Социально-педагогическая технология в системе социальной работы

Одновременно опытный специалист по отдельным проявлениям объекта, опираясь на типовые данные диагностики, достаточно точно может спрогнозировать перспективы его индивидуального, индивидуально-коррекционного, коррекционно-компенсаторного развития и воспитания. Таким опытом прогностической деятельности обладал А. С. Макаренко. В работе с каждым воспитанником он старался прогнозировать его развитие и воспитание и, опираясь на него, направлял усилия своей воспитательной работы по формированию конкретной личности — инженера, педагога, артиста и т. д. Его метод параллельного педагогического воздействия непосредственно основан на данных прогностической деятельности.

В процессе накопления опыта, данных специальных исследований в социально-педагогических учреждениях создаются табличные, графические или более современные компьютерные модели прогностической деятельности.

По результатам прогностической деятельности социальный педагог делает выводы, которые включают:

описание перспектив возможного индивидуального, индивидуально-коррекционного развития, воспитания;

формулирование социально-педагогической проблемы (социально-педагогических проблем) клиента.

В соответствии с данными прогноза возникает следующая проблема — определение реальной цели социально-педагогической работы и способа ее реализации посредством целевой технологии.

Анализ деятельности специалистов позволяет определить те сведения, которые необходимы ему для выбора наиболее оптимальной технологии для конкретной ситуации. К ним следует отнести:

прогнозный материал социально-педагогической работы с клиентом;

индивидуальные особенности клиента — данные диагностической работы с ним (недостатки, предостережения, позитивный потенциал, активность в работе над собой и др.). В каждой ситуации эти особенности определяются конкретными факторами;

варианты социально-педагогических технологий решения подобных социально-педагогических проблем (банк технологий);

профессиональные особенности и возможности субъекта (субъектов) реализации технологии;

особенности условий реализации технологии.

В каждой ситуации эти сведения могут дополняться в зависимости от реальных потребностей специалиста, осуществляющего выбор наиболее оптимальной технологии.

Социальный педагог на основе диагностико-прогнозного материала и в соответствии с личностным пониманием социального заказа (своей роли в социально-педагогической работе с клиентом), знанием индивидуальности объекта, своих педагогических возможностей, условий предстоящей деятельности определяет цели и задачи целевой технологии.

Цель социально-педагогической технологии и процесса ее реализации показывает, к чему может стремиться социальный педагог в данной ситуации.

Задачи — это то, что ему необходимо решить для ее достижения.

Знание способов решения социально-педагогических проблем (различных целевых технологий деятельности) позволяет социальному педагогу обеспечивать эмпирическое построение модели по требуемому варианту. Дальше следует сравнение модели с вариантом целевой технологии, позволяющее социальному педагогу выбрать наиболее оптимальный вариант.

В случае, если социальный педагог не может выбрать соответствующий ситуации вариант целевой технологии, ему предстоит либо корректировать имеющуюся у него технологию, либо разрабатывать новую. Для начинающего специалиста, как правило, такой проблемы не возникает. Он начинает реализовывать имеющуюся целевую технологию и по ходу ее реализации уточняет и дорабатывает, если у него хватает смелости и творчества в работе. В противном случае работа носит характер проб и ошибок. С приобретением опыта формируется и творческое отношение к выбору целевой технологии.

Чаще всего социальному педагогу, который в одном лице выступает и организатором и исполнителем, всю непосредственную работу по подготовке к практической деятельности приходится брать на себя. Опираясь на личный опыт, знание объекта, целевую технологию предстоящей социально-педагогической работы с ним, он готовит все необходимое для ее практической реализации, проверяет готовность, апробирует и приступает к практической деятельности.

Реализация целевой технологии во многом определяется индивидуальным стилем профессиональной деятельности специалиста (специалистов). Именно в индивидуальном стиле проявляется то особенное, что характерно для каждой личности профессионала, — искусство социально-педагогической работы. Это искусство проявляется во всем: в отношении к клиенту, к своей профессиональной деятельности, к самому себе, своему поведению, действиям и поступкам, в педагогической деятельности и ее результатах.

Реализация целевой социально-педагогической технологии имеет большое значение и для объекта, и для субъекта. Для объекта — это решение его социально-педагогической проблемы (проблем), для социального педагога — это помощь ему в достижении цели. Одновременно с этим социальный педагог приобретает опыт социально-педагогической деятельности в работе с данным объектом, что позволяет ему постепенно достигать более высокого результата.

