Игрок, оставшийся без стула, становится водящим.
Травинка Считалкой выбирают «наблюдателя»; остальные дети — «травинки».
Задача «наблюдателя» — выбрать самую лучшую «травинку», т. е. ребенка, который внимательно слушает, правильно и точно выполняет задания воспитателя.
1. Поднимите руки медленно вверх через стороны.
2. Потянитесь, как травка тянемся навстречу солнечному теплу.
3. Глазами «нарисуйте» солнышко, которое греет травинку.
4. Покачайтесь, как травинка на ветру, сначала из стороны в сторону, а потом вперед-назад.
5. Ветер усиливается и все сильнее раскачивает травинки из стороны в сторону, вперед-назад.
6. Затем ветер стихает — травинки замирают.
7. Ветер усиливается, травинки вновь сильно раскачиваются.
«Наблюдатель» не только выбирает лучшую травинку, но и объясняет свой выбор. Ребенок, которого выбрали, становится «наблюдателем», и игра повторяется.
Группа в обручах Каждый ребенок берет обруч и с его помощью «прицепляется» к соседу — и так до тех пор, пока вся группа не окажется сцепленной обручами. Соединившись, дети стоят тихо в ожидании начали звучания музыки; под музыку стараются двигаться так, чтобы сохранять цепочку. Ведущий может подсказать детям разные способы сцепления: за плечи, руки, ноги, туловище. Игроки могут образовать цепочку, конус, круг.
Связующая нить Дети сидят в кругу и передают друг другу клубок ниток, так чтобы все взялись за нить.
Передача клубка сопровождается высказываниями о том, что дети чувствуют, что они хотят для себя и могут пожелать другим.
Когда клубок вернется к взрослому, дети натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
Поводырь В группе разложены и расставлены предметы-препятствия (стулья, кубики, обручи и т. д.) — Дети распределяются по парам, ведущий — ведомый. Ведомый повязывает на глаза повязку, ведущий ведет его, рассказывая, как двигаться, например: «Переступи через кубик», «Здесь стул. Обойдем его». Затем дети меняются ролями.
Совушка Ребята становятся в круг. Один из играющих выходит в середину круга, он будет изображать совушку, а все остальные — Жучков, бабочек, птичек. По команде ведущего: «День наступает — все оживает!» — малыши бегают по кругу. Совушка в это время «спит», т. е. стоит в середине круга, закрыв глаза, подогнув под себя одну ногу. Когда же ведущий скомандует: «Ночь наступает — все замирает!», играющие останавливаются и стоят неподвижно, притаившись, а совушка в этот момент выбегает на охоту. Она высматривает тех, кто шевелится или смеется, и уводит провинившихся к себе в круг. Они становятся совушками, и при повторении игры все вместе «вылетают» на охоту.
Охотники Играющие разбегаются по площадке. Три охотника стоят в разных местах, имея по маленькому мячу. По сигналу руководителя: «Стой!» — все играющие останавливаются, и охотники с места целятся мячом в кого-либо из них. «Убитые» заменяют охотников. Играющие имеют право увертываться от мяча, но не должны. Сходить с места. Если игрок после команды «Стой!» сошел с места, он заменяет охотника.
Невод Все игроки — рыбки, кроме двух рыбаков. Рыбаки, взявшись за руки, бегут за рыбкой. Они стараются окружить ее, сомкнув вокруг рыбки руки. Постепенно из пойманных рыбок составляется целая цепочка — «невод». Теперь рыбки ловятся «неводом». Последние двое не пойманных игроков являются победителями, при повторении игры они — рыбаки.
Воробьи-попрыгунчики На полу или площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих — «кот», он помещается в центре круга, остальные играющие — «воробышки» — становятся за кругом у самой черты.
По сигналу руководителя «воробышки» начинают, впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда он находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» — «воробышком». Игра повторяется вновь.
