: пособие для родителей, воспитателй, логопедов / О. Е. Грибова. — М.: Айрис-пресс, Гущина Е. А., Донковцева И. В.
Современные подходы в коррекции и развитии коммуникативной сферы у детей старшего дошкольного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. —.
С. 36−38.Демидова, И. Ф. Педагогическая психология [Текст]: учебное пособие / И. Ф. Демидова. — М.: Академический Проект, Трикста, 2006. -.
С. 5Дубровина, И. В. Практическая психология образования [Текст]: учебное пособие / И. В. Дубровиной. — СПб.
: Питер, 2004. — 557 с. Елецкая, О.В. Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи: учебн.
метод. пособие / О. В. Елецкая, А. А. Тараканова. — СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2012. ;
312с.Ефименкова, А. Н. Формирование речи у дошкольников: учебнометод. пособие для студентов вузов / А. Н. Ефименкова // Электрон. б-ки. 1985. 2-е изд.
Режим доступа:
http://pedlib.ru/Books/1/0383/index.shtmlБелобрынина, О. А. Психология [Текст] / О. А. Белобрынина.
Вопр.
псих. — М.: Издательство, 2001., № 4.Выготский, Л. С. Психология [Текст] / Л. С. Выготский // Дошкольное воспитание. — М.: Издательство, 2001.-№ 3. -с.67−74.Жуковская, Р. И.
Игра и ее педагогическое значение [Текст] / Р. И. Жуковская // Дошкольное воспитание. -.
М.: Издательство, 2001. — № 2. — с.
142.Иванкова, Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста [Текст] /Р.А. Иванкова // Дошкольное воспитание: Традиции и современность. — М.: Издательство, 2002. — № 4. с. 53−56.Михайленков, Н. Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры [Текст] / Н. Я. Михайленков // Дошкольное воспитание. — М.: Издательство, 2003.
— № 4. с. 23−29Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. — М., 2003;321.Запорожец, А. В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца // Электрон.
б-ки. 1995.
Режим доступа:
http://pedlib.ru/Books/6/0112/6 0112−92.shtml#book pagetopЗахарова, А. В. Опыт лингвистического анализа навыков общения детской речи / А. В. Захарова. — М.: Златоуст, 2007. — 283 с. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстовой. — М., 2008.
Киселева, Г. А. Альбом игровых упражнений для развития для развития речи и графических навыков / Г. А. Киселева. — М., 2005.
Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить: учебно-метод. Пособие Комарова Н. Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду / Н. Ф. Комарова. — М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. — 160 с. Конина, М. М. Обследование речи и мелкой моторики детей 3−6 лет с речевыми нарушениями / М. М. Конина, О. В. Домнина. — М., 2008.
— 97с. Крупенчук, О. И. Научите меня говорить правильно!: пособие для родителей, воспитателей, логоподов / О. И. Крупенчук. — СПб.: Литера, 2003.
Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное [Текст] // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М.: Под ред. М. И. Лисиной, 2001.
Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка [Текст] / М. И. Лисина. — М.: Издательство Воронеж, 2003.
Лисина, М. И. Потребность в общении / М. И. Лисина // Электрон. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М.: ACADEMIA, 2006.
Лысак, Л. Г. Различные планы взаимодействий детей в игровой деятельности [Текст] / Л. Г. Лысак. М.: Издательство 2002.
Максаков, А. И. Учите, играя: пособие для воспитателя дет.
сада / А. И. Максаков, Г. А. Тумакова. — М.: Просвещение, 1979.
Максимова, А. А. Учим детей общаться 6−10 лет [Текст]: Методическое пособие / А. А. Максимова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. — М.: Педагогика, 1990. — 160 с. Нарушение речи у дошкольников / Сост. Р.А. Белова-Давид. — М.:Просвещение, 2001.
Немов, Р. С. Психология: Учеб, пособ. в 3 т. Т.
1. / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми: монография /Под ред. М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1985.
Парамонова, Л. Г. Развитие словарного запаса у детей / Л. Г. Парамонова. — СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 80с. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина Стрелкова Л. П. // Дошкольное образование в России. — М.: Издательство 2001.
Психология детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. // Электрон. б-ки. 1964.
Режим доступа:
http://pedlib.ru/Books/2/0278/2 0278−1.shtmlРазвил, Г. И. Руководство сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста [Текст] / Г. И. Развил //Методические рекомендации для воспитателей. — М.: Орел, 2004. ;
23,с.14Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой развития: Кн. для учителя [ Электронный ресурс] / Е. С. Слепович. //.
Электрон. б-ки. 1989.
Режим доступа:
http://pedlib.ru/Books/4/0437/4 0437−1 .shtmlСмирнова, Е. О. Детская психология: Учеб, пособие для студентов вузов./ Е. О. Смирнова. — М.: ВЛАДОС, 2003.
Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. — 224 с. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольника //Вопросы психологии. — 1989. — №.
3. — С. 39−43. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 256 с. Стерликова В. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учебно-методическое пособие / В. В. Стерликова. — Орск: Издательство ОГТИ, 2009.
— 131 с. Cедых, Н. А. Воспитание правильной речи у детей / Н. А. Седых // Практическая логопедия. — М., 2006. — 279 с. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): учеб.
Пособие для студентов вузов / Е. И. Тихеева. — М.: Просвещение, 1981. — 72с. Урунтаева, Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. [Текст] / Г. А. Урунтаева — М.: 2006.
Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология. [Текст] / Г. А. Урунтаева — М.: 2007.
Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 287с. Ушакова, О. С. Придумай слово / О. С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, Флерина Е. А. Развитие навыков общения дошкольника в играх / Е. А. Флерина .- СПб.:Детство-пресс, 2007.
Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ / М. Ф. Фомичева. — М.: Просвещение, 1989. — 239 с. Хватцев, М. Е. Логопедия. Работа с дошкольниками: пособие для студентов педагогических институтов, методистов и воспитателей детских садов / М. Е. Хватцев. — М.: Просвещение, 1996.
Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. — М., 2007.
Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи / Г. С. Швайко. — М., Айрис-пресс, 2006. — 64 с. Швачкин, Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия /Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004.
Шипицына, Л.М., Защеринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. — Спб.: Детство-Пресс.
Щедрина О. Д., Бирюкова Г. А. Общение как способ развития коммуникативной сферы старших дошкольников [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. —.
С. 86−87.Эльконин, Д. Психология игры [Текст] /Д.Б. Эльконин — М.: Владос, 2004.- 269 с. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. ЭльконинМ.: Академия, 2015. -384 с. ПРИЛОЖЕНИЕ АСюжетно-отобразительные игры.
Конспект сюжетно-отобразительной игры в 1 младшей группе.
ЦЕЛЬ: развитие и обогащение игровых умений детей. ЗАДАЧИ:
1. Учить детей выполнять несколько игровых действий, объединять сюжетной канвой.
2. Формировать умения развертывать условные действия с предметами — заместителями и воображаемым предметом. Развивать воображение, творчество.
3. Обогащать словарь детей:
существительными: противень, тесто, начинка, духовка;
— прилагательными обозначающими вкус: кислая, сладкая, соленая (начинка); горячий (пирог, духовка, мягкое, пышное (тесто); душистый, мягкий, румяный (пирог).- глаголами: налить, насыпать, замесить, лепить, испечь. Закреплять знание цвета.
4. Формировать стремление детей активно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, умение играть рядом не мешая друг другу, не ссорясь.
5. Формировать умение соблюдать правило безопасного обращения с предметами, знакомство с понятием «опасно».МАТЕРИАЛ: Детали конструктора, крышка коробки, посуда, фартуки, прихватки. Ход деятельности:
Ребята, посмотрите, сто на мне одето (ответы детей).- Как вы думаете, что это (ответы).- А для чего нужен фартук (ответы детей).- Особенно, когда печь пироги. А я собралась печь пироги. Сейчас я тесто буду месить для пирогов. Сначала помою руки.
Ребята, а что нам нужно для теста (ответы).- Да, нам нужна мука. Сейчас я насыплю муку в миску, немного посолю, добавлю сахарного песка, молока и буду месить тесто.
Смотрите, как мои руки работают. Тесто у меня получилось густое, пышное, вот как оно тянется. Поставим его в теплое место, пусть поднимается. А мы с вами займемся начинкой.
А с чем вы любите пироги есть (спросить тех кто молчит).- Пироги бывают с разной начинкой: и с капустой, и с яблоками, повидлом, картошкой, мясом, яичком, есть без начинки пироги — булочки. Я приготовила много начинок для пирогов.
Куда мне положить начинку (ответы детей).- Принеси, Маша, мне красную тарелку, в нее я положу капустную начинку.
Вика, принеси, пожалуйста, синюю тарелку. В нее положу сладкую начинку — повидло. А в зеленую — начинку из яблок.
Вот и тесто наше подошло. Теперь можно лепить пироги. А вы мне поможете?- А что — то мне одной скучно пироги лепить, а вместе веселей да и быстрей. Одевайте скорее фартуки, мойте руки.
Все у нас так ладно получается, что хочется песенку спеть, с песней работа будет веселей (поем песенку «я пеку»).- Вот этот пирог с капустой я сделаю для Маши.
А с чем Поля ты любишь пироги (ответ).- Андрей, а ты с чем лепишь пирог (ответ).- Какие молодцы, как много пирогов налепили.
А, что дальше будем с пирогами делать (ответы).- Да, теперь нужно пироги на противень посадить.
А где наш противень?- Вот молодцы, принесли противень. Чтобы пироги были румяные, мы их яичком смажем.
Можно наши пирожки есть (ответ).- Пирожки есть не надо, мы ведь играем, и есть их будем понарошку.
А что дальше будем делать?- Да пирожки надо поставить в духовку, пусть пекутся. Зажгу огонь в духовке.
А детям можно включать плиту (ответы).- А почему нельзя (ответы).- Можно обжечься, может случиться пожар. Это опасно.
Пока пироги пекутся, давайте поиграем. Проводится пальчиковая игра «Соли капусту».Мы капусту рубим, рубим. Мы морковку трем, трем. Мы капусту солим, солим. Мы капусту жмем, жмем.
Ой, чем это пахнет? Да это наши пирожки уже готовы. Сейчас посмотрим. Духовку нужно открывать осторожно, прихватки взять, чтоб не обжечься.
Ах, какие чудесные пирожки получились румяные, душистые, пышные.
Угощайтесь. Вот для Маши пирог с капустой.
Андрей у тебя пирог с чем (ответ).- Рома, а у тебя (ответ).- А у меня с яичком. Какие вкусные пирожки, и начинки разные. Какие мы с вами молодцы.
Ребята, а у нас остались еще пирожки?- А давайте сходим в гости к куклам и угостим их. Идем в гости к куклам.
Здравствуйте, куколки, мы к вам в гости пришли, пирожки принесли. Угощайтесь, пожалуйста.
