Анализ исследований позволяет выделить следующие принципы социальной работы с семьей:
максимального сохранения семьи в интересах всех ее членов, ориентация на сохранение целостности семьи для стабилизации ее состояния и развития;
положительного образа семьи: семья является естественной средой для формирования личности, ежели она: материально благополучная, в ней есть самоощущение личностью своей необходимости для семьи, взаимопонимание и взаимоуважение родителей, отсутствие конфликтов с обществом, наличие семейных традиций;
гуманизма: идея способности личности, семьи, общества меняться в лучшую сторону под влиянием различных факторов, жизненного опыта;
объективности: отношение к проблемам семьи как закономерностям ее жизнедеятельности, восприятие ситуации каждой семьи без собственных иллюзий и предубеждений, абсолютизации собственного семейного опыта;
толерантности: сдержанность и отсутствие осуждения к особенностям семьи, ее отклонений от «нормы»;равной ответственности семьи и социального педагога как представителя государства в решении проблем семьи.
2.2. Общие положения работы социального педагога с семьей.
Как известно, современная семья призвана быть своеобразным психологическим укрытием для человека. Она обеспечивает экономическую, социальную, психологическую и физическую безопасность и защищенность своим членам. Сегодня многие семьи нуждаются в помощи и поддержки для того, чтобы полноценно реализовывать предписываемые обществом функции. Опираясь на результаты научного поиска [2, 3, 5, 6] и практический опыт, считаем возможным разделить проблемы современной семьи на несколько групп:
социально-экономические проблемы, связанные с уровнем жизни семьи и ее бюджетом;
— социально-бытовые проблемы, к которым относим проблемы обеспечения семьи жильем, надлежащими условиями проживания и т. д.;
— социально-психологические проблемы, связанные со знакомством, выбором брачного партнера и далее — брачно-семейной адаптацией, согласованием семейных и внутрисемейных ролей, личностной автономией и самоутверждением в семье. Кроме того, к ним относятся и проблемы супружеской совместимости, семейных конфликтов, сплоченности семьи как малой группы, насилия в семье;
— проблемы стабильности современной семьи, составляют состояние и динамика семейных разводов, их социально-типологические и региональные аспекты, причины разводов, ценности супругов, удовлетворенность браком как фактор стабильности семейного союза, ее социально-психологическая характеристика;
— проблемы семейного воспитания, которые включают: состояние семейного воспитания, родительские роли, положение ребенка в семье, условия эффективности и просчеты семейного воспитания;
— проблемы семей группы риска, а именно: потеря семейных связей; рост числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию. Предотвращение и ликвидация указанных негативных явлений в семье возможны при организации системной целенаправленной социально-педагогической работы на основе модели, предполагающей определенную последовательность действий по отношению к семье и их грамотное исполнение, поскольку любая система, находящаяся в состоянии хронического отклонения, рискует постепенно сломаться и тогда применение дополнительных ресурсов в целях предоставления семьи помощи не дает ожидаемого результата. Считаем, что социально-педагогическая работа с семьей должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие положительных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов, достижения социально-экономической стабильности и ориентации на реализацию социализирующую потенциала, отделов органов внутренних дел, социальных педагогов образовательных учреждений, реабилитационных центров и служб) [2, с. 59−61]. По содержанию деятельности социального педагога с семьей разделяем на следующие виды: образовательная (информирование, помощь в обучении и воспитании) воспитательная (формирование у родителей педагогической культуры) психологическая (поддержка, коррекция и реабилитация) и посредническая (организация, координация, информирование) деятельность. В процессе образовательной деятельности социальный педагог все свои действия направляет на предотвращение проблем, связанных с обучением и воспитанием детей и формированием педагогической культуры родителей.
Типичными ошибками родителей в воспитании детей являются: недостаточная представление о задачах и методах воспитания; отсутствие единых требований в воспитании; слепая любовь к ребенку; чрезмерная строгость, требовательность; передоверит обучения и воспитания детей органам образования; ссоры или конфликты в семье; отсутствие педагогического такта; применение насилия в отношении детей [3, с. 45]. Образовательная деятельность социального педагога заключается также в обучении родителей по вопросам: педагогической и социально-психологической готовности к воспитанию будущих или уже существующих детей; роли родителей в формировании у детей адекватного поведения в отношении различных категорий населения; значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей; атрибутов роли матери и отца; отношения между детьми; взаимоотношений разных поколений в семье; учета возрастных и половых особенностей в воспитании; психологических и педагогических проблем воспитания «трудных детей»; сущность самовоспитания и его организация; поощрения и наказания в воспитании; наиболее распространенные ошибки в воспитании; воспитания детей с отклонениями в развитии; организации режима труда, учебы и отдыха; физического, нравственного, эстетического и полового воспитания детей в семье; трудового воспитания; подготовки детей дошкольного возраста к занятиям в школе; основ общения в детском и подростковом возрасте; причин и последствий детской агрессивности [6, с.78]. Основными методами образовательной деятельности социального педагога, на наш взгляд, являются: формирование умений и навыков через упражнения, ролевые игры, тренинги, лекции и беседы. Воспитательная деятельность социального педагога способствует: формированию у родителей готовности к воспитанию детей, а также к организации нормального сосуществования или общежития. Основной метод воспитательной деятельности социального педагога — создание воспитывающих ситуаций [5, с.
