственного потенциала лучших произведений художественной литературы, восприятие эстетического многообразия мировой литературы — вот основные вопросы, которые волнуют учителя-словесника и которые могут быть решены только в общей системе школьного литературного образования». [30].

Именно в 5−6,7−8 классах происходит становление эстетического отношения к искусству, потому именно в этом возрасте проблема формирования читательских интерес как никогда актуальна. Психологи, литературоведы, педагоги и методисты давно занимаются этой проблемой, рассматривая её с различных ракурсов, находятся в постоянном поиске современных и новых путей её решения, проводят эксперименты, опровергая или подтверждая свои доводы.

Однако все они сходятся в одной идее, что формирование круга чтения школьников — процесс целенаправленный, состоящий из нескольких этапов, в котором требуется продуманная и обоснованная система.

Эта система включает в себя следующие этапы:

• — изучение читательских интересов (мониторинг);
• — предварительное планирование, с учетом читательских интересов;
• — список рекомендованных книг;
• — контроль за домашним чтением со стороны родителей;
• — уроки внеклассного чтения в школе;
• — письменные работы на материале внеклассного чтения;
• — различные формы внеклассной работы.

Стоит отметить, что в обществе происходит изменение ценностных ориентиров, что влечёт за собой коррекцию списка рекомендуемых произведений. В связи с этим первичное значение в формировании актуальных и современных нравственно-эстетических потребностей берёт на себя отбор литературы для юношеского возраста. Следует вводить в круг чтения не только классические произведения, но и лучшие произведения современной литературы.

Одним из коренных отличий новых условий поиска в школе современного типа является изменение понимания целей образования влекущее за собой новое понимание способов применения и возможностей этих средств: социальный заказ в современном обществе выражен в виде интеллектуально развитого человека.

Развития мировой педагогики не могло не найти своего отражения в развитии отечественной образовательной системы. Основными особенностями, развивающего обучения являются:

• — превращение школьника в субъект познавательной деятельности посредством формирования различных механизмов мышления, а не просто эксплуатации памяти;
• — приоритет дедуктивного способа познания;
• — доминирование самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения.

Одним из путей достижения поставленной цели является внедрение в учебный процесс проектной технологии, которая подразумевает учение через открытия, через разрешение проблемных ситуаций.

Введение

в обучение проектной технологии позволяет учителю активизировать познавательную деятельность и одновременно, определенно-личностные качества.

Использование новых образовательных технологий в рамках реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся будет способствовать развитию самостоятельного мышления старшеклассников, более глубокому проникновению в выраженные в литературе чувства, мысли, переживания. В процессе приобщения школьников к чтению на уроках литературы речь должна идти не только о формировании умений, но и о переносе их в сферу самостоятельного чтения, о приобретении читательского опыта, определенного уровня читательской культуры, который делает возможной полноценную читательскую деятельность. Необходимо в системе читательских качеств выделить установку и способность видеть в книге источник саморазвития и самосовершенствования, который заключается не только в приобретении знаний, но и крупиц нравственного, эстетического опыта человечества.

Современная методика признает проблемы, связанные с чтением школьников и обязательным условием эффективности процесса обучения литературе. Рассмотрим методы изучения, которые чаще всего используют как учителя-словесники, так и учителя иностранных языков:

• 1) В ходе проведения фронтальной, групповой или индивидуальной беседы педагога с учениками имеется уникальная возможность выяснить целый ряд сведений читательской ситуации внутри конкретного класса, о читательских интересах учеников, уровне восприятия и характере оценки литературных произведений. Стоит отметить, что во время индивидуальной беседы школьники иногда могут раскрыть себя с самой неожиданной стороны, что зачастую оказывается решающим моментом в установлении приятельских отношений и контакта между ребёнком и педагогом.
• 2) Анализ письменных работ учащихся таких как сочинения, ответы на вопросы, рефераты, отзывы о прочитанном позволяет учителю, выявить особенности восприятия литературного произведения и этапе первоначального самостоятельного чтения, и после групповой дискуссии по произведению на уроке. Это позволяет проследить рост читательской культуры, уровень сформированности умений самостоятельного анализа и оценки литературных произведений. Сочинения по таким темам как «Моя домашняя библиотека»,

«Что я хотел бы изменить в своем чтении» помогут учителю узнать больше о мотивах и характере чтения школьников. Многие проблемы, которые поднимают ученики в своих сочинениях могут стать темой для обсуждения на уроках или в индивидуальной беседе.

• 3) Читательские биографии, которые широко использовали во время своей работы старые словесники, могут дать учителю интересный материал о тонкостях эволюции читательских интересов школьников, о читательской индивидуальности, о роли школы и семьи в характере и воспитании читателя.
• 4) Активно в начале 20 века педагогами пропагандировался читательский дневник, дающий возможность длительного наблюдения за чтением учащихся. Но такие дневники обладали строго оговоренной структурой, работе с ними имела весьма формальный подход, который не учитывал возрастные и индивидуальные особенности учащихся. Всё это способствовало дискредитации такой формы работы.