Для вас я тоже приготовила сюрприз, пока вы угощали кукол, я испекла настоящие пирожки, и хочу вас угостить. Вот для вас угощение, мойте руки и садитесь к столу. Сюжетно-отобразительная игра «В гости к кукле Кате».Предварительная работа: Беседа «День рождения у детей"Игровая ситуация «Готовим чаепитие"Чтение сказки «Маша и медведь"Игры с пластилином «Печем пироги"Цель: Создание условий для сюжетно -отобразительной игры, обогащать игровой опыт детей. Задачи:
Учить детей при руководящей роли взрослого объединять несколько игровых действий (мытье посуды, приготовление пищи, сервировка стола, поздравление куклы, и т. д.). Учить играть рядом со сверстником, подбирать атрибуты для игры, использовать предметызаместители. Развивать интерес к игре. Игровой материал: кукольная посуда, тазик с кубиками, коробка — противень, бутылочки, палочки, маркеры — скалка, кукла Катя, детская плита с духовкой, прихватки 4 штуки. Ход: Воспитатель приглашает детей поиграть. Воспитатель: Дети меня пригласили в гости, пойдете со мной. Вот нас кукла Катя уже ждет, у нее сегодня день рождения! Только угощение приготовить Катя не успела.
Давайте поможем? Посмотрите, сколько на кухне посуды грязной надо помыть! (желающие дети моют посуду) Катя хочет нас угостить вкусными пирожками. А вы любите пирожки? Поможете мне постряпать пирожки?(желающие дети вместе с воспитателем стряпают пирожки) Вот и тесто уже есть готовое.
Сейчас я возьму кусочек теста и раскатаю его скалкой. Вот так. Потом буду стряпать пирожок с капустой. И вы тоже возьмите все скалки и раскатывайте тесто на пирожок, как я. А куда мы будем складывать пирожки?
На противень? Давайте смажем его маслом, чтобы пирожки не подгорели. Складывайте вот так, как я. Вот как много пирожков у нас! Молодцы хорошие помощники! А где будем печь пирожки?
(в духовке) Нужно сначала включить газ. А потом поставить противень. А пока пирожки пекутся. Давайте Катю, поздравим с днем рождения!(Дети и воспитатель поют для куклы «каравай).Ой!
Как вкусно пирожками запахло! Нужно доставать из духовки. А противень горячий. Нужно прихватки взять, чтобы руки не обжечь. (дети несут противень на стол). Пусть пирожки немного остынут. А вы ребятки на стол накройте .(дети ставят на большой стол тарелки, кружки, чайник, и т. д.).Угощайтесь и куклу Катю угостите. Понравились вам пирожки? А с какой начинкой мы испекли пирожки? (с капустой).
Ребятки вот мы с вами покушали, а куклы голодные остались. Давайте кукол угостим.(далее дети играют самостоятельно).Конспект сюжетно-отобразительной игры «Зайка заболел» (1-я младшая группа) Цели игры:
Формировать умение выполнять действия с предметами — заместителями. Вступать в общение друг с другом и с педагогом. Развивать речь детей. Развивать интерес к сюжетно отобразительной игре. Воспитывать культуру общения друг с другом в процессе игровой деятельности. Материал: игрушка заяц, доктор Айболит; предметы атрибуты игры «Больница».Предварительная работа: рассматривание сюжетной картины «Доктор», п/и «Солнышко и дождик».Конспект игры:
В-ль:Кто там скачет по лужайке, Посмотрите это зайчик.
Зайка к деткам прискакал"Здравствуйте", он всем сказал. В-ль: Зайчик, а наши ребята тоже умеют здороваться. Скажем зайчику: «Здравствуй, зайка» (дети здороваются).В-ль: Ребята, посмотрите какой зайчик веселый, н любит прыгать и играть. Давайте все вместе поиграем. П/игра «Солнышко и дождик».В-ль: Зайчик не успел спрятаться, остался под дождем. Пение песенки «Шлеп по лужам».Зайка наш бежит и забавную такую песенку твердит: «Динь — дон, динь — дон. Капельки звенят"Зайчик: до свидания ребята, я побежал домой. В-ль: Вот и ночь прошла, темноту увела, встал петушок, спел нам песенку дружок. В-ль: Ребята, что-то зайчик не идет к нам в гости. Давайте пойдем мы к нему в гости. (Подходят к дому зайчика).В-ль:Здравствуй заинька дружок, Что ты заинька не весел Что ты голову повесил.
Поиграй-ка с малышами. Повеселись ты вместе с нами. Зайка:
Ах, ребята, вот беда.
Температура у меня.
Я под дождиком скакал. Ножки сильно простудил. И играть уж нету сил. Вос-ль: Что же делать? Как нам быть? Надо зайчика лечить. Зайку мы с собой возьмем И к доктору его снесем.(Проходят к Больничке) В-ль: Здравствуй, доктор Айболит, У нас зайчик заболел. Доктор Айболит: Зайчика я полечу. А вы будете мне помогать? О. д: ДаДети выполняют действия: слушают, ставят градусник, делают укол, дают таблетку, капают носик, дают витаминку. В-ль: Спасибо, доктор Айболит, что помог нам полечить зайчика. До свидания. В-ль: Давайте зайчика положим в кроватку, пусть он поспит и выздоровливает. Поют песенку: «Баю — бай» (укладывают зайчика спать).В-ль:А пока зайчик спит, пойдем приготовим ему угощение.(Игра переходит и развивается с другим сюжетом).ПРИЛОЖЕНИЕ БИгры на формирование общения.
Ритуал приветствия «Солнышко"Проводится утром с использованием игрушки «Доброе солнышко». Дети встают в круг, взявшись за руки. Использование круга, как известно, является гарантией защищенности того, кто находится в нем. Доброжелательность и теплота круга определяют общую атмосферу жизни детей. Цель: создание положительного настроя в группе; развивать умение использовать в общении друг с другом ласковые слова. Воспитатель: Доброе утро, ребята! Посмотрите, наше Солнышко заждалось нас и очень хочется поздороваться, согреть вас своим теплом. Давайте с ним поздороваемся. У кого в руках солнышко, тот назовёт своё имя ласково. Но сначала все вместе проговорим волшебные слова и будем передавать солнышко из рук в руки, когда слова закончатся и у кого в руках останется наше солнышко с того и будет начинаться игра. Ходит солнышко по кругу.
