Логопедическая работа по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Одинаковое выполнение правой и левой рукой. При выполнении других заданий отмечались трудности переключения с одного движения на другое при выполнении заданий левой рукой. Вывод Мелкая моторика развита в достаточной степени. Отмечаются некоторые трудности переключения с одного движения на другое при выполнении динамических заданий левой рукой. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата.

Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата.

Губы — естественной толщины, без особенностей. Зубы — ровные, здоровые. Прикус — физиологический. Строение челюсти — норма. Язык — без особенностей. Маленький язычок — норм. Нёбо — плоское, низкое. Подъязычная уздечка — укорочена.

Выводы: анатомическое строение артикуляционного аппарата сбез особенностей. Отмечается короткая подъязычная уздечка и плоское, низкое нёбо. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата.

Прием Характер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу.

Движения выполняет правильно, в полном объеме2. Исследование двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкции.

Движения выполняет правильно, в полном объеме с обозначенной амплитудой3. Исследование двигательных функций языка по показу и словесной инструкции.

Отмечаются некоторые неточности выполнения задания: поднятие и опускания языка к зубам — поднимал к верхней и нижней губам. Не удалось удержать язык «иголочкой» заданное время4. Исследование двигательной функции мягкого нёба.

Движения выполняет правильно, в полном объеме5. Исследование продолжительности и силы выдоха.

Не совсем удалось сыграть на духовом предмете-игрушке. Не хватило силы выдоха, чтобы получился звук.

Вывод Двигательные функции сохранны. Выполняются в полном объеме. Отмечается период включения в здание.

Обследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата.

Содержание задание.

Характер выполнения1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.

Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой2. Широко открыть рот, растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы. Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой3. Широко открыть рот, затем попросить его полузакрыть и закрыть его. Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот. Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести ее в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот. Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов меняется): а-и-у, у-и-а, ка-па-та, па-ка-та, пла-кло-тлу, рал-лар-тар-тал.

Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой.

Вывод Движения артикуляционного аппарата активные, замена движений отсутствует.

Обследование мимической мускулатуры.

Прием Характер выполнения.

Исследование объема и качества движения мышц лба.

Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой.

Исследование объема и качества движения мышц глаз.

Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой.

Исследование объема и качества движения мышц щек.

Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой.

Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.

Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой.

Исследование символическогопраксиса.

Выполняет правильно, в полном объеме, с соответствующей амплитудой.

Вывод Поражение черепно-мозговой иннервации отсутствует.

Обследование произношения звуков.

Гласные звуки изолированно и в словах произносятся в норме. Звуки [с], [з],[ж] - произносятся на нижнем подъёме кончика языка. Все звуки присутствуют в речи. Одинаково правильно произносит звуки изолированно, в словах при показе картинки и на слух. Вывод: антропофонический дефект — ненормированное произношение свистящих и шипящих. Состояние просодики.

Голос — громкий, звонкий. Темп — равномерный. Мелодико-интонационная окраска — маловыразительная. Дыхание — верхнее, речевой выдох укорочен. Вывод: просодическая сторона речи сформирована с незначительными отклонениями дыхания и мелодико-интонационной окраски. Обследование состояния функций фонематического слуха.

Прием Характер выполнения.

Опознание фонем.

Гласные звуки опознал без труда. Трудности возникли при опознании фонем «т», «к"Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.

Затруднялся при различении звонких глухих «т-д», «к-г», свистящих. Сонорные фонемы определил правильно.

Повторение слогового ряда.

Трудности при повторении слогов: та-да-та, са-за, са.

Выделение исследуемого звука среди слогов.

Поднял руку на слог «жу"Выделение исследуемого звука среди слов.

Выполнил правильно.

Называние слов со звуком «з"Выполнил правильно: Зима, замок, зонт, коза.

Определение наличия звука «ш» в названии картинок.

Указал: ящик.

Называние картинок и определение отличий в названиях.

Выполнил правильно.

Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец) Выполнил правильно.

Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «ш», во второй — со звуком «с"Пылесос положил в первый ряд.

Выводы Фонематические функции сформированы недостаточно.

Обследование слоговой структуры слова.

Видслоговой структурыслова.

Оптическийраздражи гель (картинка)Характер выполнения.

