Реализация программы по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок»

Анализ воспитательно-образовательной среды показал, что в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО выявлены дети, имеющие проблемы в психическом и физическом развитии. И возникла необходимость в создании адаптивной воспитательно-образовательной среды для обеспечения качественным образованием детей с ОВЗ и детей-инвалидов на основе эффективного использования внутреннего потенциала в соответствии с ФГОС ДО. Нами была разработана программа по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» в Монтессори-группах.

Цель программы: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенка дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При проектировании и построении адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО учитывались следующие принципы:

Безопасность. Предполагает определенную предметную и пространственную организацию среды, позволяющую минимизировать у ребенка с особенностями психофизического развития чувство неуверенности и страха. Он получает возможность, используя доступные правила и средства защиты, свободно ориентироваться, передвигаться и выполнять необходимые действия.

Насыщенность культурно значимыми объектами. Воспитательно-образовательная среда постоянно обеспечивает ребенку контакт с разнообразными носителями информации (дает определенные сведения об окружающем мире), что значительно стимулирует его познавательную активность, непроизвольное и произвольное внимание, деятельность.

Доступность для полисенсорного восприятия. Предполагает, что воспитательно-образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.

Смысловая упорядоченность. Предполагает, что все виды отношений в образовательной среде организуются в соответствии с определенной системой правил, понимание и выполнение которых значительно повышает эффективность жизнедеятельности ребенка с особенностями психофизического развития.

Погружение в систему социальных отношений. Организация воспитательно-образовательной среды обеспечивает ребенку событийную общность, стимулирует его активное взаимодействие и сотрудничество с окружающими людьми.

Развивающий характер. Предполагает наличие системы продуманных препятствий, которые ребенок в состоянии преодолевать самостоятельно или с помощью окружающих.

Ориентация на охрану и развитие нарушенных анализаторных систем, использование реальных и потенциальных познавательных возможностей. Организация образовательной среды ставит ребенка перед необходимостью регулярно использовать остаточный слух, остаточное зрение, ограниченные двигательные возможности при соблюдении всех необходимых рекомендаций; работать в зоне актуального и ближайшего развития.

В основе реализации Программы лежит системно — деятельностный подход, который предполагает:

• — ориентацию на достижение цели и основного результата образования — познания воспитанника, его активной познавательной деятельности;
• — воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• — формирование соответствующей целям социальной среды развития воспитанников в системе дополнительного образования, разработка содержания и применение педагогических технологий, определяющих пути и способы достижения желаемого результата личностного и познавательного развития воспитанников;
• — учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей воспитанников, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• — разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого воспитанника, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Были предложены объединения (кружки, секции):

• 1. Кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Непоседы». Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «Непоседы». Направленность образовательной программы — физкультурно — спортивная, нормативный срок обучения — 2 года.
• 2. Секция по плаванию «Послушные волны». Рабочая программа для детей 3 — 7 лет «Послушные волны», направленность образовательной программы — физкультурно-спортивная, нормативный срок обучения — 4 года.
• 3. Индивидуальная коррекционно-логопедическая услуга. Рабочая программа для детей 4 — 6 лет «Звуковичок», направленность образовательной программы — социально-педагогическая, нормативный срок обучения- 3 года.
• 4. Групповая коррекционно-логопедическая услуга. Рабочая программа для детей 3 — 6 лет «Игровая логоритмика», направленность образовательной программы — социально-педагогическая, нормативный срок обучения- 3 года.
• 5. Арт-терапевтические занятия. Рабочая программа для детей старшего дошкольного возраста «Арт-терапия», направленность образовательной программы — социально-педагогическая, нормативный срок обучения- 1 год.

Разделы программы по проектирования адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок»:

1. Раздел программы по физкультурно-спортивной направленности реализуется через кружок «Непоседы» и секцию «Послушные волны» и сконцентрирован на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни, двигательных умений и навыков физкультурно-спортивной деятельности, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья.