Дарит деточкам свой свет. А со светом к нам приходит.
Дружба — солнечный привет. Солнышко, солнышко, в небе свети!(дети тянутся руками верх, встают на ноги) Яркие лучики нам протяни.(Вытягивают руки вперед ладошками вверх) Ручки мы вложим (разбиваются на пары, протягивают друг другу руки) В ладоши твои. Нас покружи, оторвав от земли.(Кружатся парами) Вместе с тобой мы пойдем на лужок (выстраиваются в цепочку, держа друг друга за руки) Там все мы встанем дружно в кружок (образовывают круг) С песнями водим мы хоровод. Солнышко снами по кругу идет.(Идут по кругу) Хлопают радостно наши ладошки,(хлопают в ладоши) Быстро шагают резвые ножки.(Идут быстрым шагом) Солнышко скрылось, ушло на покой (приседают, голову закрывают руками, потом руки под щечку) Мы же на место сядем с тобой (тихо, спокойно садятся на свои места) Игра «Утреннее приветствие"Цель: создание положительного эмоционального климата в группе, развитие навыков общения, привитие навыка приветствия каждого ребенка в группе. Дети и взрослый встают в круг. Все берутся за руки. Взрослый, обращая взгляд поочередно к каждому, говорит: «Все мы проснулись и собрались вместе.
И Толя здесь… И Саша здесь…" Все дети повторяют за взрослым. Взрослый вместе с детьми приветствуют друг друга: «Здравствуй, Толя! Здравствуй, Саша!.. Здравствуй, солнце!» Затем педагог оглядывает каждого ребенка и говорит: «Все здесь!» Дети повторяют хором: «Все здесь!» и крепко пожимают друг другу руки (или обнимают друг друга). Игра «Ищу друга"Цель: Обучение детей навыкам сотрудничества, переход от игры «рядом» к игре «вместе». Детям раздают по одной игрушке (набор состоящий из 2- 3 игрушек одного вида: зайцы, мишки, собачки и т. д.) Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут танцевать вместе со зверятами.
Но одному зайчику, одному мишке танцевать скучно, поэтому, пока звучит музыка, каждый ребенок должен найти для своей зверюшки друзей. (На первом этапе воспитатель обращает внимание, что в наборе не один зайчик (мишка, собачка), а несколько). Когда начинает звучать музыка, дети ходят по комнате и ищут детей с парными игрушками, то есть подыскивают своей зверюшке друга. Когда друг будет найден, дети танцуют вместе с игрушками.
(Вместо игрушек можно использовать картинки с изображением животных или медальки, которые можно повесить на грудь). Игра «Помоги Тане"Цель: Воспитание навыков партнерского общения, усиление мотивации к общению, снятие тревожности у детей. Педагог говорит, что у девочки Тани случилась беда: сломались все игрушки, и ей больше не во что играть. Детям показывают несколько заранее подобранных игрушек, каждая из которых разделена на две части. Например, шляпка гриба и ножка гриба, две части одной матрешки и др.
Для более старших можно разделить игрушку на 3−4 части. Полученные детали раздают детям — каждому ребенку по одной — и просят их помочь Тане починить игрушки. Задача малышей — найти отдельные части игрушки и соединить их. Примечание: Эта игра похожа на игру «Ищу друга», но является более функциональной, т.к. ее можно использовать и в работе с «особыми» детьми.
Например, для тревожных детей инструкция к игре является понятной и доступной., но до начала игры воспитатель должен продемонстрировать как будут выглядеть починенные игрушки. Для аутичных детей будет легче выполнить задание с логическим завершение (игрушка снова целая) Игра «Подарки"Цель: формирование потребности в общении, становление субъективного эмоционального отношения к сверстнику. Взрослый спрашивает ребят, любят ли они получать подарки и, получив положительный ответ, предлагает: «Давайте будем понарошку дарить подарки». Затем подзывает к себе одного ребенка, в центр, затем все произносят: Принесли мы всем подарки, Кто захочет, тот возьмет, Вот вам кукла с лентой яркой, Конь, волчок и самолет. Перечислять игрушки надо медленно, выразительно, чтобы дети успели представить себе каждый предмет. Затем, обращаясь к ребенку, которому будут «дарить» подарок, воспитатель спрашивает, какой из перечисленных предметов он хотел бы получить.
Если малыш выбирает коня, остальные дети скачут как лошадки. Если кукла — танцуют как куколки и поют песенки. Если волчок — кружатся со звуком «ж». Если самолет — Изображают полет и приземление самолета, раздвигая руки, и воспроизводя рев мотора: «р». Пусть ребенок выберет себе «подарок» (кого-то из детей). И тот, кого он выбрал, выходит в центр комнаты. Теперь он будет выбирать подарок. Примечание: Естественно, что подарки можно разнообразить — например, предложить на выбор бабочку, лягушку, мишку, автомобиль и др., которые легко изобразить в движениях.
Для этого надо заранее сочинить стишки про эти игрушки. Игра «Постарайся отгадать"Цель: Развитие эмпатии, тактильного восприятия, развитие речи, развитие навыков общения, сплочение группы. Все дети сидят на ковре. Один ребенок — водящий — поворачивается к ним спиной. Дети по очереди дотрагиваются до его плеча, спинки, гладят его и говорят: Раз, два, три, четыре, пять, Постарайся отгадать. Я с тобою рядом тут.
Скажи, как меня зовут. Водящий пытается отгадать, кто его погладил. Если водящий никак не может отгадать правильно, он поворачивается лицом к играющим, и ему показывают, кто его погладил, а он просто пытается вспомнить и назвать имя этого ребенка. Примечание: Модификацией этой игры является игра «Это Я.