Односложные слова с закрытым слогоммак домсыр

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова из 2 прямых открытых слоговрука розалапа.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова с 1 закрытым слогомсахар диван забор

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова со стечением согласных в середине словакукла марка утка арбузкарман.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Односложные слова со стечением согласных в началесловастол стулшкаф.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Односложные слова со стечением согласных в конце слонаволк тигр

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова со стечением согласных в начале словатрава брови книга.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.

КлумбаклубникагнездоПравильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова со стечением согласных в конце словакорабль бинокль.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Трехсложные слова из 3 открытых слоговпанама канавамалина.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Трехсложные слова с последним закрытым слогомкошелек пулеметтелефон.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Трехсложные слова со стечением согласныхконфеты памятниквинтовкатермометртракторист.

Конефеты, таракторист.

Четырехсложные слова с открытыми слогамипаутина черепахапатина.

Многосложные слова из сходных звуков.

Клубокколосок корзина картина.

Коризина, косолок.

Выводы Слоговая структура сформирована недостаточно в многосложных словах и трех-четырехсложных словах со стечением согласных.

Обследование звукового анализа слов.

Содержание задания.

Используемыйречевой и наглядныйматериал.

Характер выполнения1. Определить количествозвуков в словахус, дом, роза, баран, ромашка.

Правильно назвал количество звуков в каждом слове2. Выделить последовательно каждый звук в словахмак, зонт, крыша, танкист, самолет.

Правильно выделил каждый звук в словах. В медленном темпе называл звуки в словах «танкист», «самолет"3. Назвать первый ударныйгласный звук.

Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша.

Правильно выделил ударный звук4. Определить последний согласный звук в словахус, кот, сыр, стакан, щенок, стол.

Трудности возникли при определении согласного звука в слове «ус» — з, «щенок» — г5. Выделить согласный звук из начала словасок, шуба, магазин, щука, чай.

Правильно назвал первый согласный звук6. Назвать ударный гласный звук в конце словаведро, грибы, рука, чулки.

Правильно выделил ударный звук7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и концесосна.

Первоначально назвал звук «н"8. Подобрать слова, состоящие из 3—4—5 звуков.

Кот, сом, зима, окно, апельсин. Не смог назвать слов из 5 звуков9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами.

Не смог назвать слова из 4 слогов. Назвал кот, сом, мама, лето, машина, дорога10. Определить количество гласных и согласных вназванных словах.

В трехсложных словах назвал 3 гласных и 4 согласных11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах.

В слове машина назвал 3 звук «и», пятый «а"12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишьпо 1 звукумак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина.

Не обобрал картинку бык13. Сказать, в чем отличие этих слов.

Оля — Коля, крыша — крыса.

Выполнил правильно14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое словосук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)Выполнил правильно15. Закончить словабара…, пету…, само… Выполнил правильно16. Объяснить смыслпредложений.

На грядке лук. За рекой зеленый луг.

Выполнил правильно.

Вывод Звуковой анализ слов сформирован не в полной мере. Обследование понимания речи.

СодержаниезаданияИспользуемыйречевой и наглядный материал.

ХарактервыполненияОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ НОМИНАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ1. Показ называемых предметовназываются окружающие ребенка предметы.

Выполнил правильно2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы"ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок.

Выполнил правильно3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с изображением вороны среди 2 картиноккартинки (например, ворона и ворота) Выполнил правильно4. Понимание действий, изображенных па картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопедподбираются сюжетные картинки, изображающие действия: девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т. дВыполнил правильно5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а гдемаленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий толстый (карандаш), узкая — широкая (лента), высокий — низкий (забор).

подбираются соответствующие предметные картинки.

Выполнил правильноб) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д. Выполнил правильнов) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольныйфлажок, а где прямоугольный.

Выполнил правильно6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх отведи в стороны и т. д.; повернись влево, вправо и т. д.Выполнил правильно.

Обследование понимания предложений1. Выполнение действий (2—3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложностидаются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул"Выполнил правильно2. Понимание инверсионных конструкций типа:

а) ребенок должен определить, что сделано раньшекарточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку"Выполнил правильноб) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?""Петю встретил.

Миша"Выполнил правильно3. Выбрать слова, приведенныев скобках, наиболее подходящиепо смыслукарточка спредложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев"Выполнил правильно4. Исправить предложениекарточка спредложением: «Коза принесла корм девочке"Выполнил правильно5. Понимание сравнительных конструкций:

какое из 2 предложений правильноекарточки спредложениями: «Слон больше мухи», «Мухабольше слона"Выполнил правильно6. Выбрать правильноепредложениекарточки спредложениями: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце"Выполнил правильно7. Закончить предложениекарточка снезаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что.:"Все летят.