Брось в кольцо В комнате или на школьном дворе подвешивают кольцо на высоте примерно 1,5 метра. А в руки каждому участнику дают палочку длиной до 50 сантиметров. Надо с расстояния 10−15 шагов пробежать к кольцу, бросьте палочку так, чтобы она проскочила через него, и вновь поймать ее.
Если игрок выполнит задание, он выигрывает два очка; если не успеет поймать палочку и она упадет на пол — одно очко, ну, а если бросит так, что промахнется, бросок просто-напросто не зачитывается. Игра продолжается пять минут. Кто набрал больше очков, тот и победил.
Не попадись на удочку Для игры нужна веревка длиной 2−3 метра с привязанным на конце грузиком — мешочком с песком.
Играющие образуют круг, в центре которого стоит водящий с веревкой в руках. Он начинает раскручивать ее так, чтобы она вращалась над самой землей. Ребята перепрыгивают через веревку. Водящий постепенно поднимает плоскость вращения веревки выше и выше, пока кто-нибудь из участников не «попадется на удочку», т. е. не сумеет перепрыгнуть через вращающуюся веревку. Попавшийся водит. Игра продолжается [51, С.123].
Варианты других подвижных игр приведены в приложении 2.
Подбирать подвижные игры и игровые упражнения следует таким образом, чтобы они обеспечивали разностороннее развитие движений детей. При планировании игр обязательно учитывали, развитие каких двигательных навыков и умений требует особого внимания в данный период [41, С.211].
Так, например, учиться спрыгивать с предметов дети начали в игровом упражнении «Спрыгни на дорожку»: со скамейки спрыгивали на цветную дорожку, сделанную из клеенки. Во втором варианте этого упражнения можно поставить 4 гимнастические скамейки параллельно друг другу на расстоянии метра, постелили дорожки разного цвета. Это дает возможность одновременно учить спрыгивать большое число детей и повторять упражнение от 6 до 10 раз. Затем нужно повторить это движение в подвижных играх «Воробушки и кот», «Воробушки и автомобиль».
Иногда в одном игровом упражнении объединяются несколько знакомых детям движений. Так, в игровом упражнении «Брось мяч через веревочку» на площадке натягивается шнур и ставиться скамейка. Дети перебрасывают мячи через шнур, а догоняя их, перелезают через скамейки. Таким образом, они выполняют три основных движения: перебрасывают мяч, перелезают через скамейку и бегают [44, С.256].
При обучении действий с мячом первые игровые упражнения проводятся с целью привить детям навыки определенной непринужденности в движениях с мячом. Детей учат прокатывать мяч друг другу, между предметами, через ворота, попадать мячом в предметы, скатывать мяч по доске. С этой целью используются такие игровые упражнения, как «Прокати мяч». Самое сложное в этом упражнении — не дать мячу укатиться в сторону, вовремя его поймать.
Особенно детям нравится упражнение «Поймай шарик сачком». По сдвинутым двум столам воспитатель прокатывает шары поочередно каждому ребенку, а они сачком их ловят. Постепенно это упражнение можно усложнять: одновременно прокатывают не один, а два шарика, а ловят их те дети, которых называл воспитатель. Затем дети ловят шары не сачком, а руками. Иногда воспитатель прокатывает шар не прямо на ребенка, а немного в сторону, что заставляет его сходить с места, протягивать руки к катящемуся шару [40, С.78].
Дети должны выполнять и такие упражнения, как «Сбей кегли», «Попади в неваляшку», «Скати мяч с горки» и т. д.
Только после того как дети научаться свободно действовать в играх с мячом, их учать бросать и ловить мяч.
Чтобы вызвать интерес к игровым упражнениям, изготавливаются пособия: цветные дуги разной высоты, цветные дорожки разной длины, сачки, лопаточки. Прокатывая шары, дети могут подбирать их по цвету (красные шары прокатывают через красную дугу), по величине (большие мячи прокатывают через высокие дуги), прокатывают мячи по дорожкам разной длины, разного цвета и т. д. [34, С.14]
Большое место в работе с детьми занимают сюжетные подвижные игры. В этих играх, наряду с развитием и совершенствованием движений, дети приучаются действовать в соответствии с правилами игры.
