Арт-терапия, как метод коррекции в работе социального педагога с младшими школьниками

Очень высокий уровень продемонстрировали лишь 5% участников экспериментальной группы. Таким образом, перед проведением формирующего этапа исследования в обеих группах большинство составляли дети со средним уровнем.

На контрольном этапе исследования средний уровень показали 41% детей, представивших экспериментальную группу, и 73% детей, представивших контрольную группу. 23% детей экспериментальной группы и 18% детей контрольной группы выявили высокий уровень развития, и 36% детей экспериментальной группы и 9% детей контрольной группы продемонстрировали очень высокий уровень. Данный фактор свидетельствует об эффективности использования методов сказкотерапии и песочной терапии для развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.

На рисунке 2.9 представлены среднегрупповые показатели тестирования детей контрольной и экспериментальной групп до и после проведения формирующего эксперимента.

Согласно данным рисунка 2.9, среднегрупповой показатель выполнения заданий теста участниками экспериментальной группы после проведения занятий с использованием инновационных методов развития познавательных процессов повысился на 11 баллов, при этом, если на констатирующем этапе исследования среднегрупповой показатель соответствовал среднему уровню, то на контрольном этапе он достиг высокого уровня.

Рисунок 2.

9. Результаты выполнения методики 2 участниками исследуемых групп до и после проведения формирующего эксперимента, %.

Согласно рис. 2.9, в контрольной группе среднегрупповой показатель как на констатирующем, так и на контрольном этапе исследования соответствовал среднему уровню.

Для более точной оценки результатов тестирования по методике № 2 рассчитаем среднее значение признака по выборке. Для этого необходимо разделить общую сумму значений признака на число этих значений:

х = 481 / 20 = 24,05 (2.1).

Таким образом, согласно среднему значению 24,05 балла, испытуемые проявляют средний уровень развития познавательных процессов.

Для корректировки полученных результатов исследования построим интервальную группировку.

В нашем случае размах интервала равен:

R = 22 — 3 = 19 (2.2).

Определим количество интервалов по формуле Стерджесса:

n = 1+3,322 lg 20 ≈ 5 (2.3).

Таким образом, шаг интервала в нашем случае, рассчитываемый как отношение размаха интервала к числу рядов, составит: 19/ 5 = 3,8.

Интервальная группировка приведена в таблице 2.

25.

Таблица 2.25.

Интервальная группировка данных по методике № 2 («Лабиринт»).

Группы испытуемых по набранным баллам Число испытуемых Количество набранных баллов Всего В среднем 3 — 6,8 8 27 4,63 6,8 — 10,6 3 34 9,00 10,6 — 14,4 3 115 11,33 14,4 — 18,2 3 145 15,00 18,2 — 22 3 160 20 Сумма 20 481 -.

Для уточнения данных, полученных в результате исследования, необходимо рассчитать дисперсию. Данные для расчета дисперсии приведены во вспомогательной таблице 2.

26.

Таблица 2.26.

Данные для расчета дисперсии хi fi х, i х, ifi.

(х, i — хср) 2fi.

3 — 6,8 8 4,9 39,2 259,92 6,8 — 10,6 3 8,7 26,1 97,47 10,6 — 14,4 3 12,5 37,5 10,83 14,4 — 18,2 3 16,3 48,9 97,47 18,2 — 22 3 20,1 60,3 270,75 Сумма 20 10,6 212 736,44.

Определим среднюю арифметическую взвешенную значений признаков:

х ср = 212 / 20 = 10,6 (2.4).

Рассчитаем дисперсию на основании данных таблицы 2.26:

δ2 = 736,44/20 = 36,82 (2.5).

Таким образом, среднее квадратическое отклонение индивидуальных значений признака от средней арифметической составит 6,07, что свидетельствует о точности произведенного исследования.

Данные, полученные в результате проведенного исследования, свидетельствуют об эффективности применения методов сказкотерапии и песочной терапии для развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. После проведения формирующего эксперимента в развитии познавательных процессов у детей произошли значительные изменения.