Обследование понимания грамматических форм1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйкасобаки, где владелец мотоциклакартинки, изображающиеженщину с собакой и собаку; мужчину с мотоцикломи мотоцикл.

Выполнил правильно2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку) Специально подобранные сюжетные картинки.

Выполнил правильно3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагаютпоказать: линейку ручкой.

карандашом ручку и карандашлинейкойперед ребенком кладутручку, линейку, карандаш.

Выполнил правильно4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенокдолжен показать, на какой картинке нарисован шар (шары).

картинки сизображением одного предмета и множества этого же предмета.

Выполнил правильно5. Понимание числаприлагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый — (что?), зеленые? предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков.

Выполнил правильно6. Понимание родаприлагательных. Предлагаетсязакончить фразу, указывая при этом на соответствующуюкартинку:"Па картинке красное…","Па картинке красный. «."На картинке красна»…"предметные картинки (яблоко, шар, морковка) Выполнил правильно7. Понимание единственного и множественного числа глаголов: Ребенку говорится о картинке, а он должен покачать ее («На скамейке сидят…», «На скамейке сидит…»)2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами.

Выполнил правильно8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Шура).

картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой.

Выполнил правильно9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта, и т. д. Сюжетные картинки с изображением соответствующихдействий.

Выполнил правильно10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла [снимает — снял, льет—разлил).

пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий.

Выполнил правильно11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают, и т. д. пары картинок с изображением соответствующих действий.

Выполнил правильно.

Вывод импрессивная речь сформирована.

Обследование активного словаря.

Содержание задания.

ИспользуемыйматериалХарактер выполнения1. Обследование слов, обозначающих предметы:

а)называние предметов, изображенных па предъявляемыхкартинках;

б)самостоятельное дополнениеданного тематического ряда:

тетрадь, ручка, учебник;

специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт.

дикие и домашние животные, птицы, мебель и т. д.)Выполнил правильнов) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям) Выполнил правильног) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, полка, лисы, медведя.

Выполнил правильнод) нахождение общих названий: стол — мебель, а чашка… (что?), сапоги — обувь, а шуба… (что?), земляника — ягода, а боровик (что?), комар — насекомое, а щука… (кто?)Выполнил правильное) называние обобщенных слов по группе однородных предметов.

Выполнил правильно2. Название признаков предмета: а) морковь сладкая, а редька… (какая?), ручей узенький, а река… (какая?), трава низкая, а дерево… (какое?) и т. д. можно использовать картинки.

Выполнил правильноб) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высока", стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т. д. Выполнил правильно3. Названия действий людей иживотных а) повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает? соответствующие картинки.

Выполнил правильноб) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка, … (кузнечик, щука, змея, воробей, еж) Выполнил правильнов) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь, сорока) Выполнил правильног) обиходные действия (например, входит, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит) Выполнил правильно4. Название времен года, их последовательности, признаковспециально подобранныекартинки.

Выполнил правильно5. Подбор слов с противоположным значением к словамбольшой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший.

Старший — маленький, светлый — черный6. Подбор синонимов к словамбоец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный.

Громкий-звонкий, радость-смех.

Вывод Активный словарный запас соответствует возрасту с незначительными трудностями подбора синонимов и антонимов.

Обследование грамматического строя.

Содержание задания.

ИспользуемыйматериалПримечание (характер выполнения).

1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т. д.)сюжетная картинка и серия картинок.

Выполнил правильно2. Составление предложений по опорным слонамкарточка с опорными слонами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая сладкая.

Выполнил правильно3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядкекарточка со словами.

на, катается, лыжах, Саша.

Выполнил правильно4. Подстановка недостающего предлога в предложениикарточка с записьюпредложения: «Лампа висит… столом"Выполнил правильно5. Пересказ текста после прослушивания:

а)знакомый текст;

б)незнакомый тексттексты сказок.

рассказов Толстого, Ушинского.

Выполнил правильно6. Рассказ из собственногоопыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т. д.) Выполнил правильно7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах.

Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети!

Заем дети идут в лес?"сюжетные картинки.

Выполнил правильноб) образование формродительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев). «Чего много в саду? Чего много в этой комнате?"Выполнил правильнов) преобразование единственного числа имен существительных во множественное число поинструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты промного» (рука руки).