Узнай меня". Дети также сидят на ковре. Один из них поворачивается спиной к сидящим. Дети по очереди поглаживают его по спине и говорят: «Это Я Узнай меня». Воспитатель помогает ребенку угадать, называя по очереди имена всех детей. Желательно, чтобы каждый ребенок побывал в роли ведущего. Игра «Липучки"Цель: отработка коммуникативных навыков, умение слушать инструкцию; учить согласовывать свои действия с действиями других. Дети бегают под веселую музыку по группе.
Двое детей, держась за руки, пытаются поймать сверстников. При этом они припевают (приговаривают): «Я — липучка-приставучка, я хочу тебя поймать». Каждого пойманного ребенка «липучки берут за руку и присоединяют к своей «липучей компании». Затем они все вместе ловят других детей. Когда все дети станут «липучками», они танцуют и говорят «Мы липучки-приставучки. Будем вместе мы плясать». Примечание: На первых порах, пока дети не освоили игру, в роли липучки выступает взрослый. Игра «Сделай как Я"Цель: создание оптимальных условий для физического контакта, обмена эмоциями; способствовать становлению положительного отношения к сверстнику.
Воспитатель говорит малышу: «Я взяла Никиту за руку. Посмотри. Сделай как я» Добивается, чтобы ребенок повторил просьбу, делая акцент на то, что это Никита. Или: «Я обнимаю Алешу, он хороший. Сделай как я». «Я дала машинку Коле. Сделай как я» и т. д. Игра «Зеркало"Цель: отработка навыков взаимодействия взрослого с ребенком; формирования понимания того, что другой ребенок и взрослый такие же (может делать то же, похож и т. д.). 1 этапиндивидуальный. Взрослый подводит ребенка к зеркалу.
Обращает его внимание на изображение, появляющееся в нем. Затем говорит: «Теперь я буду зеркалом». Ребенок «смотрится в зеркало», а воспитатель повторяет его движения. Далее воспитатель и ребенок меняются ролями. Подобные упражнения воспитатель проводит со всеми детьми по очереди, отдельно. 2 этап — групповой. Условия игры усложняются.
Все дети встают в круг (если маленькие — в одну линию, напротив воспитателя) и становятся «маленькими зеркалами». Воспитатель показывает движение, а они повторяют его. Воспитатель сопровождает движение словами: «Мой дружок, в меня смотри и за мной все повтори». Игра «Прятки с платочками"Цель: отработка коммуникативных навыков детей; воспитание дружелюбия, желания играть друг с другом; вызвать положительные эмоции. Воспитатель раздает каждому ребенку платочки. Предлагает поиграть в прятки: «Давайте сейчас все спрячемся. Я буду вас искать». Дети накидывают платочки на голову. Воспитатель: «Где же наша Настя? Настенька, ты где?» Названный ребенок снимает платочек с головы и говорит: «Вот я!» Таким образом педагог «находит» всех детей. Когда дети научаться играть, можно предложить искать всех кому-нибудь из детей.
Более старших детей можно попросить рассказать друг о друге: как зовут, какой, что есть (части тела, одежда). Также можно прятаться под один платочек 2−3 детям. В «Прятки» можно играть с игрушками. Взрослый прячет под платочек игрушку, затем показывает какую-либо ее часть (гребешок петушка, ушки зайчика и др.) или издает характерный для этой игрушки звук (Ку-ка-ре-ку, кря и др.)и просит отгадать кто там спрятался. Если ребенок отгадал, то ему отдают эту игрушку (игрушек должно быть по количеству детей). После дети могут спрятать свою игрушку под свой платочек и позвать ее: «Петушок (ку-ка-ре-ку) иди сюда!» Игра «Танечка"Цель: формировать потребность в общении, способствовать становлению эмоционально-положительного отношения к сверстнику.
Содержание: Дети вместе со взрослым сидят в кругу на коврике. Взрослый поет песенку «Мы сидим, мы сидим и на Танечку глядим». При этом обязательно показывает на ребенка про которого поет, еще раз называет его имя и просит повторить детей. Или, наоборот, просит показать того ребенка, про которого спела: «Где наша Танечка?» Затем можно пропеть (проговорить) какой это ребенок. Например: «Танечка у нас хорошая, Танечка у нас пригожая. Есть у Тани глазки, ручки и т. д.» (здесь воспитатель может придумать любые ласковые слова о ребенке). Обязательно должен быть и физический контакт: погладить по голове, дотронуться до ручек и т. д. (можно также привлечь к этому детей).
Примечание: Взрослый обязательно должен охватить всех детей. После, как заключение, воспитатель говорит, что все детки сегодня хорошие и предлагает погладить себя и друг друга. Дети гладят себе ручки, ножки, животик, щечки, произнося при этом: «Мы хорошие, мы хорошие…» Игра «Мы сидим, мы сидим…» Игра «Пирамида любви"Цель: создавать атмосферу близости и общности между малышами, положительного эмоционального климата в группе; развитие навыков общения. Дети становятся в тесный кружок и по очереди кладут ручки одна на другую (строят пирамиду). В тот момент, когда ребенок положил свою ручку на руку воспитателя, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Вова!» Затем сверху ручку кладет другой ребенок, воспитатель говорит: «Мы тебя любим, Денис!» и т. д. Когда «пирамида любви» построена, воспитатель предлагает детям закрыть глаза и почувствовать, какие теплые у них ручки. Воспитатель побуждает детей по возможности проговаривать за ней слова. Игра «Гости"Цель: учить находить сверстников в группе, называть их имена, формировать умение устанавливать контакт с детьми. Воспитатель говорит: «К нам в гости пришел гномик (мишка, кукла). Давайте с ним познакомимся и назовем ему наши имена». Дети вместе с воспитателем садятся на ковер в кружок гномик стоит в середине.