Особенностью рабочей программы «Непоседы» является построение занятий в игровой форме по интересу детей, которые включают в себя движение и музыку, игровую дыхательную гимнастику, общую физическую подготовку, базовые элементы акробатики и других видов спорта, игровой стретчинг, подвижные игры.

Занятия в кружке «Непоседы» направлены на развитие движений, совершенствование двигательной навыков и физических качеств (ловкость, гибкость, силу, выносливость) и построены в соответствии с индивидуальными особенностями и природными данными детей, по принципу «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы — минимум до программы — максимум, независимо от возраста».

Занятия проводятся в форме групповых занятий на платной основе (количество обучающихся в группе — 5 человек), периодичность -1 занятие в неделю, продолжительностью дети 5−6 лет 25 мин, дети 6−7 лет — 30 мин В результате освоения данной программы происходит формирование у ребенка потребности к систематическим занятиям физической культурой, к соблюдению норм здорового образа жизни. Также формируется установка на освоение ценностей физической культуры, укрепление здоровья и культурное развитие в условиях физической активности, направленной на физическое совершенствование. К концу программы воспитанники:

• — овладеют разнообразными двигательными умениями и навыками;
• — приобретут необходимые гигиенические навыки;
• — разовьют физические и психомоторные качества;
• — укрепят здоровье;
• — научатся творческому самовыражению посредством двигательных действий;
• — разовьют воображение и фантазию;
• — научатся красиво двигаться.
• 2. Содержание раздела «Плавание» построено на трех составляющих: начальное обучение плаванию, ориентирование в воде, обучение спортивным способам плавания.

Раздел «Здоровье» включает правила безопасного поведения на воде, упражнения и игры, ориентированные на оздоровление и профилактику заболеваний, правила ухода за собой, своим телом, оказание первой помощи при проблемах на воде.

Услуга оказывается Учреждением в форме групповых занятий (количество обучающихся в группе — 6 человек), периодичность — 1 занятие в неделю не более 30 минут.

3. Индивидуальная коррекционно-логопедическая услуга реализуется через рабочую программу «Звуковичок». Услуга оказывается учреждением в форме индивидуальных занятий, Периодичность 2 занятия в неделю не более 30 минут. Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетикофонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Отличительные особенности программы. Программа рассчитана на детей 3 — 7 лет. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексикограмматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

• * развитие понимания речи;
• * активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
• * развитие произносительной стороны речи;
• * развитие самостоятельной фразовой речи.

Планируемые результаты логопедической работы: — правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи; - дифференцировать все изученные звуки; - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; - находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове; - различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; - овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

4. Групповая коррекционно-логопедическая услуга реализуется через рабочую программу «Игровая логоритмика». Услуга оказывается учреждением в форме групповых занятий. Периодичность — 2 занятия в неделю не более 30 минут.

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Программа предназначена для систематических занятий с использованием логоритмики с детьми от 3 до 7 лет в условиях ДОУ. В основе её лежит система логоритмических занятий, разработанная Г. Волковой.

Данная программа поможет педагогу осуществить занятия логоритмикой в системе, и окажет помощь в работе над развитием чувства ритма детей, лежащего в основе языковой, музыкальной и художественной способностей.

5. Арт-терапевтическое занятие. Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. Количество занятий — 35. Группа состоит из 6 человек примерно одного возраста. Форма проведения: групповая, тренинговая. Частота встреч — 1 раз в неделю. Длительность занятия — не более 30 минут. Дети, входящие в группу, не должны иметь медицинских противопоказаний, психических расстройств.

Программа состоит из нескольких блоков-семейств арт-терапии:

• 1- гримотерапия;
• 2- игротерапия;
• 3- изотерапия;
• 4- песочная терапия;

Также в программе используются элементы музыкальной терапии, телесной/танцевальной терапии, ландшафтной терапии и сказкотерапии.

Формы, методы, образовательные технологии.

