Использование наглядности на уроке в ходе изучения темы

Таким образом они обеспечивали себе защиту в конкуренции и помощь в случае нужды (потери трудоспособности). Фактором выживания цеха стало сохранение секрета ремесла и цеховая верхушка следила, чтобы все находились в приблизительно равных условиях. Переманивать заказчиков было запрещено так же, как и нарушать множество других запретов, которые могли негативно сказаться на других членах цеха. Помимо этого существовал строгий контроль качества товаров.

Конкуренция также ведет к формированию практик социальной защиты, что также важно для понимания детьми в осознании принципов функционирования современного социума. В рамках изучения темы они изучают процесс появления данной практики на примере того, как фактически членами цеха были только лица, имевшие статус мастера. Они избирали главу цеха и именно они сформировали для себя практики взаимоподдержки. Для того, чтобы получить защиту нужно было стать мастером, а на это были нужны годы. Ниже подмастерья за иерархической лестницей были ученики, которых еще в детстве отдавали мастерам на выучку. Сначала они выполняли роль прислуги. Если обучение шло успешно (мастера не спешили раскрывать свои секреты), ученик мог стать подмастерьем. Подобная практика характерна для понимания и осознания принципов карьерного роста, которые формируются уже в средневековый период.

Рассмотрение практики становления и развития средневекового рода также призвано сформировать у учеников понимание практик становления торговых отношений и международной торговли, развития ее принципов и потенциала. В рамках изучения темы освещается вопрос о том, что препятствием для торговых отношений являлось отсутствие крупных капиталов, а также рискованность данного мероприятия так, как требовалось перевозить товары по разным городам и странам, а это привлекало разбойников и пиратов, желавших получить чужое добро в свое пользование. Не отставали и феодалы, через чьи земли проходили торговые пути. Они могли нападать на торговцев, а также активно действовало правило «что с воза упало — то пропало», которое предполагало, что в случае падения с торговых возов каких либо товаров они попадали во владения того, на чьей земле находились. Огромными были и пошлины за провоз товаров, что так же не добавляло энтузиазма заниматься столь опасным делом.

Ситуация начинает меняться когда купцы подобно ремесленникам объединяются в гильдии и образуют торговые компании. Это дает основания для того, чтобы не только защищать собственные интересы, но и препятствовать желающим легкой поживы. Торговые компании создают собственный торговый флот, а также и армию наемников, которая защищала их товары и интересы. Развитие же торговли стимулирует и факт разделения Европы между различными кампаниями на сферы влияния.

В Средиземноморье контроль попадает под юрисдикцию купцов Венеции и Генуи, в Северной Европе доминировал торговый союз богатых городов, получивший название Ганза.

Формирование торговых союзов — еще одна из практик, которая сыграла значительную в дальнейшем развитии Западной цивилизации. Благодаря становлению торговых союзов устанавливаются принципы международной торговли и формируются юридические составляющие ее организации, определившие стандарты ныне функционирующих практик международных торговых отношений, банковской системы.

Изучение становления средневекового города, как центра ремесла и торговли, также позволяет рассмотреть происхождение системы денежных отношений, переход от натурального обмена к монетизированной системе. С учетом того, что основная масса платежей осуществлялась наличными деньги являлись непосредственной необходимостью. При этом в ходу были самые различные монеты, обеспеченные в своей ценности тем, что состояли из драгоценных металлов.

Не мене важным становится и формирование у учеников понимание особенностей быта средневекового горожанина, оценка развития культуры, экономики и политики, как фактора повышения качества жизни человека. В данном направлении оптимально рассмотрение проблем городского населения, которые в итоге оказывают наиболее значительное влияние на организацию жизни человека. Наиболее же серьезной проблемой стали санитарные условиям так, как в городах проживало значительное население при отсутствии достаточного количества колодцев с чистой питьевой водой, канализации и прочих составляющих развития гигиены. Даже улицы в городах не мостили и это приводило к тому, что грязь стала постоянным спутником городского быта средневековья. Подобная ситуация вела к частым вспышкам эпидемий и в том числе чумы, которая выкашивала большую часть населения. Не меньшей проблемой представлялись маргинальные слои, которые вели к росту уровня преступности в городах.