Выполнение этих задач, прежде всего, зависит от, воспитателей, от того, насколько они сумели заинтересовать малышей игрой. Поэтому объяснить игру нужно эмоционально и выразительно и проявлять непосредственное участие в игре, проявляя заинтересованность действиями детей. Все это помогает создавать хорошую эмоциональную атмосферу в игре, побуждает детей к активным действиям, вызывает желание повторять движения снова и снова. Выполняя ту или иную роль в игре, нужно не только подсказывать, как нужно двигаться, но и показывать образец правильного выполнения движений [47, С.118].
При проведении подвижных игр широко используются такие методические приемы, как показ и объяснение того, как надо выполнять движение. Так, в игре «Мой веселый, звонкий мяч», показывая, как подскакивает мячик, детям третьего года жизни предлагается подпрыгивать повыше, поощряя при этом детей, наиболее удачно выполняющих движение.
Дети хорошо играют в знакомые подвижные игры. Однако наблюдения показали, что интерес детей к игре, двигательная активность заметно снижаются, если знакомую игру проводить в течение длительного времени в одном и том же варианте, ничего не изменяя. Это обстоятельство заставляет более серьезно подходить к варьированию игр.
При разработке вариантов подвижных игр нужно предусмотреть использование различных пособий и оборудования: шнуров, кубов, обручей, скамеек и т. д., что позволяет, с одной стороны, усложнить двигательные задания, с другой — сохранить интерес к их выполнению.
Так, в игре «Воробушки и автомобиль» дети-воробушки, улетая от автомобиля, занимали гнезда-обручи. Во втором варианте они могли использовать в качестве гнезда любой предмет, приподнятый от земли (встать на скамейку, бревно, на перекладину лесенки и т. д.).
При обучении основным движениям у детей воспитываются умения действовать сообща, слушать воспитателя, начинать и заканчивать действия в соответствии с указаниями.
Воспитатель должен учитывать следующие моменты в своей работе по организации подвижных игр с детьми раннего возраста.
Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, можно использовать следующие приемы:
совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть;
2) «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры;
3) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника);
4) косвенное побуждение к игре [44, С.345].
Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке [15, С.7].
Воспитателю нужно подбирать подвижные игры и игровые упражнения таким образом, чтобы они обеспечивали разностороннее развитие движений детей. При планировании игр обязательно нужно учитывать, развитие каких двигательных навыков и умений требует особого внимания в данный период.
Требования по качеству выполнения движений необходимо предъявлять с учетом возраста детей, так как в данном возрасте дети быстро утомляются. Игра должна составлять 5−8 минут [46].
2.
3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы После проведения специальной работы, направленной на развитие двигательной деятельности детей раннего возраста, был о проведено повторное педагогическое наблюдение за игрой детей. В наблюдении использовались те же игры, что и на первом этапе эксперимента.
Вторичное наблюдение показало следующие результаты.
В игре «Помоги котенку» половина детей смогли показать высокий уровень двигательной деятельности. Еще 4 ребенка показали средний уровень двигательной активности — они иногда теряли равновесие, использовали руки, чтобы держаться за доску. Один ребенок показал низкий уровень — он падал, передвигался медленно и неуверенно.
Сравнительный результат показан на рисунке 7 (см. Приложение 3).
В игре «Спрячем зайку в домик» многие дети полностью справились с заданием, за пределы обоев не заступали, игрушку не роняли, двигались быстро и уверенно. Некоторые дети еще были несколько неуклюжи, роняли игрушку, заступали за пределы обоев.
В итоге были получены следующие результаты: 6 детей показали высокий уровень, 4 детей средний уровень. Низкий уровень не показал никто.
Графически результат показан на рисунке 8 (см. Приложение 3).
В игре «Цыплята и наседка» многие дети хорошо справились с заданием подлезать под веревку, действовали по сигналу, хорошо собирали шарики. Некоторые дети падали, были неловки при сборе шариков.