Программа реализована при следующем методическом обеспечении:

• — использовании эффективных методов, приёмов и форм обучения;
• — применении современных образовательных технологий;
• — обеспечении образовательного процесса дидактическими пособиями и специальной литературой.

Реализация программы предполагает следующие формы организации образовательного процесса:

фронтальная;

групповая;

индивидуальная.

Используются традиционные (игра, экскурсия и др.) и нетрадиционные (конкурсы, викторины, занятия-соревнования; презентация предмета, явления, события, факта) формы занятий, различные методы обучения. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от цели и образовательных задач занятия, его содержания, уровня подготовки обучающихся к восприятию той или иной темы, их возрастных особенностей, возможностей материально-технической базы, профессионализма педагога.

В образовательном процессе учреждения наряду с традиционным обучением с целью активизации образовательного процесса, повышения его эффективности, развития воспитанников, используются следующие воспитательно-образовательные технологии:

1. Игровые технологии.

Игровая технология основная для детей дошкольного возраста, используется во всех случаях.

Реализация игровых приёмов и ситуаций на занятии происходит по таким основным направлениям:

• — дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи;
• — учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• — учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
• — успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
• 2. Технологии личностно-ориентированного обучения.

Обучение организуется на разных уровнях с учётом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, специфики содержания на основе активности, самостоятельности, общения детей. Личностно-ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ученика — субъекта, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта ребенка и выстраивающее педагогические воздействия на основе его опыта.

Реализация личностно-ориентированного обучения требует разработки такого содержания образования, куда включаются не только научные знания, но и метазнания, т. е. приемы и методы познания. Важным является разработка специальных форм взаимодействия участников образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей).

Необходимы также особые процедуры отслеживания характера и направленности развития обучающегося; создание благоприятных условий для формирования его индивидуальности; изменение сложившихся в нашей культуре представлений о норме психического развития ребенка (сравнение не по горизонтали, а по вертикали, т. е. определение динамики развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другим).

3. Групповые технологии.

Предполагается организация совместных действий, коммуникация, общение, взаимопомощь. Организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную.

При этом доминирующее значение имеет групповое общение. Особенности групповой технологии — деление детей на подгруппы для выполнения конкретных заданий. Задания выполняются таким образом, чтобы был виден вклад каждого ребенка. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. Основные принципы групповой технологии — самостоятельность и коллективизм.

Групповые технологии предполагают:

• — взаимное обогащение обучающихся в группе;
• — организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
• — распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обуславливающихся особенностями изучаемого объекта);
• — коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание, благодаря которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор соответствующих способов действия;
• — обмен способами действия — задается необходимостью построения различных способов для получения совокупного продукта деятельности — решения проблемы;
• — взаимопонимание — диктуется характером включения воспитанников в совместную деятельность;
• — рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Способ организации деятельности детей является особым фактором совместной деятельности, которая оказывает мощное стимулирующее действие на развитие ребенка.

Использование групповой формы работы имеет свои преимущества: не каждый ребёнок готов задать вопрос педагогу, если не понял материал, а при работе в группе воспитанники выясняют друг у друга все, что им не понятно. Дети сами учатся видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения, у них формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

Воспитанники общаются между собой, развивают чувство товарищества и взаимопомощи.

4. Здоровьесберегающиее технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии — совокупность всех используемых в образовательном процессе приемов, методов, не только оберегающих здоровье воспитанников и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию культуры здоровья, его сохранению и укреплению; формирование представления о здоровье как ценности, мотивация на ведение здорового образа жизни.

Использование здоровьесберегающих технологий предполагает соблюдение воздушно — теплового режима, использование физкультминуток, смену деятельности на занятии, благоприятный микроклимат, создание ситуации успеха, привитие навыков здорового образа жизни.

Программа предполагает широкое использование ИКТ, иллюстративного, демонстрационного материала, дидактических игр, изготовление поделок детьми для создания тематических выставок, являющихся результатом детского творчества и итогом работы педагогов с воспитанниками.