Многие из проблем уже не характерны для современных городов, однако же именно благодаря нацеленности на их решение формируется устремление к модернизации. Для учеников при изучении групп существовавших проблем успешно осуществляется формирование умения анализировать ситуацию и устанавливать причинно-следственные связи с исторических процессов, В целом, в рамках изучения темы у учеников формируется представление о том, что средневековый город стал не только центром ремесла и торговли, но и сформировал множество практик, который в дальнейшем стали стимулом к переходу на следующую ступень экономического и социального развития. Данные факторы являются основополагающими для выявления и осмысления в рамках урока истории в 6 классе средней школы. Наглядность в изучении особенностей развития средневекового города должна стать определяющим компонентом так, как для учеников необходимо не только владеть терминологией и осознать последовательность событий и взаимосвязей, но и сформировать для себя представление о том, как мог выглядеть средневековый город и каким образом он трансформировался. В рамках изучения темы также успешно могут быть сформированы актуальные для учеников умения, в том числе устанавливать причинно-следственные связи, выявлять события, оказывающие наиболее сильное и значительное влияние на исторический процесс, умение осуществлять прогнозирование и работать с комплексом документов.

2.

2. Возможности внедрения средств визуализации в изучении темы «Средневековый город — центр ремесла и торговли».

В результате анализа существующих возможностей организации урока истории и действующих практик было выявлено, что оптимальным способом внедрения наглядности будет использование современных технических средств, в частности создание презентации, использование фильма. Разработка презентации и ее демонстрация в рамках урока позволит успешно реализовать поставленные цели и задачи. При этом, также необходимо рассмотреть возможности выбора оптимальной формы урока.

Выбор типа урока в 6 классе при изучении темы «Средневековый город — центр ремесла и торговли» зависит от ряда факторов:

от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий;

от уровня подготовленности, организованности и работоспособности класса, его заинтересованности в изучении предмета;

от опыта использования различных форм наглядности и самостоятельной работы на предшествующих занятиях.

Поиск возможностей использования наглядности так же во многом зависит от специфики класса и предпочтений учеников. Школьники занимаются по учебнику, в рамках которого предусматривается изучение темы средневекового города в четырех его компонентах: социальные отношения, экономика, культура и быт. Экономические составляющие оптимально изучать в совокупности элементов быта и культуры, которые на уроках будут рассмотрены более подробно в связи с тем, что именно они оказывают влияния на жизнь городского населения средних веков.

Избранный тип организации урока должен будет обеспечить реализацию всех поставленных целей и задач и в том числе в рамках формирования знаний о средневековом городе.

В связи с этим, наиболее оптимально применение педагогических подходов, которые побуждают к совместной деятельности по решению размытых, сложных проблем с использованием системного анализа, технологии группового решения проблем, различных техник мышления.

На наш взгляд, на уроке тема должна быть раскрыта разносторонне, для этого каждому ученику необходимо выбрать направление, по которому он будет осваивать тему, исходя из своих собственных возможностей. Рассмотрение же поставленных вопросов возможно при организации и внедрении следующих форм:

1. Использование диалога — проходит в форме развернутой беседы по прежде разработанному учителем плану, предполагает подготовку к последующим занятиям всех детей, тем самым вовлекает их в активное обсуждение темы нескольких детей или каждого.

2. Контрольный срез. Учитель корректирует и утверждает выбранные направления исследовательской деятельности в рамках урока. Устный опрос можно совместить с комментированным чтением.

3. Комментированное чтение содействует более осмысленной и тщательной работе учеников по анализу главы учебника и просмотру учебного фильма. На занятии проходит комментированное чтение научных источников по истории средневекового города.

4. Диспут представляет собой коллективное обсуждение какой-либо проблемы. Диспут зачастую проходит в форме диалога, когда могут быть высказаны диаметрально противоположные точки зрения по одному и тому же вопросу.