44]. Психологическая деятельность социального педагога заключается в создании благоприятного микроклимата в семье и помощи семье в период кризиса. При этом, в зависимости от ситуации, используется комплекс педагогических и психологических методов [2, с. 36]. Посредническая деятельность предполагает использование самых разнообразных организационных методов способствующих существованию и развития семьи. Исходя из указанных видов деятельности, считаем, что социальный педагог может выполнять в семье следующие роли: советника (информирует семью о возможности налаживания взаимодействия между объектами деятельности; рассказывает о развитии ребенка и дает советы по ее воспитания и обучения); консультанта (консультирует по вопросам семейного законодательства, межличностных отношений, информирует о наличии методов воспитания, полезных данной семьи); защитника (защищает права членов семьи в случае, когда приходится сталкиваться с деградацией и отдельной личности, и всей семьи).Таким образом, приходим к выводу, что проблемы, которые характерны для современной семьи, обусловливают необходимость предоставления ей своевременной помощи со стороны государства и общества. Социальный педагог при этом призван способствовать налаживанию нормальной жизнедеятельности семьи, путем предоставления социальных услуг, осуществления социальной помощи и обеспечения, а в случае необходимости — социальной защиты. Эти меры могут иметь информационный, консультативный характер, поскольку целью их является осуществление психолого-педагогической, правовой, социально-медицинской и материальной поддержки семьи. Наряду с этим, мы понимаем, что в перспективе каждая семья, которая попала в сложные жизненные обстоятельства и воспользовалась помощью социального работника должна перерасти из пассивного объекта социальной работы (потребителя социальных услуг) в активного субъекта, который способен самостоятельно предотвращать возникновение возможных проблем или преодолевать проблемы, назрели.
Заключение
.
Общественно-политические условия, в которых функционирует современная семья, характеризуются изменением социально-экономических отношений в обществе, обострением целого комплекса противоречий в сфере жизнедеятельности семьи. Известно, что именно семья наиболее полно воссоздает экономические, политические, духовные особенности современного общества. Она чутко реагирует на все структурные и функциональные изменения, происходящие в нем, и определенным образом сама влияет на общество. С развитием общества происходят изменения структуры семьи и взаимоотношений между отдельными ее членами, уменьшение стабильности, ослабление традиционной роли отца, определенным образом меняют взаимоотношения между родителями и детьми в семьях. Значительные преобразования происходят также в системе мужских и женских социальных ролей в семье в отношении воспитания детей. Привлечение женщин к общественно-производственной сферы, которое наблюдается в течение последних десятилетий, повышает их авторитет в семье и одновременно уменьшает возможность общения с детьми, их воспитания. Сложные материальные условия существования большей части российских семей заставляют женщин к труду не столько из необходимости собственного самоутверждения и профессиональной карьеры, сколько из-за необходимости материальной поддержки собственной семьи. Совершенствование практики социальной работы с неблагополучной семьей невозможно без поиска, обоснования и реализации форм, методов, видов социально-педагогической деятельности в этом направлении. Ведь понимание неблагополучной семьи как социального явления создает условия для формирования более широких связей между семьей и другими социальными институтами воспитания, государством и обществом в целом, возможностей по профессиональной коррекции семейного воспитания, компенсации его недостатков, повышения профессиональной культуры родителей, защиты ребенка от неблагоприятной ситуации и негативного влияния семьи. То есть создает тот внутренний ресурс семьи, который способствует решению проблемы семейного неблагополучия из середины самой семьи. Список использованной литературы.
Алексеева, Л. С. Работа с семьей как стратегическое направление деятельности учреждения социальной сферы [Текст] / Л. С. Алексеева // Отечественный журнал социальной работы. ;
2011. — N 3. ;
С. 54−61.Бондаровская, Л. В. Сущность социально-педагогической поддержки как особого вида социально-педагогической деятельности [Текст] / Л. В. Бондаровская // Омский научный вестник. — 2010. — № 1.