В итоге были получены следующие результаты: 5 детей показали высокий уровень, 3 детей средний уровень и 2 ребенок низкий уровень развития двигательной деятельности.
Графически результат показан на рисунке 9 (см. Приложение 3).
В игре «Принеси мяч» почти все дети справились с заданием, двое детей допускали неловкости в движениях, медлительность. В итоге были получены следующие результаты: 8 детей показали высокий уровень, 2 детей средний уровень, низкий уровень развития двигательной деятельности не показал никто из детей.
Графически результат показан на рисунке 10 (см. Приложение 3).
В игре «Колечки» дети хорошо справлялись с заданием принести колечки, а вот одеть их на палочку все еще получалось не у всех.
В итоге были получены следующие результаты: 6 детей показали высокий уровень, 3 детей средний уровень и 1 ребенок низкий уровень развития двигательной деятельности.
Графически результат показан на рисунке 11 (см. Приложение 3).
По результатам наблюдения за играми можно сделать следующие выводы.
Результаты наблюдения показали, что после проведения опытно-экспериментальной работы дети показали значительно лучший уровень двигательной активности. Во время игры они ходили, бегали, приседали, наклонялись, ползали, подлезали. Некоторым детям такие движения, как лазание, бросание, прыжки все еще давались с трудом, но большая часть детей уже хорошо выполняли эти движения.
Сравнительный результат по уровням показан на рисунке 12 (см. Приложение 3).
Проведенное исследование показывает, что проведенная опытно-экспериментальная работа значительно повысила уровень двигательной активности детей.
Заключение
Анализ научно-методических основ организации двигательной деятельности детей раннего возраста в повседневной жизни показал, что двигательная активность оказывает огромное воздействие на весь организм ребенка в целом, но особенно существенно её влияние на деятельность мозга. Формы и пути этого влияния очень разнообразны. Развитие двигательной моторики детей в раннем возрасте представляет собой активную психомоторную деятельность, образующую и внешнее оформление и самую сущность двигательного упражнения. Формирование двигательного навыка представляет собой целую цепь последовательно сменяющих друг друга фаз разного смысла и качественно различных механизмов. Важным является создание комплекса педагогических условий для организации двигательной деятельности детей раннего возраста.
На констатирующем этапе эксперимента были выяснены следующие особенности двигательной деятельности детей раннего возраста:
Запас двигательных навыков и умений у детей небольшой. Играя, они ходили, бегали, приседали, наклонялись, ползали, подлезали, а такие движения, как лазание, бросание, прыжки, совершали очень немногие и редко.
Дети часто теряли заданное направление, были неловки и медлительны.
Не все дети при подпрыгивании умеют одновременно отрывать ноги от пола. При лазании по гимнастической стенке дети нерешительны, боятся спускаться вниз.
В ходе формирующего этапа эксперимента были определены педагогические условия, способствующие эффективному использованию подвижных игр в развитии двигательной деятельности детей раннего возраста:
Критериями отбора служат соответствие содержания игр задачам физического воспитания; доступность и эмоциональная привлекательность игрового материала; включенность в двигательную деятельность тех психических процессов, которые несут преимущественную нагрузку в формировании личностных качеств детей раннего возраста.
Содержание игр составляют основные двигательные действия — ходьба, бег, прыжки, метания, что позволяет формировать «школу движений» детей.
Наиболее приемлемы для детей игры с простым и доступным сюжетом, а также игровые упражнения, основанные на выполнении конкретных двигательных заданий.
Результаты контрольного наблюдения показали, что после проведения опытно-экспериментальной работы дети показали значительно лучший уровень двигательной активности. Во время игры они ходили, бегали, приседали, наклонялись, ползали, подлезали. Некоторым детям такие движения, как лазание, бросание, прыжки все еще давались с трудом, но большая часть детей уже хорошо выполняли эти движения.
Исследование показало, что умения воспитателя руководить подвижной игрой, использование индивидуального подхода к особенностям и возможностям детей раннего возраста способствовало развитию их двигательной деятельности.