При этом, непременным условием в рамках самостоятельной подготовки должна стать нацеленность учеников на наглядность, активное применение мультимедийных технологий, создание презентаций. Не важно, будет ли организована дискуссия или игра, но наглядность должны быть использована.

В этом отношении так же может проявить активность сам педагог, особенно в рамках внедрения форм, предполагающих диалог. К примеру, это могут быть обсуждения сходств и различий между городами в разных странах или разных эпох средневековья. Или вопрос может быть поставлен в плане рассмотрения и оценки безопасности проживания в городе средневекового человека, выявления опасностей, которые его сопровождали на протяжении жизни. В качестве наглядности в данном эпизоде возможно использовать материалы специально подготовленной учителем презентации, которые были просмотрены.

В результате, уроки с использованием наглядности при изучении средневекового города выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к речи учителя; закрепляют знания, полученные при прослушивании презентации и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний. Благодаря выступлениям одноклассников и контроля со стороны учителя, уроки позволяют учащимся проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии. Постановка проблем с использованием наглядности прививают навыки самостоятельного мышления, оттачивают мысль, приучают свободно оперировать терминологией, основными понятиями и категориями, оттачивать навыки устной речи, умение свободно держаться на публике, быстро реагировать на возникающие в ходе дискуссий вопросы. Организация урока с применением наглядности служит средством контроля преподавателя не только за работой детей, но и за своей собственной как учителя и руководителя, консультанта. Таким образом, в организации учебного процесса реализуется принцип совместной деятельности учителя и учеников. Наиболее оптимальной такая формы будет являться для урока открытия нового знания.

По факту же, проведение урока по вопросам истории средневекового города возможно с применением современных технических средств, которые предоставляет возможность решить ряд основополагающих задач, а именно:

1) на уровне мини-исследования, позволяющего совершить своеобразное «погружение» в изучаемую эпоху, исследовать особенности и проблемы того времени, оценив их не только с точки зрения современности, но и с позиций того времени;

2) осуществлять как индивидуальное, так и коллективное ознакомление с историческими документами и источниками, позволяющими раскрыть ментальность изучаемой страны и эпохи;

3) сформировать умения и навыки самостоятельной работы, грамотно выстраивая все основные технологические этапы (ознакомление с темой исследования, поиск необходимой информации, выявление проблемы исследования, проведения первичного анализа, определения механизма развития темы исследования, осуществление выводов проведенного исследования);

4) умение проводить детальный анализ поставленных проблем;

5) умение коллективно проводить обсуждение темы исследования, высказывая своё мнение, конструктивно полемизировать, выявляя оптимальные решения вопросов, поставленных в исследовании;

6) формирование правильных установок на проявление творчества в процессе осуществления подготовки и реализации занятия, поиск рационального решения вопроса, поставленного во главу урока с использованием как внутренних, так и внешних источников информации. В этом случае, занятия предполагают возможность применения реферативных работ, фрагментов документальных первоисточников, как устных, так и письменных так называемых понятийных диктантов и различных тестов.

В целом же, оптимальной формой организации урока в шестом классе по изучению темы «Средневековый город — центр ремесла и торговли», является урок открытия нового знания с внедрением наглядности в следующих формах:

1. Использование классической презентации power point с расположением в ее рамках задний, схем, таблиц. Данная презентация будет являться наиболее оптимальным средством в свете того, что для учеников будет проще оценить задания и схемы не в виде стандартных надписей мелом на доске, а в виде красочных мультимедийных заставок. Немногочисленность слайдов в данной презентации обусловлена тем, что основанная информация будет представлена в рамках презентации-фильма.

2. Использование презентации-фильма, созданного при помощи программы Windows Live. Данная программа имеет преимущества перед power point в том, что позволяет не просто расположить нужные слайды один за другим в определенной последовательности, но так же и дает возможность наложить текст и представить ученикам в качестве учебного материала.