существительные: кош, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо. окно, рукав. воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож-, завод.

Выполнил правильног) употребление предлогов. Предлагается ответить, примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш'!» (из-за коробки, из-под коробки) Выполнил правильно8. Словообразование а) образование уменьшительной формысуществительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие"(стол — столик).

слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево.

Ведрышко, воробейкаб) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?"существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пухбумаговыйв) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно).

камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка).

камнедробинка.

Вывод Имеются некоторые незначительные нарушения словообразования ФИО. Игорь П. Дата рождения: 15.

07.2008.

Диагноз: ФФНР, обусловленное дизартрией.

Посещает дошкольное учреждение, логопедическую группу.

Ребенок от второй беременности. Роды преждевременные с применением механической помощи. Мать на втором триместре перенесла сильный токсикоз, простудные заболевания (бронхит, грипп) Слух, зрение в норме. Обследование состояния общей моторики.

Прием Характер выполнения.

Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и самоконтроля при выполнении двигательных проб.

Замедленное выполнение, делает ошибочные движения, длительная включаемость, нарушение последовательности выполнения действий. Запретное движение не воспроизвел один раз, в остальных случаях воспроизводил его.

Исследование произвольного торможения движений.

Движения ног точные, но несколько прерывистые. После сигнала сделал еще пару шагов.

Исследование статической координации движений.

Позу на двух ногах с закрытыми глазами удерживает. Отмечается некоторое покачивание. При выполнении задания на одной ноге другой касался ногой, балансирует с помощью рук. На одной ноге (левой) — отмечается покачивание. Исследование динамической организации движений Чередование действий не удается. При приседании касается пятками пола.

Исследование ритмического чувства.

Выполнил в несколько замедленном темпе. Количество элементов в ритмическом рисунке меньше по сравнению с образцом Вывод Общая моторика незначительно нарушена. Нарушен двигательная память, произвольное торможение, ритмическое чувство, в большей степени нарушена динамическая организация движений.

Обследование состояния мелкой моторики.

Прием Характер выполнения.

Исследование статической координации движений.

Движение выполняет в недостаточном объеме. Отмечается напряжение рук. Не удается сделать кольцо. Помогает правой рукой. Исследование динамической координации движений.

Левой рукой выполняет хуже, чем правой. Отмечались трудности переключения с одного движения на другое, выполнении одновременно обеими руками. Мышцы напряжены. Вывод Мелкая моторика нарушена незначительно: трудности переключения с одного движения на другое при выполнении динамических, длительном удержании позы. Обследование состояния органов артикуляционного аппарата.

Обследование анатомического состояния артикуляционного аппарата.

Губы — узкие. Зубы — ровные, здоровые. Прикус — физиологический. Строение челюсти — норма. Язык — маленький. Маленький язычок — норм. Нёбо — норма. Подъязычная уздечка — норма.

Выводы: анатомическое строение артикуляционного аппарата без особенностей. Отмечается маленький язык и узкие губы. Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата.

Прием Характер выполнения1. Исследование двигательной функции губ по словесной инструкции проводится после выполнения задания по показу.

Объем и амплитуда движение недостаточные. Мышцы напряжены. Незначительная саливация2. Исследование двигательной функции челюсти проводят по показу, затем по словесной инструкции.

Движения выполняет правильно, но не в полном объеме и с недостаточной амплитудой3. Исследование двигательных функций языка по показу и словесной инструкции.

Движения выполняет правильно, но не в полном объеме и с недостаточной амплитудой. Незначительная саливация4. Исследование двигательной функции мягкого нёба.

Движения выполняет правильно, в полном объеме5. Исследование продолжительности и силы выдоха.

Не совсем удалось сыграть на духовом предмете-игрушке. Не хватило силы выдоха, чтобы получился звук.

Вывод Двигательные функции нарушены. Выполняются в неполном объеме. Отмечается период включения в здание, незначительная саливация.

Обследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата.

Содержание задание.

Характер выполнения1. Оскалить зубы, широко открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, занести язык за нижние зубы, закрыть рот.

Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация. Язык незначительно отклоняется в сторонц2. Широко открыть рот, растянуть губы в улыбку, вытянуть губы в трубочку, закрыть рот и сомкнуть губы. Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация.

3. Широко открыть рот, затем попросить его полузакрыть и закрыть его. Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация.