— С. 143−145.Бородкина, О.И., Ивашкина, Ю.Ю., Дужак, И.В., .Абрамова, И. А, Григорьева, О. Е. Активизация в социальной работе с семьей. [ Текст] / О. И. Бородкина, Ю. Ю. Ивашкина, И. В. Дужак, И.А. .Абрамова, О. Е. Григорьева, — СПб.: Скифия-принт, 2013.-176с.Бочарова В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дисс.
… докт. пед. наук: 13.
00.06. — М.: Центр социальной педагогики РАО, 1997. — 401 с. Бочарова В. Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы // Социальная работа. -.
М., 1992. — Вып. 6 — C.
3−10. Вакушенко, Т. Д. Социальная работа с семьей: методические рекомендации / Т. Д. Вакушенко. — Витебск: ВГУ имени П. М. Машерова, 2014. ;
52 с. Гуров В. Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: Учебное пособие. — Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. — 184 с. Гурьянова М. П. Сельская социальная среда как педагогический фактор: Дисс. … канд. пед. наук: 10.
00.06. — М.: ИПСР РАО, 1994. — 198 с. Дармодехин С. В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. — М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 1998. -.
48 с. Иванов А. В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А. В. Иванов. М.: Дашков, 2013 — 416 с. Коновалова Е. Н. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США: Дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.01. — Казань: ИСПО РАО, 2002. -.
168 с. Кулясова, Ю. А. Особенности воспитания в неблагополучных семьях [Текст] / Ю. А. Кулясова // Молодой ученый. ;
2014. — № 2. — С. 804−806. 69) Кустов, Ю.А., Саксонова, Л.П., Захарова, И. Г. Социальная компетенция специалиста: монография [Текст] / Ю. А. Кустов, Л. П. Саксонова, И. Г. Захарова. — Тольятти: Тольят. гос. ун-т,.
2012. — 147 с. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. [ Текст] / Л. В. Мархардаев. — М.: РГСУ.
Омега-Л.-2014.-416с.Мягкова И. В. Принципы и методы психолого-педагогической помощи неблагополучным семьям, испытывающим трудности в воспитании / И. В. Мягкова // М.: Прометей, 2014. — 272 с. Никитин В. А. Начала социальной педаггики: учебное пособие / В. А.
Никитин. ─ М. :
Флинта, 1998. — 72 с. Новокшонова Г. А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: Дисс. … канд. пед. наук: 13.
0006. — М.: Центр социальной педагогики РАО, 1997. — 168 с. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р.
В. Овчарова. — М. :
ТЦ Сфера, 2002. — 480 с. Ремезова В. В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: Дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.01, 13.
00.08. — Нижний Новгород: ВИПИ, 2001. — 186 с. Самородова О. А. Развитие муниципальной системы социально-педагогической поддержки сельской семьи: Дисс. … канд. пед. наук: 13.
00.06. — Москва: ИПСР РАО, 1999. -.
192 с. Социальная защита семьи: современная ситуация, проблемы, пути решения / Т. Ф. Яркина, В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, В. Н. Гуров. — Ставрополь: СКИПКРО, 1997. — 148 с. Социальная педагогика [Текст] / под ред.
В.С. Торохтия. — М.: Юрайт, 2015.-451с.Социальная педагогика [Текст]: учебник для бакалавров / [О. С. Андреева и др.]; под ред.: В. И. Загвязинского, О. А. Селивановой.
— М.: Юрайт, 2012. — 405 с.Торохтий.
В. С. Психология социально-педагогической деятельности.
Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru2010, № 5Холостова Е. И. Социальная работа: история, теория и практика/ учебник для бакалавров — М.: Издательство Юрайт. — 2011. — 905 с. Шеляг Т. Семейный образ жизни и семья в современных условиях // Вестник социальной работы. — М.: Союз, МГСУ, 1994.
— С. 13- 16. Шеляг Т. В. Семья как объект и субъект социальной работы // Социальная работа с семьей. -.
СТИ МГСУ, 1995. — С. 36−42.Шептенко, П.
А. Технология работы социального педагога общеобразовательного учреждения [Текст]: учебное пособие [для студентов вузов] / П. А. Шептенко, П. И. Дронова, Л. Н. Гиенко.
— Москва: Флинта: Наука, 2013. — 195 с. Шишковец, Т. А. Справочник социального педагога: 5−11 классы: аутотренинги, тесты, викторины, ролевые игры, профориентация подростков, работа с родителями [Текст] / Т.
А. Шишювец. — М. :
ВАШ, 2007. — 335 с.