Использование в рамках урока данной презентации обусловливает постановку перед учениками предварительно задания. Им необходимо запомнить информацию и в дальнейшем выполнить задание по просмотренному материалу.

3. Использование карты в атласе. При помощи карты в атласе ученикам необходимо выполнить задание по поиску и сортировке названий средневековых городов согласно критериям, которые представлены в рамках презентации Windows Live. Задание простимулирует формирование опыта работы с картой, а также поможет выявить уровень внимательности учеников и результативность усвоенных ими знаний.

В целом, предполагается внедрить наглядность на уроке при помощи презентаций в совокупности с работой по исторической карте.

2.

3. Урок «Средневековый город — центр ремесла и торговли».

Изучение темы «Средневековый город — центр ремесла и торговли» оптимально осуществить в рамках комбинированного урока.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Цель урока:

Образовательная: освоение нового знания через систему понятий цехи, мастера, подмастерья, ремесло, торгово-рыночные отношения, гильдии, ратуша, собор, банкиры; раскрыть причины возникновения средневековых городов, а также основные признаки городского ремесла как мелкого промышленного производства, основанного на личном труде собственника мастерской; выяснить особенности и значение цеховой организации городского ремесла.

Развивающая:

— содействие формированию и развитию навыков самостоятельной работы, внимания, мышления, информационной компетентности.

— закрепить умения: умение делать выводы, развитие зрительной памяти и логического мышления, анализировать источники, вычленяя в них основную суть проблемы;

Воспитательная:

— формирование понимания ценности, ценностных ориентиров, умения аргументировать свою точку зрения.

— повышение удельного веса самостоятельной творческой работы учащихся, интереса к предмету.

Оборудование: оборудование для демонстрации презентации, атлас с историческими картами.

Планируемые достижения урока:

1.Образовательные:

— Усвоение понятий, причин возникновения городов и промышленного производства, особенностей организации культуры и быта средневекового города.

— Формирование навыков работы с документом, наглядными пособиями, беседы с учителем и дискуссии с классом.

— Формирование умения выделять основополагающие события, оказывающие влияние на исторический процесс.

— Формирование навыков сознательного и активного слушания объяснений преподавателя; установление существенных признаков и черт наблюдаемых предметов и явлений, связей и отношений между ними.

2.Развивающие:

— Формирование критического мышления.

— Умение доказывать свою точку зрения.

— Умений анализировать, сравнивать, обобщать.

— Развитие творческих, речевых способностей учащихся.

3.Воспитательные:

— Уважение к культурным практикам прошлого.

— Воспитание уважение к противоположному мнению.

— Воспитание интереса к предмету, к учению Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический.

Согласно стандарту ФГОС структура урока открытия нового знания включает в себя следующие этапы:

— Этап мотивации (самоопределения) учебной деятельности.

— Этап актуализации и пробного учебного действия.

— Этап выявления места и причин затруднения (определение границ знания и незнания).

— Этап построения проекта выхода из затруднения.

— Этап реализации построенного проекта.

— Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.

— Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

— Этап включения знаний в систему опыта и повторение.

— Этап рефлексии учебной деятельности на уроке Соответственно данным стандартам урок «Средневековый город — центр ремесла и торговли» включает в себя следующие этапы:

1. Организационно-мотивировочный этап.

2.Актуализация известного и проблематизация нового учебного материала. Определение целей и задач.

3. Формулирование темы урока исходя из данных актуализации известного материала.

4.Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяются групповые, индивидуальные формы и методы);

5.Контроль полученных знаний;

6. Коррекция: учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно;

7. Домашнее задание: задание по учебнику дополняется творческим заданием;

8. Рефлексия.

Основная часть нового материала ученикам предоставляется при помощи материалов, подготовленных учителем: озвученной презентацией Windows Live, презентацией power point. Также задействованы результаты выполнения учениками самостоятельных заданий в рамках урока.

1. В рамках организационно-мотивировочный этапа осуществляется отсылка к изученным на прошлом уроке материалам и подведение к тому, какая тема будет изучаться в рамках предстоящего урока.