Воспитатель катает мяч каждому ребенку и говорит, называя имя каждого, например: «Саша с нами». Дети повторяют (по возможности). Примечание: Содержание игры может варьироваться. Например, «Покажи, кого назову». Дети сидят на ковре или просто играют. Воспитатель спрашивает у малыша: «Где у нас Света? (Даша, Коля и т. д.)» Ребенок указывает на того, кого назвали. Воспитатель просит повторить имя: «Это Света. Скажи — Света». «Кто это?» Воспитатель просит назвать свое имя, сказать как зовут того или иного малыша.
Если ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему и просит повторить. В ходе игры воспитатель обязательно сопровождает свою речь жестами, дотрагиваясь до того, чье имя надо назвать. &# 171;Давайте познакомимся" Игра «Катаем мячик"Цель: формировать чувство общности, воспитывать умение вступать в эмоционально-практическое взаимодействие друг с другом. Взрослый и дети сидят на ковре. Взрослый берет мяч и катит его в сторону одного из детей: «Покатился мячик в гости к Лене, лови его скорее!» После того как ребенок поймает мяч, предлагает ему покатить мяч другому ребенку: «Лена, а к кому мячик хочет отправиться в гости?» Если малыш не может выбрать ребенка, помогает ему: «Кати мячик Вове!» Каждый ребенок должен поучаствовать в игре. Затем воспитатель предлагает таким же образом перебрасывать мячик друг другу.
Примечание: Можно модифицировать игру: катать мяч не через все поле, а по кругу от одного ребенка к другому. Перекатывая мяч, необходимо комментировать его передвижения: «Вот сейчас мячик у Саши, а Саша покатил мячик Ване!» ПРИЛОЖЕНИЕ ВРезультаты констатирующего этапа.
Экспериментальная работа по исследованию игровых умений детей младшего дошкольного возраста и их влияние на формирование навыков общения проводилась в три этапа: этап — констатирующий — оценка игровых умений детей младшего дошкольного возраста в процессе наблюдения и тестирования; этап — формирующий — разработка и реализация методики работы по формированию игровых умений детей младшего дошкольного возраста в сюжетных играх; этап — итоговый — анализ и сравнение результатов экспериментальной работы. Цель констатирующего этапа эксперимента — выявить уровень игровых умений детей младшего дошкольного возраста. На данном этапе использовалась методика диагностики игровых умений Р. Р. Калининой [11]. Схема наблюдения игровых умений позволяет осуществить как качественный, так и количественный анализ уровня сформированности игровых умений у дошкольников. Для изучения уровня сформированности игровых умений у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в подгруппе из 4 детей. Тема игры задается взрослым, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Это следующие игры: «Путешествие», «День рождения у белочки (зайчика)» и др., не имеющие четко заданной ситуации и позволяющие включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу, или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку. Инструкция: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения.
Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру".Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям: основное содержание игры, распределение ролей, ролевое поведение, игровые действия, использование ролевой речи, использование атрибутики и предметов-заместителей, выполнение правил.Р. Р. Калинина определила нормативы игровых умений для каждого возраста. В младшем дошкольном возрасте должны быть сформированы следующие игровые умения: Основное содержание игры.
Низкий уровень: ребенок действует с конкретным предметом по направлению на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).Средний уровень: ребенок действует с предметом относительно реальности. Высокий уровень: ребенок действует с предметом относительно конкретной роли (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить). Распределение ролей.
Низкий уровень: У ребенка отсутствует конкретное распределение ролей. Определенную роль выполняет тот, кто первым взял ключевой атрибут этой роли (например, если надел белый халат, то он врач).Средний уровень: распределение ролей происходит под четким руководством педагога, задающего наводящие вопросы, которые помогают определить роль в игре. Высокий уровень: ребенок самостоятельно распределяет роли при условии отсутствия конфликтных ситуаций. Когда начинается конфликт из-за роли, то такая игровая группа распадается или обращается за помощью к педагогу. Ролевое поведение.
Низкий уровень: ребенок определяет относительно игрового действия, она не называется в процессе игры. Средний уровень: ребенок называет роль, в процессе ее выполнения реализует действия. Высокий уровень: ребенок четко выделяет роль еще до начала игры. Сама роль определяет и направляет поведение ребенка младшего дошколнього возраста. Игровые действия.
Низкий уровень: ребенок однообразно повторяет одно и тоже действие на протяжении всей игры. Средний уровень: ребенок в процессе игры реализует несколько игровых действий, но они являются жестко регламинтированными. Высокий уровень: ребнок использует различные игровые действия, они происходят в определенной логической последовательности. Использование ролевой речи.
Низкий уровень: у ребенка отсутствует ролевая речь, обращается к играющим с ним детям просто по имени. Средний уровень: у ребенка присутствует ролевое обращение. Он обращается к играющим с ним детям по названию их роли. В процессе игры на вопрос: «Ты кто?», ответит свое имя. Высокий уровень: у ребенка присутствует ролевая речь. В процессе игры он периодически переходит на прямое обращение. Использование атрибутики и предметов-заместителей.
Низкий уровень: ребенок использует различную атрибутику только после подсказки педагога. Средний уровень: ребенок самостоятельно использует только атрибутику прямого назначения, т. е. ту, которая непосредственно обозначает тот или иной предмет. Высокий уровень:
в процессе игры ребенок активно используетразнообразную атрибутику, в том числе и предметы-заместители.Выполнение правил.