Приобретенный опыт позволяет ему также переходить к более сложным целевым технологиям, добиваться совершенства в социально-педагогической работе с различными типами клиентов. Следует также подчеркнуть, что постепенно, в процессе позитивной реализации целевой технологии, решения проблемы клиента от одного этапа к другому, социальный педагог утверждается в правильности выбранного способа решения, более уверенно строит свою деятельность и ему удается с большей результативностью решать социально-педагогические проблемы данного человека.

В противном случае (при недостаточном решении стоящих перед социальным педагогом задач в процессе социально-педагогической работы с клиентом) возможны несколько вариантов продолжения деятельности со стороны социального педагога:

а) старается во что бы то ни стало добиться результата, не считаясь с интересами и индивидуальными возможностями личности (объекта социальной педагогики), что может привести к резко отрицательным последствиям, к ее дальнейшей деформации;

б) сваливает вину на объекта, старается убедить себя и других, что в данном случае все напрасно и клиенту нужны другие меры воздействия. По существу, он формирует у объекта и его непосредственного окружения чувство безысходности, что является особенно опасным в работе специалиста. Клиент может окончательно разувериться в возможности преодоления его социально-педагогических проблем;

в) теряет уверенность в себе, в свои силы, и это передается клиенту, а в этом случае рассчитывать на положительный результат очень сложно;

г) разочаровывается в профессиональной деятельности и старается при первой же возможности сменить ее. В противном случае позитивная профессиональная деятельность такого специалиста становится проблематичной, а его активность — порой даже опасной для клиентов.

В подобных ситуациях особенно ярко проявляются возможности профессиональной деформации личности самого социального педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение необходимо сделать общие выводы по работе. В отличие от зарубежных стран, где социальная педагогика либо вообще не выделяется из социальной работы, либо рассматривается как ее составная часть, для России характерно обособленное развитие этих двух взаимосвязанных профессиональных сфер, которые изначально были ведомственно разобщены.

Анализ сущности и содержания социальной работы показывает, что она включает педагогический аспект, но им не исчерпывается, так же как и социальная педагогика, которая неизбежно включает элементы социальной работы. На практике это приводит к тому, что при решении социальных проблем человека или группы теоретические концепции социальных технологий из области социальной работы активно переносятся на социальную педагогику, хотя при этом и добавляется, что решение осуществляется педагогическими средствами.

Вместе с тем социальная работа и социальная педагогика, хотя и имеют много общего, но каждой из них присуще свое, особенное. Это особенное находит отражение в содержании, средствах, методах и методиках практической деятельности и, в конечном итоге, в технологиях.

Реализация социально-педагогической технологии представляет собой определенный процесс деятельности. В научном плане под процессом понимается последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение.

Выбор социально-педагогической технологии представляет собою последовательный процесс деятельности социального педагога, направленный на отбор одной из них, позволяющей обеспечить достижение наиболее оптимального варианта решения.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

Бухвалов В. А. Технологии работы учителя-мастера. — Рига, 1995.

Дудченко В. С. Инновационные технологии: Учеб.

метод, пособие. — М., 1996.

Ильина Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. — 1971. — № 9.

Ильина Т. А. Тема обсуждения — педагогическая технология // Вестник высшей школы. — 1973. — № 11.

Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М., 1989.

Короткое Э. Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. — М., 1990.

Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М., 1984. — Т. 1, 4.

Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н. Е. Щуркова. — М., 1992.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. — М., 2008.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1998.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1998.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1998.

Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н. Е. Щуркова. — М., 1992.

Ильина Т. А. Тема обсуждения — педагогическая технология // Вестник высшей школы. — 1973. — № 11.

Ильина Т. А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. — 1971. — № 9.

Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н. Е. Щуркова. — М., 1992.

Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. и др. Педагогика: Учебное пособие. — М., 1998.

Бухвалов В. А. Технологии работы учителя-мастера. — Рига, 1995.

Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. — М., 1984. — Т. 1, 4.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. — М., 2008.

Там же.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. — М., 2008.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000.

Педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н. Е. Щуркова. — М., 1992.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. — М., 2000.