Педагог указывает на тему урока, не формулируя ее: Сегодня мы будем говорить об одном из значительных событий для истории средневековой Европы — возникновении городов. Мы с вами отправляемся в далекое прошлое. Это был далекий X век. Люди тогда жили совсем по-другому и на прошлом уроке мы рассматривали события, которые произошли в Европе после распада римской империи.

2. Осуществляется переход к актуализации известного материала, выявлении проблемы и определение целей и задач.

Могут быть заданы вопросы:

— Кто мне скажет почему распалась Империя?

— А что такое феодальная раздробленность и почему она началась?

Ответы учеников. Педагог помогает.

Выяснили, причины и последствия феодальной раздробленности.

Сегодня мы с вами рассмотрим, как же в Европе развивались города, которые настолько привычны в наше время и были привычны в античности.

Как мы помним с вами из предыдущего занятия в Европе начались междоусобицы, а также сформировалось и рыцарское сословие.

— Кто скажет кто такие рыцари и чем они занимались?

Ответ ученика.

Хорошо. А сейчас мы с вами узнаем что же было дальше, после того, как феодальные войны пошли на спад и наступила раздробленность. А точнее мы узнаем, как развивались европейские города.

3. Тема нашего урока «Средневековый город — центр ремесла и торговли».

4. Переход к изучению нового материала с применением визуальных средств.

Согласно заданию педагога ученикам нужно будет внимательно смотреть фильм и обязательно обратить внимание на то, почему города появились, по какой причине появилось ремесло и отчего города в Европе имели такие названия.

Просмотр фильма — презентации в течении 20 минут.

Педагог дает задание вспомнить как развивались сельское хозяйство и ремесло в Европе. Заполнить таблицу (по слайду презентации power point).

Рис. 1. Развитие ремесла и торговли в Европе средних веков.

В заполненной таблице необходимо найти причины и последствия того, почему ремесло и торговля разделились.

Выделяют причины и последствия.

5. Осуществляется контроль полученных знаний.

Ученикам необходимо устно ответить на вопрос почему стало возможным отделение ремесла от торговли? Каковы были в том причины?

Ученикам необходимо назвать причины возрождения городов и отметить где именно они возникали. Вспомнить самые крупные из них.

В рамках контроля педагог стимулирует возникновение дискуссии уточнениями касательно того, все ли согласны с мнением отвечающего. Если не согласны, то почему? В рамках дискуссии происходит коррекция знаний самостоятельно учениками.

По результатам необходимо представить схему причин возникновения городов. Схему переносят в тетрадь (по слайду презентации power point).

Рис. 2. Причины возникновения городов.

Осуществляется возврат к этапу 4, то есть переход к изучению нового материала. Педагог дает самостоятельное задание ученикам.

Самостоятельное задание 1. Необходимо открыть атлас на странице 15 и выполнить задание. В рамках просмотра фильма было отмечено, что каждое из названий городов имеет свои корни и причины. Нужно найти на карте примеры городов с корнями названий, которые упоминались, выделить на карте типичные места, где возникали города и объяснить почему.

Самостоятельное задание 2. необходимо открыть учебник параграф 17, внимательно прочитать. Необходимо ответить на вопросы:

1. Что такое цех и как он возник?

2. Какие положительные влияния оказывали цехи на горожан?

3. Почему горожане стали проявлять недовольства цеховой организацией?

4. Считаете ли вы, что цехи были нужны средневековому городу и почему?

Осуществляется переход к этапу 5, в рамках которого осуществляется контроль полученных знаний.

По прочтении отвечают на вопросы индивидуально, педагог стимулирует дискуссию тем, что уточняет все ли согласны с представленным мнением, определяет необходимым доказательство ответа.

7 этап — домашнее задание: задание по учебнику, которое дополняется творческим заданием.

Домашнее задание на слайде презентации power point.

Рис. 3. Домашнее задание.

Творческое задание должно быть представлено письменно: необходимо вспомнить всю информацию, которую получили на уроке. На ее основе определить какие явные недостатки присутствовали в жизни жителей средневекового города. Обосновать почему так считают.