Низкий уровень: в ходе игры отсутствуют какие-либо правила. Средний уровень: в игре правила есть, но они не явно выделены. Высокий уровень: в игре ребенка правила четко выделены. Ребенок их в обязательном порядке соблюдает, но может нарушать их только в эмоциональных ситуациях. Результаты наблюдения оформлялись в форме протокола. Против фамилии каждого ребенка отмечается уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. В таблице 5 и 6 представлены результаты опытно-экспериментальной работы в экспериментальной и контрольной группе. На основании полученных данных дети были сгруппированы по трем уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней. Таблица 1Результаты наблюдения игровых умений детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе№п/пИмяребенка.
Параметры диагностики игровых умений.
Уровеньигровыхуменийраспределение ролейосновное содержание игрыролевое поведениеигровые действияиспользованиепредметов-заместителейиспользование ролевой речивыполнение правил1Ребенок 1сннснсннизкий2Ребенок 2ссснннннизкий3Ребенок 3свввссссредний4Ребенок 4ссснннннизкий5Ребенок 5сннсснннизкий6Ребенок 6свввсвввысокий7Ребенок 7ннсннсснизкий8Ребенок 8ссснннссредний.
Примечание: «в» — высокий уровень, «с» — средний уровень", «н» — низкий уровень. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 2. Таблица 2Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении) Группы.
УровниВысокий.
СреднийНизкий.
ЭГ12,52 562,5КГ037,562,5Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к высокому уровню отнесено 1 ребенок (12,5%) детей, а в контрольной группе — 0% (0 детей). Таблица 3Результаты наблюдения игровых умений детей младшего дошкольного возраста в контрольной группе№п/пИмяребенка.
Параметры диагностики игровых умений.
Уровеньигровыхуменийраспределение ролейосновное содержание игрыролевое поведениеигровые действияиспользованиепредметов-заместителейиспользование ролевой речивыполнение правил1Ребенок 1ввссссссредний2Ребенок 2ссснннннизкий3Ребенок 3ввсвссссредний4Ребенок 4ссснннннизкий5Ребенок 5сннсннснизкий6Ребенок 6нсннснснизкий7Ребенок 7сссннсссредний8Ребенок 8снснннснизкий.
Примечание: «в» — высокий уровень, «с» — средний уровень", «н» — низкий уровень. Ребенок самостоятельно распределяет роли при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. Ребенок выполняет действия в соответствии с ролью. Роли детей ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. Игровые действия многообразны, логичны. К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 2 детей (25%), в контрольной — 37,5% (3 детей). Дети этого возраста распределяет роли под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение.
В игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают. К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 5 детей (62,5%), а к контрольной группе -62,5% (5 детей). Дети данной группы не могут распределять роли, ее выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар), действие ребенка с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочкукуклу, неважно, как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном повторении 1 -го игрового действия (например, кормление).Для большей наглядности полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке (см. Рис.1).Рисунок 1 — Результаты констатирующего этапа эксперимента. Таким образом, наблюдение за деятельностью детей позволило выявить уровень развития игровых умений. Эксперимент показал преобладание низкого уровня развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста, что ниже реальных возможностей детей дошкольного возраста, о чём свидетельствует наличие детей, показавших достаточно высокие результаты. На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена работа с родителями по следующим направлениям: формирование знаний и представлений родителей по проблеме организации игровой деятельности с детьми; формирование практических умений по организации игр с детьми младшего дошкольного возраста. Взаимодействие осуществлялось в форме консультаций, бесед, показов, когда мама или папа были непосредственными наблюдателям игровой деятельности детей.
В процессе экспериментальной работы были разработаны разнообразные средства для взаимодействия с папами (памятки, наглядные консультации).Родителям давались задания вести фотозаписи наблюдения за детьми, где фиксировались предметные и игровые действия ребенка, характер выполнения им той или иной деятельности, ее продолжительность, увлеченность ребенка, а также его поведение в различных ситуациях дома и в детском саду. Затем данные наблюдений родители совместно с педагогом обсуждали, анализировали, сопоставляли с возрастными показателями, делали выводы об особенностях развития игровых умений ребенка. В результате обсуждения принимали решение о том, на какие игровые умения обратить особое внимание. С родителями велась работа по обогащению их знаниями о формировании игровых умений детей. Для решения этой задачи была разработана программа «Родительского клуба». Заседания в Родительском клубе проходили 1 раз в месяц. Кроме этого, в группах был организован центр «В помощь родителю» и создан стенд «Игровая деятельность детей младшего дошкольного возраста. В центре «В помощьродителю» длясвободногопользования им былпредоставлен разнообразныйметодический ипрактический материал: картотекиигр, песенок, потешек имного другое;
различныевиды методическойлитературы по проблемам воспитания и развития детей раннего возраста: журналы, брошюры, пособия для родителей; разработанный в ходе экспериментальной работы практический материал: «Развитие движений в играх и упражнениях», «Действую с предметами», «Как организовать развивающее пространство для ребенка».Информационно-методический стенд «Игроваядеятельностьдетеймладшего дошкольного возраста» включал письменные консультации на волнующие их вопросы: «Роль игровой деятельности в развитии ребенка», «Как играть дома?» и другие. Стенд постоянно обновлялся в зависимости от потребностей и запросов родителей. В группе создана предметно-игровая среда: условия для проведения игрдраматизаций, игр-импровизаций и хороводных, игр-маски, полумаски, маскиголовы, маски любимых литературных персонажей, ленточки, платочки, веночки, элементы костюмов, костюмы, зеркала; атрибуты для игрдраматизаций: «Без друзей не прожить», «Медведь и солнце», «Теремок», «Цветик-семицветик» и др.; разные виды театра: картинок, «пальчиковый», «перчаточный», петрушек, марионеток, теневой — фигур и масок, тростевые куклы и т. д.; театрально-игровое оборудование — ограждение, ширмы, простейшие декорации, изготовленные взрослыми и детьми. Для театральноигровой деятельности имеются технические средства: аудиозаписи музыкальных произведений, звукошумовых эффектов, видеои фонотека литературных произведений. В группе и на участке созданы условия для организации детьми сюжетно-отобразительных игр с социально-ценностным содержанием:
Сюжетно-отобразительных (семья, поликлиника, магазин, салон красоты, издательство газеты, кафе, библиотека, служба спасения, космонавты, ателье, киностудия, фабрика игрушек, рекламное агентство, бюро путешествий, автошкола, школа и др.). Режиссёрских (перекрёсток, театр, зоопарк, спортивная площадка, дом идр.).В группе созданы условия для проведения народных игр (с учетом национально-регионального компонента). В группе созданы условия для проведения игр экспериментирования (с природными объектами, со специальными игрушками, социальные).Таким образом, содержание предметно-игровой среды включало оборудование в групповой комнате и на участке и подразумевало организацию игровой среды в различных функциональных помещениях детского сада. Таким образом, в процессе формирующего этапа экспериментальной работы определено содержание, формы и методы развития игровых умений детей, проведена работа с родителями, создана предметно-игровая среда в группе. Констатирующий этап экспериментальной работы показал низкий уровень развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста. Вследствие этого экспериментальная работа была направлена на реализацию педагогических условий по развитию игровых умений детей младшего дошкольного возраста. Контрольно-обобщающий этап экспериментальной работы был направлен на уточнение и конкретизацию основных положений гипотезы, обобщение и оформление результатов педагогического исследования. ПРИЛОЖЕНИЕ ГРезультаты контрольного этапа.