В группе, А после проведенного эксперимента улучшились показатели развития познавательных процессов в целом и мышления в частности. Несмотря на то, что в начале исследования у детей данной группы преобладал низкий уровень развития, затем он изменился на средний. В группе Б значительных изменений не произошло.

Таким образом, гипотеза о том, что применение средств сказкотерапии и песочной терапии способствует развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста доказана.

Таким образом, можно заключить, что арт-терапия как метод и форма в деятельности социального педагога может быть отнесена к здоровьесберегающей технологии и может быть использована педагогами-психологами благодаря своим широким возможностям и универсальности.

Программа психологического сопровождения процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.

— Цели и задачи:

— содействовать адаптации обучающихся к школьному обучению;

— содействовать настоящему личному и психическому развитию школьника;

— выявлять психологические предпосылки, которые вызывают затруднения в процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;

— корректировать и совершенствовать психические функции обучающихся;

— совершенствовать дееспособность к обобщениям;

— совершенствовать у нерешительных обучающихся дееспособность овладевать состоянием нерешительности и неуверенности;

— совершенствовать целостную психолого-педагогическую культуру обучающихся;

— обучить учащихся сочувствовать другим, взрослым, одноклассникам и всему окружающему миру;

— уменьшать степень агрессивности обучающихся;

— уменьшать эмоциональную интенсивность обучающихся;

— формировать обучающимся ситуацию успеха;

— корректировать поведение у обучающихся с поддержкой игротерапии;

— изучать индивидуально-психофизические индивидуальности обучающихся;

— формировать адекватное поведение обучающихся;

— формировать эмоционально-положительное отношение обучающихся кобщей деятельности с преподавателем;

— формировать учебные мотивы обучающихся;

— формировать восприимчивость обучающихся к обучающей поддержке;

— определять степень готовности обучающихся к школьному обучению;

— проводить диагностику возможностей обучающихся;

— анализировать трудности в воспитании и обучении обучающихся.

Актуальность программы:

В крайнее время возникает все большее количество детей, которые уже в начальной школе не справляются со школьной программой. Эти дети требуют к себе особенного интереса и преподавателя, и психолога, так как отставание в начальной школе негативно воздействует на предстоящем личностном и интеллектуальном развитии ребенка.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями адаптации к школьной жизни, одной из обстоятельств которых являются психологические индивидуальности ребенка 6−7 лет. К ним относятся: несформированность случайной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, мало развитая саморегуляция поведения, крупная эмоциональность в общении и другое.

При поступлении в школу на ребенка воздействует комплекс причин: потрясающий коллектив, личность преподавателя, изменение режима, непривычно долгое ограничение двигательной энергичности, возникновение новейших, не постоянно привлекательных обязанностей. Организм адаптируется к этим причинам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.

Школа с первых же дней становит перед ребенком ряд задач. Ему нужно удачно овладевать учебной деятельностью, овладеть школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приноровиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение всякой их данных задач связано конкретно с предыдущим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под воздействием обучения наступает перестройка всех его познавательных действий, приобретения ими качеств, характерных взрослым людям. Это соединено с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новейших психологических свойств. Общими чертами всех познавательных действий ребенка обязаны начинать их произвольность, продуктивность и живучесть.

Некоторая часть первоклассников проверяет трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с одноклассниками и учителем, что часто сопровождается невысоким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: грусть, беспокойство, интенсивность типичны для них.

Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами — низкое изучение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, нередко не слушают разъяснения учителя, отвлекаются на дискуссии и посторонние дела, если же они концентрируются на задании, то выполняют его верно. На перемене проистекает разрядка напряжения: они кричат, бегают по классу и всем этим серьёзно мешают своим одноклассникам. Все это равномерно приводит к их изоляции, все чаще в поведении появляются вспышки бешенства, злобы по отношению к одноклассникам и учителю.

Первый класс школы — один из более немаловажных опасный периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них — эмоционально-стрессовая ситуация: меняется обычный стереотип, растет психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет приспособление на главном году обучения, во многом зависит трудоспособность и успеваемость обучающихся в следующие годы.