8. Рефлексия. В рамках данного этапа учениками отмечается, кто проявлял наибольшую активность, какая активность проявлена каждым из них и на какие новые знания дети обратили внимание. Важна оценка эмоциональной составляющей: какая информация показалась интересной, затронула воображение и мотивировала к познанию.

В целом, представленный урок открытия нового знания направлен на то, чтобы в максимальной степени визуализировать информацию и тем самым стимулировать интерес учащихся к изучению поставленных вопросов и достижения поставленных целей и задач. Визуализации исторических событий стимулирует восприятие их на эмоциональном уровне, что повышает результативность усвоения полученного материала, творческую активность и самостоятельную работу учеников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в рамках решения поставленных задач возможно сделать выводы:

1. Наглядные средства в современной практике обучения имеют обширные возможности внедрения и актуальны в связи с тем, что образовательные стандарты ставят необходимым условием личностное развитие и стимулирование мотивации в рамках обучения. Визуализация же позволяет не только представить объекты, но и увидеть какими они являются или являлись, могли быть и могли использоваться если вопрос касается предметов. При этом, возможности представления визуального облика изучаемой проблемы постоянно расширяются за счет внедрения в образовательный процесс современных технических средств, обеспечивающих наглядность. Однако, возможности обеспечения учеников наглядностью не ограничиваются современными техническими средствами и вполне успешно в комплексе используются и технологии прошлых лет, внедряются практики последних достижений, в частности дополненная реальность.

2. Возможности внедрения наглядных пособий на уроках истории весьма обширны и необходимы в связи с тем, что в рамках стандартного процесса обучения ученики лишены возможности в полной мере воспринимать события прошлого. Наглядность же обеспечивает возможность видеть события прошлого через ретроспективу настоящего. Наиболее оптимально для основной школы использование таких средств наглядности, как картины, фото, рисунки, карты, иконографика. Они дают наиболее полное представление об объекте в его модернизированном или первозданном виде. При этом, данный вид наглядности наиболее доступен и не требует особенных затрат по времени для создания со стороны педагога. В современной практике множество иллюстраций присутствует в школьном учебнике, сеть интернет так же дает самые широкие возможности поиска оптимального наглядного материала.

Также необходимо четко определять цели и задачи, которые стоят перед педагогом, определяющим оптимальные средства визуализации. Не менее необходимым также представляется и выбор средств, которые педагог будет использовать для того, чтобы внедрить в учебный процесс наглядность. Это могут быть стандартные методы, а могут использоваться и современное оборудование, которое дает возможность наиболее комплексно внедрить все необходимые наглядные материалы. Использование наглядности в современной практике в школе является необходимым компонентом и его внедрение признается, как одна из составляющих эффективного обучения. Для подростков оптимально часть информации получать визуально так, как это позволяет более подробно и качественно представить изучаемые объекты, создать о них не только представление, но и получить определенные впечатления. Возможности же презентации наглядности в современной практике настолько обширны, что в целом, выбор каким именно образом возможно представить ту или иную темы дополнив учебный процесс наглядностью, остается исключительно за педагогом.

3. Изучение формирования города, как центра ремесла и торговли, является определяющим в средних веках так, как с момента отделения одного рода деятельности от другого и начала формирования городов и городской культуры фактически происходит вступление Европы в новую эпоху своего развития. Однако, сам по себе процесс был длительным, что ставит необходимым изучение именно зарождения городов, как центров ремесла и торговли так, как именно они становятся стимулирующим звеном к вступление Европы в Новое Время, периоду Возрождения.

4. В результате анализа существующих возможностей организации урока истории и действующих практик было выявлено, что оптимальным способом внедрения наглядности будет являться разработка и использование презентации в совокупности с использованием исторической карты. Их демонстрация в рамках урока позволит успешно реализовать поставленные цели и задачи.

Абдулсалимли И. М. О. Проблема обеспечения качества в образовании // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. — 2015. — №.

1. — С. 12.