Ожидаемые результаты:

• — расширение возможностей для творческого развития личности ребенка, реализации его интересов;
• — повышение роли дополнительного образования детей в деятельности ДОУ,
• — интеграция основного и дополнительного образования в ДОУ,
• — укрепление здоровья детей, формирование здорового образа жизни;

Формы контроля:

• — изучение и утверждение дополнительных образовательных программ, тематики планирования;
• — посещение и анализ занятий;
• — посещение открытых мероприятий, творческих отчетов;
• — организация выставок и презентаций;
• — ежегодный мониторинг успешности работы объединений дополнительного образования;
• — мониторинг степени удовлетворённости родителей работой объединений дополнительного образования.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы:

отчетные концерты, показательные выступления, выполнение творческих работ, спектакли, экскурсии, выставки и др.

Реализация программы по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» предполагает использование учебно-методического комплекса (см. приложение 3), позволяющего достигать уровня образовательной подготовки воспитанников, предусмотренного требованиями образовательных стандартов.

Учебно-методический комплекс включает разноуровневые дидактические материалы, позволяющие дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс с учетом особенности личности детей.

Входящие в состав учебно-методического комплекса электронные образовательные ресурсы и программно-технологические комплексы обеспечивают возможность обогащения содержания образования воспитанников с использованием ИКТ.

В целях обеспечения контроля качества результатов освоения воспитанниками ДОУ разделов программы применяются следующие виды контроля:

• — текущий контроль процесса формирования знаний, умений и навыков;
• — тематический контроль, состоящий в оценке качества освоения разделов и тем учебных программ;
• — итоговый контроль, состоящий в оценке качества освоения содержания программы.

Контроль качества результатов освоения разделов программы осуществляется в формах анализа процесса и результатов деятельности детей.

Учет достижений детей осуществляется педагогом дополнительного образования, проводящим занятия в группе и старшим воспитателем.

Основными формами учета достижений являются:

• — качественная оценка уровня информированности и сформированности умений и навыков;
• — проверка усвоения крупных тематических блоков и сквозных тем в форме предметных репродуктивных и творческих игр, эстафет и соревнований.
• — выставки работ детей;
• — открытые занятия для родителей.

В целях обеспечения гарантий прав обучающихся на получение дополнительного образования в процессе реализации программы по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды осуществляется система мер по профилактике неусвоения материала, состоящая в диагностике и коррекция пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков.

Процесс диагностики и коррекции пробелов в знаниях и сформированности умений и навыков включает индивидуальные занятия, разработке рекомендаций родителям и воспитателям ДОУ.

Выводы Анализ литературы позволил организовать экспериментальное исследование по проблеме организации.

• 1 этап — начальный — анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, постановка рабочей гипотезы, определение целей и задач исследований, анализ состояния воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.
• 2 этап — формирующий — обоснование и проведение формирующего эксперимента с целью проверки гипотезы.

Разработка и внедрение программы по проектированию воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.

При проектировании и построении адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО учитывались следующие принципы: безопасность, насыщенность культурно значимыми объектами, доступность для полисенсорного восприятия, смысловая упорядоченность, погружение в систему социальных отношений, развивающий характер.

Были предложены объединения (кружки, секции): кружок физкультурно-оздоровительной направленности «Непоседы»; секция по плаванию «Послушные волны»; индивидуальная коррекционно-логопедическая услуга; групповая коррекционно-логопедическая услуга; арт-терапевтические занятия.

Реализация программы предполагает следующие формы организации образовательного процесса: фронтальная; групповая; индивидуальная.

Использовались следующие воспитательно-образовательные технологии: игровые технологии; технологии личностно-ориентированного обучения; групповые технологии; здоровьесберегающиее технологии.

3 этап — заключительный — уточнение результатов формирующего эксперимента, оформление результатов исследования.

Итоги заключительного этапа показали эффективность разработанной программы по проектированию воспитательно-образовательной среды в ДОО. Гипотеза доказана.