Таким образом, была подтверждена поставленная гипотеза: эффективная организация двигательной деятельности детей раннего возраста возможна если работа будет строиться поэтапно с использованием разнообразных форм, методов и средств, дети раннего возраста обладают достаточным двигательным опытом, организуется совместная деятельность педагогов и родителей по развитию двигательной деятельности детей.
Список литературы
Аверина
И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практ. пособие. — 3-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 144 с.
Бернштейн Н.А. О построении движений. М., Медицина, 1974. — 256с.
Бехтерев В. М. Объективная психология. М.: Наука, 2004. — 543с.
Бойко В. В. Методика оценки уровня общей физической подготовленности ребенка на основе индивидуально-личностного подхода. / Сайт «Фестиваль педагогических идей „Открытый урок“ 2004;2005». — [Электронный источник]. — Режим доступа:
http://festival.1september.ru
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. — 528с.
Буцинская П.П., Васюкова В. И., Лескова Г. П. Общеразвивающие упражнения в детском саду.
М., 1991 .
Былеева Л. В. Подвижные игры. Практический материал. Издательство «ТВТ Дивизион», 2005. — 226с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. — М.: Просвещение, 1989. — 336с.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А. Н. Леонтьева, А.
В. Запорожца. — М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 1995. — 288с.
Выготский Л. В. Развитие высших психологических функций. — М.: АПН, 1960. — 200с.
Выготский Л. С. Основы дефектологии. — СПб.: Лань, 2003. — 654с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96с.
Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам. — М.: Владос, 1999.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: 2001. — 688с.
Горышева В. Из опыта работы // Дошкольное воспитание, 1995. — № 8
Горькова Л.Г., Обухова Л. А. Занятия физической культурой в ДОУ: Горькова. Основные виды, сценарии занятий. М., 2008. — 56с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Владос, 2003. — 328с.
Двигательные качества и моторика их развития у дошкольников. / Сост. Н. А. Ноткина. — СПб.: Образование, 1993. — 36с.
Дворкина, Н. И. Инновационные направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста. // Современные проблемы физического воспитания, валеологии и здорового образа жизни: тез. докл. 5 Северо-Кавказской рег. науч.
практ. конф. (18−21 мая 2000 г.). — Кропоткин, 2000. — 466с.
Дворкина, Н. И. Половозрастные особенности динамики физической подготовленности и психических процессов детей 3−6 лет // Теоретико-методологические основы физического образования. / Под общ. ред. доц. В. А. Вострикова. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. — 480с.
Дмитриенко И. С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников. — М.: РГУ, 2001. — 56с.
Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. — 2007 — № 4.
Доскин В. А. Растём здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры/В.А. Доскин, Л. Г. Голубева.
М.: Просвещение, 2002
Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 10. — 26−35с.
Залетаев И.П., Полиевский С. А. Общеразвивающие упражнения.
М., 2002. — 56с.
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста.
М., Просвещение, 1964. — 672с.
Здоровый дошкольник (учебно-методическое пособие). — СПб., 2000. — 234с.
Зубкова Н. А. Роль подвижной игры в развитии основных движений у детей младшего дошкольного возраста. — [Электронный источник]. — Режим доступа:
http://www.detskiysad.ru/fizvos.html
Ищенко М. Н. Физминутка для малышей. М.: АРКТИ, 2009. — 250с.
Кольцова М. М. Медлительные дети. // Московский психологический журнал. — № 9.
Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребёнка//Дошкольное воспитание. 2004
Куркина И. Т. Здоровье — стиль жизни. Современные оздоровительные процедуры в детском саду. М.: Речь, 2008. — 176с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — 472с.
Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 448с.
Основы психологии. Л. Д. Столяренко — Ростов — на Дону: Феникс, 2003. — 327с.
Петров В. М. Зимние праздники, игры и забавы для детей.
М.: Сфера, 2001. — 124с.
Пиаже Ж. Избранные психологические произведения. — М.: Наука, 1969. — 424с.
Подвижные игры практический материал. / Под ред. Л. Былеевой. — М.: Педагогика, 1998. — 125с.