Однако не для кого не секрет, что многие ученики ведут записи о прочитанных произведениях, имеют желание планировать свое чтение, заинтересованы в советах старших товарищей.

Опыт данного вида сотрудничества описан в методической литературе.

В V-VI классах ученики с удовольствием работают с читательскими дневниками, при условии, что учитель подходит такой работе творчески, не сковывает инициативы учеников. Читательские дневники пятиклассников чаще всего представляют из себя красочно оформленные альбомы, где главное место занимают иллюстрации к прочитанному, краткие аннотации и цитаты, списки произведений для внеклассного чтения, развивающие литературные игры такие как ребусы и кроссворды, а также задания к урокам внеклассного чтения.

• 5) Изучение библиотечных формуляров, имевшее большую популярность в прошлом, в наши дни не столь эффективно, особенно в школах города. Наблюдения показывают, что большая часть книг берётся учащимися у товарищей или же из домашней библиотеки.
• 6) Большое распространение в наши дни получило анкетирование. Небольшая анкета позволяет ближе познакомиться с новым классом, распланировать уроки внеклассного чтения, определить направления для индивидуальной работы и подвести итоги. В случае, когда ученики чувствуют, что их мнения и желания не безразличны учителю, ответы на вопросы анкеты не будут носить формальный характер, как зачастую это случается.

Многие учителя-словесники относятся к анкетам со скепсисом, и это частично справедливо, т.к. оно в любом случаене заменит живого общения с учеником.

7) Столь популярное в последние годы тестирование, поможет узнать уровень литературной эрудиции, а также начитанности, но стоит отметить, что данные, полученные по результатам тестирования должны дополняться и корректироваться с помощью дополнительных других методов изучения ученика-читателя. Это могут быть индивидуальные беседы, изучение письменных работ и пр.

Что касается преподавания иностранных языков, то в последние три года в общеобразовательных школах по иностранному языку проводится не тестирование, а диагностика. В нее включены грамматические задания, перевод с русского на иностранный язык, написать письмо другу на определенную тему, например: мои зимние каникулы, хобби, моя школа, город, где я живу или написать сочинение — рассказ «Москва — столица России», «Мои интересы», «Проблемы молодежи» и т. д.

Активность читателя-школьника зависима от множества условий, таких как отношение к чтению в семье, действенность работы школьной и детской библиотеки и прочие. Одной из безусловных и важнейших ценностей семьи является традиции семейного чтения. Чрезвычайно велика роль семьи в формировании отношения к чтению. Поэтому решение этой проблемы не возможно без возрождения традиций домашнего чтения. Не школа, а именно дома является самым важным образовательным учреждением, а главные наставники — родители. Именно в семье происходит закладка нравственных основ, прививаются духовные ценности и менталитет, а также и основы мировоззрения.

В современном мире одной из проблем является возврат книги в семью.

Российское общество наших дней признало: какими бы хорошими ни были дошкольные и школьные учреждения, главными «строителями», формирующими разум и мысли детей являются родители. И даже более того, в Законе Российской Федерации «Об образовании», в обязанности родителей входит: «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте».

Следует отметить, что семейное чтение — это не только чтение взрослых детям. Это традиционно досуг доступный взрослым, и именно от родителей зависит, что в дальнейшем выберут их дети.

Для размеренного ХХI века вечера в кругу семьи с чтением вслухестественное занятие, но сегодня собрать всю семью для домашнего чтения крайне проблематично. Создать традицию семейного чтения очень сложно, особенно если ранее это не было заложено предыдущими поколениями. Для детей всех возрастов очень важно, чтобы знакомство с книгой шло от родителей. А значит современным родителям необходимо:

• — быстро ориентироваться среди книжных новинок;
• — иметь представление об читательских интересах сегодняшних подростков;
• — посещать книжные выставки вместе с детьми, где можно увидеть автора вживую, купить его книгу с автографом;
• — иметь понимание, что необходимо читать ребенку, чтобы книги воспитывали, делали ребенка лучше, добрее, нравственнее;
• — читать самим книги, статьи о семье, воспитании, проблемах современного образования, методах привлечения подростков к чтению.

Лучшая книга та, которую человек прочел, полюбил и не один раз возвращается к ее прочтению. И мы взрослые должны помочь своим детям найти те самые книги, к которым хочется возвращаться вновь и вновь.

В школьные годы читательская активность подростков напрямую зависит от уровня преподавания литературы. Своим профессионализмом, знанием литературных произведением, умением раскрыть смысл отдельных произведений учитель может увлечь подростка, и книга для него будет постоянным спутником. Но можно и убить любовь к литературе, используя примитивные разборы произведения, неинтересные, скучные задания по тексту.