4. Широко открыть рот, дотронуться кончиком языка до нижней губы, поднять кончик языка к верхним зубам, затем опустить за нижние зубы и закрыть рот. Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация.

5. Положить широкий язык на нижнюю губу, приподнять боковые края и кончик языка, чтобы получилась «чашечка», занести ее в рот, опустить кончик языка за нижние зубы и закрыть рот. Выполняет правильно, но с недостаточным объемом и амплитудой. Отмечается незначительная саливация. Кончик языка маловыражен6. Повторить звуковой или слоговой ряд несколько раз (последовательность звуков и слогов меняется): а-и-у, у-и-а, ка-па-та, па-ка-та, пла-кло-тлу, рал-лар-тар-тал.

Не смог повторить, пла-кло-тлу, рал-лар-тар-тал.

Вывод Движения артикуляционного аппарата неполные, отмечается незначительная саливация, органы артикуляции напряжены.

Обследование мимической мускулатуры.

Прием Характер выполнения.

Исследование объема и качества движения мышц лба.

Объем движений ограниченный, напряженность.

Исследование объема и качества движения мышц глаз.

Объем движений ограниченный, напряженность.

Исследование объема и качества движения мышц щек.

Объем движений ограниченный, напряженность, незначительная саливация.

Исследование возможности произвольного формирования определенных мимических поз.

Объем движений ограниченный, напряженность.

Исследование символическогопраксиса.

Объем движений ограниченный, напряженность.

Вывод Отмечается поражение черепно-мозговой иннервации отсутств.

Обследование произношения звуков.

Гласные звуки произносятся в норме.

Согласные: [P]- [j] - Параротацизм. P']- [ j ] - Параротацизм. Л]- [ j] - Параламбдацизм. Л'] - [ j] - Параламбдацизм. Вывод: антропофонический дефект — ненормированное произношение сонорных. Состояние просодики.

Голос — слабый, затухающий. Темп — замедленный. Мелодико-интонационная окраска — маловыразительная. Дыхание — верхнее, речевой выдох укорочен. Вывод: просодическая сторона речи сформирована с незначительными отклонениями голоса, темпа, дыхания и мелодико-интонационной окраски. Обследование состояния функций фонематического слуха.

Прием Характер выполнения.

Опознание фонем.

Гласные звуки опознал без труда. Трудности возникли при опознании сонорных фонем Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.

Затруднялся при сонорных и свистящих. Сонорные фонемы определил правильно.

Повторение слогового ряда.

Трудности при повторении слогов: со свистящими и сонорными.

Выделение исследуемого звука среди слогов.

Путал слоги со свистящими и сонорными звуками.

Выделение исследуемого звука среди слов.

Не выделили лужа, ножницы.

Называние слов со звуком «з"Назвал 2 слова: Зина, коза.

Определение наличия звука «ш» в названии картинок.

Не назвал.

Называние картинок и определение отличий в названиях.

Не смог выполнить коза-коса.

Определение места звука «ч» в словах (начало, середина, конец) Не смог.

Раскладывание картинок в 2 ряда: в первый со звуком «ш», во второй — со звуком «с"Пылесос положил в первый ряд.

Выводы Фонематические функции сформированы недостаточно.

Обследование слоговой структуры слова.

Видслоговой структурыслова.

Оптическийраздражи гель (картинка)Характер выполнения.

Односложные слова с закрытым слогоммак домсыр

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова из 2 прямых открытых слоговрука розалапа.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова с 1 закрытым слогомсахар диван забор

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова со стечением согласных в середине словакукла марка утка арбузкарман.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Односложные слова со стечением согласных в началесловастол стулшкаф.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Односложные слова со стечением согласных в конце слонаволк тигр

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова со стечением согласных в начале словатрава брови книга.

Правильно назвал картинку и повторил слова на слух за экспериментатором.

Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова.

КлумбаклубникагнездоКлумбника, Двусложные слова со стечением согласных в конце словакорабль биноклькорабель.

Трехсложные слова из 3 открытых слоговпанама канавамалинаманина.

Трехсложные слова с последним закрытым слогомкошелек пулеметтелефон.

Тенефон, пумет.

Трехсложные слова со стечением согласныхконфеты памятниквинтовкатермометртракторист.

Конефеты, таракторист, вивока.

Четырехсложные слова с открытыми слогамипаутина черепаха.

Патина, чепаха.

Многосложные слова из сходных звуков.