Потапчук А.А., Овчинникова Т. С. Двигательный игротренинг для дошкольников. М.: Речь, ТЦ Сфера, 2009. — 176с.
Реутский С. В. Физическое развитие ребенка. Физкультурные комплексы, растущие вместе с детьми. М: Речь, 2009. — 160с.
Рунова М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду. — М.: Мозайка-синтез, 2000. — 256с.
Смирнова Е. О. Ребенок — взрослый — сверстник. Методические рекомендации. — М.: МГППУ, 2003. — 140с.
Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического развития и воспитания. — М., 2001. — 286с.
Стребелева Е. А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2−3 лет): Ранняя диагностика умственного развития // Альманах института коррекционной педагогики PAO. — M., 2001 № 4.
Титарь А. И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате. М: АРКТИ, 2009. — 88с Физкультурные занятия в детском саду. М.: АРКТИ, 2008. — 496с.
Хризман Т.П., Еремеева В. П., Лоскутова Т. Д. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. — 232с.
Червятина Н. Игра в жизни ребенка. — [Электронный источник]. — Режим доступа:
http://malishi.ru
Шебеко В.Н., Шишкина В. А., Ермак К. И. Физическое воспитание дошкольников (Практикум). — М.: ТЦ «Сфера», 1996. — 282с.
Шишкина В. А. Азбука движений малыша. — Минск, 1985. — 138с.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 248с.
Юрко Г. П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1978. — 162с.
Яковлев В. Г., Гриневский А., Игры для детей, М., Просвещение, 1969. — 314с.
Приложения Приложение 1
Рисунок 1. Результаты исследования в игре «Помоги котенку»
Рисунок 2. Результаты исследования в игре «Спрячем зайку в домик»
Рисунок 3. Результаты исследования в игре «Цыплята и наседка»
Рисунок 4. Результаты исследования в игре «Принеси мяч»
Рисунок 5. Результаты исследования в игре «Колечки»
Рисунок 6. Уровень развития двигательной деятельности детей раннего возраста
Приложение 2
«Подпрыгни до воздушного шара».
На игровой площадке натянут шнур на расстоянии 3—5 м от земли. К нему привязаны шары так, чтобы они находились выше вытянутых рук ребенка. Воспитатель предлагает детям подпрыгнуть и ударить по шару руками. Высота привязанных шаров регулируется в зависимости от роста детей и их возможностей. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались шара двумя руками (с целью равномерной нагрузки на мышцы плечевого пояса).
Вариант с усложнением. На шнур можно повесить колокольчики, бабочек (сделанных из бумаги) и др. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, подпрыгивая, касались предметов поочередно правой и левой рукой.
«Мой веселый, звонкий мяч». Дети стоят по кругу или полукругом. Воспитатель берет большой мяч, отбивает его рукой и произносит текст:
Мой веселый, звонкий мяч, Ты куда помчался вскачь?
Желтый, красный, голубой, Не угнаться за тобой!
Затем кладет мяч и предлагает детям попрыгать, «как мяч».
Вновь повторяет стихотворение и делает движение рукой так, как будто отбивает мяч. Закончив читать стихотворение, воспитатель говорит: «Догоню». Дети убегают.
«Угости белку орешком». Белка (игрушка) находится на полочке или сучке дерева, а рядом, чуть выше поднятой руки ребенка, висит корзина. Чтобы угостить белку орешком (положить его в корзину), ребенок должен хорошо подпрыгнуть. Воспитатель следит, чтобы дети отталкивались одновременно двумя ногами и мягко приземлялись. Можно повесить 2—3 корзинки, это даст возможность одновременно выполнять упражнение 2—3 детям. Учитывая рост детей, корзинки можно повесить на разной высоте.
«Прыгни через шнур».
На полу протягивают шнур длиной 3—4 м. Дети подходят к шнуру и по сигналу воспитателя перепрыгивают через него.
Можно положить параллельно 5—8 шнуров разного цвета (на расстоянии по 50 см).