Психологическая программа ориентирована на содействие обучающимся приспособиться к школьному обучению, коррекцию и формирование психических функций.

Длительность программы составляет 1 год.

Программа реализуется на базе психодиагностики, которая проводится 2 раза в год.

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования.

Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных особенностей детей.

Пояснительная записка.

Главным фактором, который влияет на успешность усвоения познаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условиям. Поступление в школу, замена обстановки предъявляют завышенные запросы к психике ребенка, и также требуют функционального приспособления к данной новой публичной организации. Не у всех детей оно проистекает свободно, это может складываться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению в школе.

Учебная активность эффективнее исполняется в критериях игры, наличия частей соревновательности. Первоклассник отлично запоминает, когда не только слышит информацию, но и наблюдает приятное отображение, владеет вероятность потрогать обладатель информации. Внимание и память в основном невольны.

Главная особенность детей этого возраста — первичное понимание позиции школьника прежде всего через новейшие повинности, которые малыш стремится выполнять. Присутствует острое желание быть удачным в учебе, что для малыша значит «быть любимым и хорошим». Ребенок уверен в том, что у него должно все получаться отлично, поэтому сильно переживает свои невезения, не постоянно соображает их причины.

Настоящая программа составлена для воспитанников 1 класса.

Психические процессы У РВысокий О В Н Средний ИНизкий Память 14% 14% 72% Внимание 14% 64.

5% 21.

5% Уровень готовности к школьному обучению 7% 35.

7% 57,3% Произвольная сфера 37% 21% 42% Интеллектуальное развитие 7% 21% 72% Воображение 28% 28% 44% МЫШЛЕНИЕ тип «мыслителя» тип «образного мышления» 21% 79%.

Настоящая программа составлена с учетом психодиагностики и личных особенностей обучающихся.

Содержание программы:

Дата Тема занятия: Кол-во часов: 8.09 Тренинги:

а)"Интервью";

б)"Планета сердец";

в) Статистическая медитация 1 15.09 Исследование кратковременной памяти, уровня внимания и самоконтроля школьников 1 22.09 Тест Керна-Йирасека на определение интеллектуального развития ребенка 1 29.09 Исследование воображения, мотивации обучающихся 1 6.10 Исследование мышления 1 13.10 Урок релаксации. Сказкотерапия на тему: «Кроличий музей» 1 20.10 Развитие мелкой моторики пальцев рук (Игра «Дождик», упражнения «Сказочная поляна», «Лабиринты»). Сказкотерапия: «Пойманчик Агао с планеты людчей» 1 27.10 Развитие воображения (Упражнения «Закончи рисунок», «Лесная газета»). Беседа на тему: «От болезней всех полезней» 1 17.11 Развитие цветоразличения (Упражнение «Краски», игра «Ромашка») 1 24.11 Беседа на тему: «Эмоции и здоровье» 1 1.12 Развитие памяти (Упражнения «Волшебные мешочек», «Цепочка», «Цифры») 1 8.12 Развитие психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев» 1 15.12 Сказкотерапия: «Когда ребенка дразнят» 1 22.12 Игровая психотерапия: техника"Ноги топают" Кэти Вандерлих (CathyWunderlich) 1 29.12 Развитие воображения (Упражнения «Домовой», «Фигуры», игра «Узнай на ощупь») 1 12.