Агибалова Е.В., Донской Г. М. Учебник по истории 6 класс. — М.: Просвещение, 2012. — 311 с.

Акопов Г. В., Варфоломеева Т. П., Чернышова Е. Л. Социально-психологические аспекты современного образования // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития.

— 2014. — № 3. — Т-3. — С. 203−209.

Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н. И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории.// Преподавание истории и обществознания в школе — № 9 — 2011 — С. 18 — 25.

Алексанова Л. В. Возможности и особенности применения технологии дополненной реальности в образовании // Управление инновациями: теория, методология, практика. — Новосибирск: ЦНРС, 2014. — С. 123−127.

Берулава М. Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы //Информационный бюллетень. Гуманизация образования — М.: 2006. — 126 с.

Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2010. — 320 с.

Боно, Э. Серьезное творческое мышление / Э. Боно; пер. с англ. Д. Я. Онацкой. ;

Мн.: ООО «Попурри», 2005. -416 с.

Васильева Е. Н. Диалог в системе современного образования. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2009.

— № 6. — С. 73.

Ворожейкина Н. И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. //История и обществознание в школе — № 9 — 2004. — С. 26 — 32.

Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С.

Выготский / Собр. соч. — М.: Педагогика, 1982. — Т. 2.

Вяземский Е.Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории. Учебник для ВУЗов.

М., ВЛАДОС, 2003. — 384С.

Дорожкина Н. И. Современный урок истории. — М.: «ВАКО», 2009. -176 с.

История 6 класс: атлас. История средних веков. — М.: Дрофа, 2012. — 53 с.

Кареев К. Интернет — коммуникаций и интернет пользователи. /К. Кареев. — Омск: Издательство ОГУ, 2011. — 314 с.

Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема./ А. А. Кирсанов — М.: Казань, 2008 — 185 с.

Мастеница Е. Н. Социальная миссия музея в эпоху глобальных перемен // Человек, культура и общество в контексте глобализации. — М.: Академический проект, РИК, 2007. — С. 216. — 219.

Минина М. Х. Мультимедийные технологии на современном уроке истории //психология и педагогика: методика и проблемы практического применения — 2012 — № 28. — С. 144−148.

Морозова Н. Г. Формирование познавательного интереса у детей / Н. Г. Морозова — М.: Педагогика — Пресс. 2007 — 96 с.

Патохина С. В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина — Сургут: Ун-т, 2007. С. 36.

Перегудова Т. Ю. Наглядное обучение на уроках истории [Текст] / Т. Ю. Перегудова // Актуальные направления научных исследований: от теории к практике: материалы VII Междунар.

науч.-практ. конф. (Чебоксары, 12 февр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (7). —.

С. 144−145.

Петьков В. А., Андрющенко С. И. Организация инновационной среды образовательного учреждения // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. — 2012. — № 1. — С.

45.

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" [электронный ресурс] - режим доступа:

http://base.garant.ru/70 188 902/#ixzz4TIrBbRWu.

Рабужский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. / Е. С. Рабужский — М.: Гардарики, 2008 — 115 с.

Силаев И. В., Туккаева З. Е., Радченко Т. И. Современные педагогические технологии как необходимое условие эффективной работы педагога в условиях инновационных процессов сферы образования // Международный журнал экспериментального образования. — 2012. — № 12−1. — С.

115.

Стрелова О. Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания — к программе-плану деятельности.//Преподавание истории в школе — № 6 — 2010. — С. 48 — 56.

Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для ВУЗов.

М.: 2003. — 240 С.

Темушев В. Н. Исторические карты. Проблемы их создания и применения на уроках истории: практическое пособие. — Минск: Республиканский институт высшей школы, 2007. — 13, [2] с.

Фищев А. В. Применение технологий интерактивного 3D моделирования для реконструкции исторических памятников// Вопросы информатизации образования вып. 14, 15 января 2010 [электронный ресурс] - режим доступа: www.npstoik.ru.

Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе. — Ростов — на — Дону: Феникс, 2007. — 475 с.