Клубокколосок корзина картина.

Коризина, косолок, кулубок.

Выводы Слоговая структура сформирована недостаточно: упрощение, опускание звуков, слогов, добавление звуков в многосложных словах Обследование звукового анализа слов.

Содержание задания.

Используемыйречевой и наглядныйматериал.

Характер выполнения1. Определить количествозвуков в словахус, дом, роза, баран, ромашка.

Правильно назвал количество звуков в каждом слове2. Выделить последовательно каждый звук в словахмак, зонт, крыша, танкист, самолет.

Правильно выделил каждый звук в словах. В медленном темпе называл звуки в словах «танкист», «самолет"3. Назвать первый ударныйгласный звук.

Оля, Юра, Аня, уши, осы, Яша.

Правильно выделил ударный звук4. Определить последний согласный звук в словахус, кот, сыр, стакан, щенок, стол.

Трудности возникли при определении согласного звука в слове стол, стакан5. Выделить согласный звук из начала словасок, шуба, магазин, щука, чай.

Трудности возникли при определении согласного звука в слове щука, магазин6. Назвать ударный гласный звук в конце словаведро, грибы, рука, чулки.

Правильно выделил ударный звук7. Определить третий звук в слове и придумать слова, в которых бы этот звук стоял в начале, середине и концесосна.

Первоначально назвал звук «н"8. Подобрать слова, состоящие из 3—4—5 звуков.

Кот, сом. Не смог назвать слов из 4 и 5 звуков9. Назвать слова с 1 слогом, 2, 3, 4 слогами.

Не смог назвать слова из 4 слогов. Назвал кот, сом, мама, лето10. Определить количество гласных и согласных вназванных словах.

В трехсложных словах назвал 3 гласных и 4 согласных11. Назвать второй, третий, пятый звуки в этих словах.

В слове машина назвал 3 звук «и», пятый «а"12. Сравнить слова по звуковому составу. Отобрать картинки, названия которых отличаются лишьпо 1 звукумак, бак, бык, рак, дом, стул, лук, сук, машина, корзина.

Не отобрал картинку бык13. Сказать, в чем отличие этих слов.

Оля — Коля, крыша — крыса.

Не определил крыша-крыса14. Переставить, заменить, добавить звуки или слоги, чтобы получилось новое словосук (сок), стол (стул), марки (рамки), ложа (жало), сосна (насос)Не выполнил правильно15. Закончить словабара…, пету…, само… Не смог закончить слово само. (самонет).

16. Объяснить смыслпредложений.

На грядке лук. За рекой зеленый луг.

Выполнил по наводящим вопросам.

Вывод Звуковой анализ слов сформирован недостаточно. Обследование понимания речи.

СодержаниезаданияИспользуемыйречевой и наглядный материал.

ХарактервыполненияОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ НОМИНАТИВНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ1. Показ называемых предметовназываются окружающие ребенка предметы.

Выполнил правильно2. Узнавание предметов по описанию: «Покажи, чем чистят зубы"ложка, очки, ключ, зубная щетка, гребешок.

Выполнил правильно3. Предъявление «конфликтных» картинок (слов с близким фонематическим звучанием). Ребенка просят показать картинку с изображением вороны среди 2 картиноккартинки (например, ворона и ворота) Выполнил с ошибкой (каска, ворона).

4. Понимание действий, изображенных па картинках. Ребенок должен показать ту картинку, о которой говорит логопедподбираются сюжетные картинки, изображающие действия: девочка ест, шьет, стирает, спит, читает и т. дНе показал «девочка стирает"5. Понимание слов, обозначающих признаки: а) логопед предлагает сравнить предметные картинки и показать: где большой медведь, а гдемаленький, где длинный карандаш, а где короткий, тонкий толстый (карандаш), узкая — широкая (лента), высокий — низкий (забор).

подбираются соответствующие предметные картинки.

Путает тонкий-длинныйб) игра «Пирамидка». Надень красное кольцо, желтое, синее, зеленое и т. д. Выполнил правильнов) покажи, где круглый стол, а где прямоугольный; где треугольныйфлажок, а где прямоугольный.

Путает прямоугольные и треугольный6. Понимание пространственных наречий. Подними руки вверх отведи в стороны и т. д.; повернись влево, вправо и т. д.Путает лево-право.