01.09 Беседа на тему: «Вредные привычки» 1 19.01 Развитие произвольной сферы (Упражнение «Узоры», игра «Кто точнее?») 1 26.01 Развитие слуховой памяти (Упражнение «Звуки», игра «Стой»). Сказкотерапия: «Фиолетовый котенок» 1 2.02 Беседа: «Колокольчики добра». Тренинг «Домовой» 1 9.02 Коррекция произвольной сферы (Упражнения «Каждой руке — свое дело», «И мы»).Тренинг на тему: «Острова счастья» 1 2.03 Развитие логического мышления (Упражнения «Часы», «Найди пару») Тренинг: «Зажги звезду» 1 9.03 Развитие мышления (Упражнение «Раздели на части», игра «Не ошибись!») 1 16.03 Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Четвертый лишний», «Хлопки») 1 30.03 Развитие концентрации внимания (Упражнения «Поезд», ««Цифры», «Сгруппируй узор») 6.04 Коррекция агрессивности (Упражнения «Распускающийся бутон», «Письмо Бяке и Буке»). Галерея негативных портретов 1 13.04 Коррекция памяти (Упражнения «Окончание слов», «Назови слово») 1 20.04 Развитие внимания и наблюдательности (Упражнение «Перепутанные линии», игра «Художник»). 1 27.04 Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Твердый — мягкий», игра «Кубик») 1 4.05 Развитие мелкой моторики пальцев рук (Упражнение «Золотая рыбка», игра «Звездное небо») 1 11.05 Развитие способности к переключению внимания (Упражнения «Перепутанные буквы», «Угадай предмет») 1 18.05 Коррекция памяти (Упражнение «Найди кольцо», игра «Учимся запоминать»). Тренинг «Созвездие» 1 25.05 Коррекция межличностных отношений класса (Упражнение «Живые цепочки», игра «Рукопожатие», «Подарок другу») 1 Всего: 32 часа 32.

К концу года у обучающихся должны сформироваться следующие умения и навыки:

сотрудничество, эмоционально-чувственное восприятие;

чувство единства, умение действовать согласованно;

подготовленность к самооценке и самоанализу, действительному уровню притязаний;

целостная психолого-педагогическая культура;

учебные мотивы;

устойчивая позитивная мотивация на учебную деятельность;

главные мыслительные операции (сопоставление, анализ, синтез, обобщение, умение выделять значительные закономерности и признаки);

адекватное восприятие обучающимися самого себя и реальности вокруг;

адаптивность поведения обучающихся в согласовании с ролевыми ожиданиями остальных;

нравственно-моральные качества;

познания об опасности потребления наркотиков, алкоголя, наркотиков, собственного здоровья, создание потребности в ЗОЖ повысится:

степень трудоспособности;

степень развития мелкой моторики пальцев рук;

степень развития памяти;

внимания;

мышления;

восприятия;

произвольной сферы;

умственного развития;

воображения.

трудоспособности;

речевой активности;

познавательной активности.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

признавать личные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное или неправильное поведение;

сострадать другим, собственным одноклассникам, посторонним взрослым и окружающему миру в целом;

выплескивать ярость в применимой форме, а не физиологической агрессией;

разбирать итоги и процесс познавательной деятельности;

контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

действовать самостоятельно, в группах, в парах.

К концу года все учащиеся должны благоприятно адаптироваться к школьному обучению.

Заключение

.

Следовательно, подведем следующие итоги по курсовой работе в целом.

Арт-терапия — это активно используемый в педагогической практике с целью диагностики, коррекции и развития ребёнка метод психотерапии, основанный на решении психологических проблем личности путём вовлечения человека в творчество.

С помощью методов арт-терапии успешно формируется целостность личности, разрешаются внутриличностные и межличностные конфликты, кризисные состояния, проводится работа с психологическими тревогами, развивается креативное мышление.

Ещё Б. М. Неменский подчеркивал: «Мы нередко недооцениваем роль чувств в нашей жизни. Увлеченные научно-технической революцией, погруженные в „мир информации“, мы вообще стали порой считать логическое мышление единственно достойным современного человека, а эмоции (эмоционально-ассоциативное мышление) чем-то атавистическим. И конечно, уж, посвятив все силы развитию в мышлении детей рационального, логического начала, зачастую перестаем обращать внимание на развитие их чувств. И получаем нередко логику бескрылую, нетворческую, а эмоциональную жизнь примитивную до невежества».