Основные задачи контрольно-обобщающего этапа: выявление эффективности проводимой работы по развитию игровых умений детей младшего дошкольного возраста; формулировка выводов исследования. Для определения эффективности реализации комплекса педагогических условий и выявления динамики уровня развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста в ходе экспериментальной работы, нами был проведен контрольный срез и получены данные, характеризующие уровень развития игровых умений детей по следующим критериям: распределение ролей, основное содержание игры, ролевое поведение, игровые действия, использование атрибутики и предметов-заместителей, использование ролевой речи, выполнение правил. Определение уровня сформированности данных критериев на контрольном срезе осуществлялось на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе. В таблице 4 и 5 представлены результаты контрольного среза по развитию игровых умений детей младшего дошкольного возраста. Таблица 4Результаты наблюдения игровых умений детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе на контрольном этапе№п/пИмяребенка.
Параметры диагностики игровых умений.
Уровеньигровыхуменийраспределение ролейосновное содержание игрыролевое поведениеигровые действияиспользованиепредметов-заместителейиспользование ролевой речивыполнение правил1Ребенок 1сннссснсредний2Ребенок 2ссснннннизкий3Ребенок 3свввсвввысокий4Ребенок 4ссснннннизкий5Ребенок 5сннссснсредний6Ребенок 6свввсвввысокий7Ребенок 7ннснссссредний8Ребенок 8ссснннссредний.
Примечание: «в» — высокий уровень, «с» — средний уровень", «н» — низкий уровень. Таблица 5Результаты наблюдения игровых умений детей младшего дошкольного возраста в контрольной группе на контрольном этапе№п/пИмяребенка.
Параметры диагностики игровых умений.
Уровеньигровыхуменийраспределение ролейосновное содержание игрыролевое поведениеигровые действияиспользованиепредметов-заместителейиспользование ролевой речивыполнение правил1Ребенок 1ввссссссредний2Ребенок 2ссснннннизкий3Ребенок 3ввсвсвсвысокий4Ребенок 4ссснсснсредний5Ребенок 5сннсснссредний6Ребенок 6нсннснснизкий7Ребенок 7сссннсссредний8Ребенок 8снссснссредний.
Примечание: «в» — высокий уровень, «с» — средний уровень", «н» — низкий уровень. Рисунок 2 — Сравнительный анализ уровня развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста.
Анализ количественных данных, позволил нам сделать следующие выводы. к низкому уровню отнесено 25% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество уменьшилось на 37,5%. Дети данной группы не могут распределять роли, ее выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар), действие ребенка с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем). В процессе игры ребенок сам определяет роль в соответствии с игровыми действиями. Игра заключается в однообразном повторении 1 -го игрового действия (например, кормление). к среднему уровню отнесено.
50% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 25%. Дети этого возраста распределяют роли под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы, действие с предметом совершает в соответствии с реальностью. У ребенка расширяется спектр игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы. В игре у ребенка наблюдается ролевое обращение. В игре правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.
к высокому уровню отнесено 25%. детей. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 12,5%. Ребенок самостоятельно распределяет роли при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. Ребенок выполняет действия в соответствии с ролью. Роли детей ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. Игровые действия многообразны, логичны. Анализ уровней показал увеличение количества испытуемых на высоком и среднем уровне и уменьшение на низком уровне. Таким образом, контрольный срез выявил повышение уровня развития игровых умений детей младшего дошкольного возраста, позволил установить позитивные изменения в их развитии. Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента для экспериментальной и контрольной групп показывают, что к концу опытно — экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 12,5% и 25% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 37,5%. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и формирующего экспериментов показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 12,5%, средний уровень на 12,5%, низкий уровень на 0%. На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий — на 12,5%, средний — на 12,5%, низкийна 0%.Таким образом, результаты контрольного этапа исследования свидетельствуют о состоявшихся позитивных изменениях в развитии у детей экспериментальной группы игровых умений. Эти различия дают нам основания сделать необходимый вывод о том, что педагогические условия, разработанные нами, позволяют эффективно развивать игровые умения детей младшего дошкольного возраста.