В школах, где в приоритете гуманитарные науки, подготовка к урокам, и работа на них проходит очень тщательно, прочитанный материал анализируется не на одном уроке. В школах со своими традициями и богатой историей уделяется большое внимание литературе и культуре чтения в целом. За основу как правило, берутся дидактические материалы Коровиной В. Я., но педагоги часто меняют план нескольких уроков, подстраиваясь к интересам детей. На уроках домашнего чтения подростки разбирают былины: «Садко», о Святогоре — богатыре (Колыване), о Илье Муромце. Целый мир древней русской жизни открывается перед взором учащегося. В список домашнего чтения попадают не только былины, классика, но и современные авторы. Например, «Я хочу в школу» А. Жвалевского и Е. Пастернак — прекрасная, очень добрая книга про детей, которые вынуждены были перейти из любимой гимназии в другую школу, где они столкнулись с очень злым учителем математики. Дети старались сделать учебу и пребывание в новой школе комфортнее, сделать ее похожей на свою бывшую гимназию. И им это удалось. Хочется не оставить без внимания автора другой книги, которую следует рекомендовать для домашнего чтения. Книга Брагина М. Г. «В грозную пору» посвящена доблести русского солдата в войне 1812 года. Читается на одном дыхании, книга написана с указанием точных исторических справок (как строились укрепления, что носил русский солдат в ранце, описание наград, отрывки переписки генералов и т. д.). История интересна и мальчикам, и девочкам. Такие книги важны и нужны в наше сложное время, потому, что благодаря им, подросток может почувствовать, что в этом суматошном мире были, есть и будут такие качества, как подвиг и благородство, честность и порядочность, отвага и самоотверженность, доброта и милосердие.

В последнее время во многих библиотеках стали реализовываться новые проекты: «Вечера семейного чтения». Идея таких проектов основана на совместной деятельности одной из районных библиотек, близ расположенного театра и близлежащих школ.

Цели проекта:

• 1). Возрождение традиций семейного чтения.
• 2). Формирование читательской любознательности и культуры молодежи.
• 3). Повышение интереса к золотому литературному фонду России-русской классики.

Задачи проекта:

• 1). Расширение читательской аудитории.
• 2). Привлечение учащихся к ознакомлению, популяризации книг русских классиков.
• 3). Повышение интереса к домашнему чтению. Подготовка проекта.

Имя литературного автора (И.С. Тургенев, А. П. Чехов, Джек Лондон, Марк Твен и т. д.) выбирается в связи с юбилеем или просто по желанию постоянных посетителей литературных вечеров. В помещении библиотеки илив фойе театра создается уютная, домашняя атмосфера со свечами и классической музыкой. Вечер начинается с рассказа о писателе, с интересных или необычных биографических данных. Артисты читают фрагменты из того или иного произведения автора. Художественное чтение отрывков произведения из уст актеров завораживает, переносит слушателей в ту эпоху, когда жил автор произведения. Это позволяет воспринимать знакомые строки по-иному, чувствуя красоту родного русского языка.

Большую смысловую нагрузку несет видеоряд. Видеоматериалы — это и портреты самого героя вечера, его друзей, родных, фотографии мест, связанных с его именем.

Число посетителей подобных литературных вечеров неуклонно растет. Приходят целыми семьями, студенты и школьники, люди преклонного возраста. Ведь это хорошая площадка для общения, познания нового, а дискуссии учат молодое поколение высказывать свое мнение и выслушивать чужое. Но главное растет неподдельный интерес к книге, русской литературе. Это уникальная возможность оказаться в уютной, домашней, доброжелательной атмосфере, слушая чтение знакомых и незнакомых произведений.

Во время нашего практического исследования стало ясно, что подробно изучая ту или иную книгу, заинтересовывая и вовлекая учеников в обсуждение книги с помощью викторин и презентаций по мотивам прочитанного, закрепляя эффект прочитанного посещением театральных постановок, экранизаций, экскурсий в литературный, исторический музей, можно сделать вывод: читая, подробно разбирая детально литературный шедевр, детскиеумы включают свое собственное воображение, суждение, переживают и проживают каждый сюжет с литературными героями. Только так происходит рождение творческой, духовно богатой личности, так пополняется словарный запас читающего человека.

Как итог, можно подчеркнуть, что в работах, суждениях, во взглядах педагогов все сводится к мнению, что чтение формирует качество развитого и социального ценного человека. Герцен А. И. первостепенное значение в воспитание отводит умению работать с книгой, без чего не представляет развитие личности: «Талант талантом, а вкус образуется только чтением"[67].

По словам Шарля Луи Монтескью «Любить чтение — это обменивать часы скуки на восхитительные часы «[67]. Детское чтение должно быть основано на лучших образцах как русской, так и мировой литературы.

Читающий лучшие книги, приобретает духовное богатство. Домашнее чтение детей — одна из составляющих духовности, интеллекта, культуры народа, нации, общества.