«Прыгни в обруч». На полу лежит обруч диаметром 1 м. Детям предлагают подойти к нему ближе и прыгнуть в него, а затем выпрыгнуть из обруча. Упражнение выполняют одновременно 3 человека, повторяют его до 5 раз.
Можно предложить детям после выполнения упражнений походить и побегать вокруг обруча.
«Из обруча в обруч».
Плоские обручи (3—4) положены на расстоянии 30 см друг от друга. Дети прыгают на двух ногах друг за другом из обруча в обруч, продвигаясь вперед.
«Через ручеек». На полу сделан «ручеек» из клеенки голубого цвета шириной 15—20 см, длиной 2 м. Воспитатель говорит, что ручеек глубокий, поэтому надо прыгнуть дальше, чтобы не намочить ноги. Дети подходят к ручейку и перепрыгивают его, оттолкнувшись сразу двумя ногами.
Воспитатель следит, чтобы они сильнее отталкивались и мягко приземлялись, сгибая колени.
«Прыгай до флажка».
Цветные флажки кладут на стульчики или скамейку. На расстоянии 1—1,5 м от стульчиков протягивается на полу шнур. Дети подходят к шнуру и по сигналу воспитателя прыгают от него на двух ногах, продвигаясь вперед до флажков. Когда дети окажутся у флажков, они должны взять их, помахать ими и положить на место. Обратно возвращаются бегом.
Воспитатель следит, чтобы дети, выполняя прыжки, отталкивались одновременно двумя ногами и мягко приземлялись.
«По ровненькой дорожке».
По дорожкам длиной 2—3 м дети прыгают на двух ногах, продвигаясь вперед. В конце дорожки каждый берет из коробки мяч, прокатывает его по той же дорожке в обратном направлении и бежит за ним. Если ребенку трудно выполнить упражнение, то не следует требовать, чтобы он обязательно допрыгал до конца дорожки. Для дорожки можно использовать цветные шнуры, гимнастические палки или цветную клеенку.
«Вокруг обруча».
Дети стоят в больших обручах по 2 человека. По сигналу воспитателя они выпрыгивают из обруча и прыгают на двух ногах вокруг него. Каждый ребенок делает до 10 прыжков, постепенно количество прыжков увеличивается до 15. По сигналу воспитателя дети отдыхают в обруче. Упражнение повторяется.
«Спрыгни на дорожку».
Дети со скамейки высотой 15 см спрыгивают на цветную дорожку, сделанную из клеенки. На скамейке они стоят свободно, не мешая друг другу. При спрыгивании приземляются мягко на обе ноги.
Вариант с усложнением. Воспитатель ставит 3— 4 гимнастические скамейки параллельно друг другу на расстоянии не менее 1 м, у каждой стелет дорожки разного цвета. Дети поочередно спрыгивают со всех скамеек. Упражнение повторяется от 3 до 5 раз, в зависимости от возможностей детей.
«Спрыгни в обруч».
Перед скамейкой положены плоские обручи. На скамейку дети встают соответственно количеству обручей и спрыгивают в них. Воспитатель следит за тем, чтобы дети приземлились мягко на носочки.
«С кубика на кубик».
С помощью детей воспитатель расставляет по кругу кубы на расстоянии 50—60 см друг от друга. Упражнение выполняют одновременно 2—3 ребенка. Каждый спрыгивает с куба и по кругу переходит к другому кубу, встает на него, опять спрыгивает и т. д.
Приложение3
Рисунок 7. Результаты исследования в игре «Помоги котенку» после проведенной работы
Рисунок 8. Результаты исследования в игре «Спрячем зайку в домик» после проведенной работы
Рисунок 9. Результаты исследования в игре «Цыплята и наседка» после проведенной работы
Рисунок 10. Результаты исследования в игре «Принеси мяч» после проведения работы
Рисунок 11. Результаты исследования в игре «Колечки» после проведения работы
Рисунок 12. Уровени развития двигательной деятельности детей раннего возраста до и после проведения работы