Арттерапевтические упражнения не только осуществляют лечебно-коррекционное воздействие в отношении детей с эмоциональным и поведенческим нарушениям, но и учат детей творчески выражать свои чувства и развивать свои познавательные навыки. Работа с песком и цветной манкой способствует снижению психофизического напряжения, развитию тактильной чувствительности, расслаблению, активизации интереса к деятельности.

Используемая релаксирующая музыка в сочетании с живописью и лепкой из теста помогают формировать у детей умение распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими, позволяет детям расслабиться, способствует развитию образной памяти, целостному восприятию мира. Прием монотипии способствуют снятию мышечного напряжения, развитию функций правого полушария, развивает креативность мышления.

Применение методов сказкотерапии и песочной терапии в значительной степени способствует решению задач развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Данные методы могут использоваться в рамках образовательного учреждения как психологом, так и социальным педагогом. В данном случае для достижения наиболее эффективного результата необходима слаженная работа психолога и социального педагога в целях диагностики текущего уровня развития познавательных процессов у детей и разработки наиболее эффективных способов дальнейшего взаимодействия с детьми.

Организационная работа по применению методов, направленных на развитие познавательных процессов у детей, имеет своей конечной целью формирование и воспитание полноценной личности, обладающей достаточным уровнем развития. В процессе работы с детьми младшего школьного возраста занятия планируются таким образом, чтобы дети могли самостоятельно проявить себя.

Необходимым условием развития ребенка является создание способствующей этому окружающей среды. Причем применение методов развития личности не должно ограничиваться стенами образовательного учреждения — родители также играют большую роль в данном процессе. Активное взаимодействие образовательного учреждения и семьи является залогом эффективного воспитания и развития ребенка.

Правильная организация занятий и эффективное применение методов развития познавательных процессов способны в достаточно короткий срок создать условия для повышения уровня развития познавательных процессов у детей.

При организации занятий, направленных на развитие познавательных процессов, педагогу и психологу необходимо обращать внимание не только на тех детей, что изначально показывают высокие результаты, но и на тех, кто несколько отстает в развитии. При работе с детьми важно добиться повышения их уровня развития познавательных процессов.

Очень важно при работе с детьми воспитать в них стремление к самостоятельной работе, желание разобраться, почему у него что-то не получается, и исправить эту ситуацию. Данный процесс, когда ребенок сам тянется к знаниям, гораздо более эффективен для формирования и развития личности, нежели, когда его заставляют.

Очень важен выбор метода развития познавательных процессов. Сказкотерапия и песочная терапия, активно используемые в настоящее время для этой цели, являются достаточно эффективными методами ввиду своей простоты применения, но, в то же время — увлекательности для детей, информативности и репрезентативности результатов для педагога и психолога. Применение данных методов в значительной степени способствует самовыражению ребенка, что, в свою очередь, является информативным показателем уровня развития познавательных процессов в целом.

На основании произведенного исследования можно сделать вывод о том, что в настоящее время организация развития познавательных процессов является важной актуальной задачей. Особенности организации данного процесса связаны с необходимостью сопоставления требований обязательного минимума от младших школьников с их физиологическими особенностями и способностями.

Уже в младшем школьном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например, не реагировать на привлекательный предмет. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль «ограничителей».

Самосознание формируется к концу младшего школьного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием младшего школьного детства.

Проблема организации развития познавательных процессов младших школьников требует тщательной и глубокой проработки. В том случае, если не представляется возможным организовать индивидуальное обучение, необходимо в условиях дошкольного образовательного учреждения выделять дополнительные часы и в наиболее полной мере реализовывать проработку возникающих проблемных моментов, обращая при этом пристальное внимание на индивидуальные особенности каждого ребенка.

Применение методов сказкотерапии и песочной терапии в рамках арт-терапии в значительной степени способствует решению задач развития познавательных процессов у детей младшего школьного возраста. Данные методы могут использоваться в рамках образовательного учреждения как психологом, так и социальным педагогом. В данном случае для достижения наиболее эффективного результата необходима слаженная работа психолога и социального педагога в целях диагностики текущего уровня развития познавательных процессов у детей и разработки наиболее эффективных способов дальнейшего взаимодействия с детьми.

Организационная работа по применению методов, направленных на развитие познавательных процессов у детей, имеет своей конечной целью формирование и воспитание полноценной личности, обладающей достаточным уровнем развития. В процессе работы с младшими школьниками занятия планируются таким образом, чтобы дети могли самостоятельно проявить себя.

Необходимым условием развития ребенка является создание способствующей этому окружающей среды. Причем применение методов развития личности не должно ограничиваться стенами образовательного учреждения — родители также играют большую роль в данном процессе. Активное взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи является залогом эффективного воспитания и развития ребенка.

Правильная организация занятий и эффективное применение методов развития познавательных процессов способны в достаточно короткий срок создать условия для повышения уровня развития познавательных процессов у детей.

При организации занятий, направленных на развитие познавательных процессов, социальному педагогу необходимо обращать внимание не только на тех детей, что изначально показывают высокие результаты, но и на тех, кто несколько отстает в развитии. При работе с младшими школьниками важно добиться повышения их уровня развития познавательных процессов.

Очень важно при работе с детьми воспитать в них стремление к самостоятельной работе, желание разобраться, почему у него что-то не получается, и исправить эту ситуацию. Данный процесс, когда ребенок сам тянется к знаниям, гораздо более эффективен для формирования и развития личности, нежели, когда его заставляют.

Очень важен выбор метода развития познавательных процессов. Сказкотерапия и песочная терапия, активно используемые в настоящее время для этой цели, являются достаточно эффективными методами ввиду своей простоты применения, но, в то же время, — увлекательности для детей, информативности и репрезентативности результатов для педагога и психолога. Применение данных методов в значительной степени способствует самовыражению ребенка, что, в свою очередь, является информативным показателем уровня развития познавательных процессов в целом.

Таким образом, гипотеза исследования, что применение методов сказкотерапии и песочной терапии способствует развитию познавательных процессов у детей младшего школьного возраста, подтверждена.

Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены в полном объеме.

Список использованных источников

.

Александер Ф. Психосоматическая медицина. — СПб.: Институт общегуманитарных исследований, 2006. — 336 с.

Брязгунов И. П. Психосоматика у детей. — М.: Психотерапия, 2009. — 480 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по креативной терапии / Т. Д.

Зинкевич-Евстигнеева, Т. М. Грабенко. — СПб.: Речь; Сфера, 2001. — 400 с.

Кожуховская Л. С. Арт-педагогика в высшей школе / Л. С. Кожуховская, Н. В. Масюкевич. —.

Минск РИВШ, 2005. — 64 с.

Копытин А. И. Психодиагностика в арт-терапии. — М.: Речь, 2014. — 288 с.

Копытин А.И., Корт Б. Техники телесно-ориентированной Арт-терапии — М.: Психотерапия, 2011. — 128 с.

. Копытин А. И., Свистовская Е. Е. Арт-терапия детей и подростков. — М.: Когито-Центр, 2010. — 200 с.

Копытин А. И. Системная арт-терапия: теоретическое обоснование, методология применения, лечебно-реабилитационные и дестигматизирующие эффекты: Автореф. дис. докт. медиц. наук: 19.

00.04. — СПб.: Питер, 2010. — 53 с.

Лебедева Л. Д. Арт-терапия как педагогическая инновация / Л. Д.

Лебедева // Педагогика. — 2001. -I № 10.— С. 21—25.

Лоуэн А. Депрессия и тело.

М.: Велигор, 2015. — 348 с.

Московкина А. Г. Ребенок с ОВЗ в семье. — Изд-во «Прометей», 2015.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе / Р. В. Овчарова. — М.: Сфера, 2004. — 240 с.

Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. — М.: Сфера, 2004. — 480 с.

Практикум по арт-терапии / под ред. А. И. Копытина. — СПб: Питер, 2000. — 448 с.

Шептенко П. А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П. А.

Шептенко, Г. А. Воронина; под ред. В. А.

Сластенина. — М.: Академия 2002.

— 208 с.