Обследование понимания предложений1. Выполнение действий (2—3) в одной просьбе, предъявленной на слух в предложениях различной сложностидаются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам садись на стул"Выполнил правильно2. Понимание инверсионных конструкций типа:

а) ребенок должен определить, что сделано раньшекарточка с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку"Выполнил правильноб) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто приехал?""Петю встретил.

Миша"Ответил Миша3. Выбрать слова, приведенныев скобках, наиболее подходящиепо смыслукарточка спредложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев"Выполнил правильно4. Исправить предложениекарточка спредложением: «Коза принесла корм девочке"Выполнил с помощью5. Понимание сравнительных конструкций:

какое из 2 предложений правильноекарточки спредложениями: «Слон больше мухи», «Мухабольше слона"Выбрал «Мухабольше слона"6. Выбрать правильноепредложениекарточки спредложениями: «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало тепло, потому что взошло солнце"Выполнил с помощью7. Закончить предложениекарточка снезаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что.:"Выполнил правильно.

Обследование понимания грамматических форм1. Понимание логико-грамматических отношений. Ребенка просят показать, где хозяйкасобаки, где владелец мотоциклакартинки, изображающиеженщину с собакой и собаку; мужчину с мотоцикломи мотоцикл.

Выполнил правильно2. Понимание отношений, выраженных предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки, перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую картинку) Специально подобранные сюжетные картинки.

Выполнил правильно3. Понимание падежных окончаний существительных. Предлагаютпоказать: линейку ручкой.

карандашом ручку и карандашлинейкойперед ребенком кладутручку, линейку, карандаш.

Показал ручку линейкой4. Понимание форм единственного и множественного числа существительного. Ребенокдолжен показать, на какой картинке нарисован шар (шары).

картинки сизображением одного предмета и множества этого же предмета.

Выполнил правильно5. Понимание числа прилагательных. Показать, о какой картинке говорят: зеленый — (что?), зеленые? предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка и нескольких зеленых флажков.

Показал зеленые флажок6. Понимание рода прилагательных. Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку:"Па картинке красное…","Па картинке красный. «."На картинке красна»…"предметные картинки (яблоко, шар, морковка) Показал красное морковка7. Понимание единственного и множественного числа глаголов: Ребенку говорится о картинке, а он должен покачать ее («На скамейке сидят…», «На скамейке сидит…»)2 картинки, на которых одно и то же действие совершается то одним, то несколькими лицами.

На скамейке сидит мальчики8. Понимание формы мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку могут звать одинаково (Валя, Женя, Шура).

картинки с изображением одного и того же действия, выполняемого мальчиком и девочкой.

Путает род глаголов прошедшего времени9. Понимание префиксальных изменений глагольных форм. Ребенок должен показать: где мальчик входит, а где выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а какая закрыта, и т. д. Сюжетные картинки с изображением соответствующихдействий.

Выполнил правильно10. Понимание глаголов совершенного и несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а где вымыла (снимает — снял, льет—разлил).

пары картинок с изображением совершенных и совершаемых действий.

Трудности снимает-снял11. Понимание залоговых отношений. Ребенок должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка причесывается, а где ее причесывают, и т. д. пары картинок с изображением соответствующих действий.

Выполнил правильно.

Вывод импрессивная речь сформирована не достаточно.

Обследование активного словаря.

Содержание задания.

ИспользуемыйматериалХарактер выполнения1. Обследование слов, обозначающих предметы:

а)называние предметов, изображенных па предъявляемыхкартинках;

б)самостоятельное дополнениеданного тематического ряда:

тетрадь, ручка, учебник;

специально подобранные картинки с изображением предметов основных обобщающих групп (одежда, обувь, фрукты, овощи, цветы, грибы, деревья, транспорт.

дикие и домашние животные, птицы, мебель и т. д.)Выполнил правильно.

Дополнил только карандашв) называние предмета по его описанию. Ребенку предлагаются вопросы, характеризующие предмет: «Как называется помещение, где читают, выдают и получают книги?», «Кто косой, слабый, трусливый?» (по признакам), «Что светит, сияет, греет?» (по действиям) Не смог назвать библиотекуг) называние детенышей кошки, собаки, коровы, козы, лошади, курицы, утки, полка, лисы, медведя.

Коровенок, лошаденокд) нахождение общих названий: стол — мебель, а чашка… (что?), сапоги — обувь, а шуба… (что?), земляника — ягода, а боровик (что?), комар — насекомое, а щука… (кто?)Боровик — мясое) называние обобщенных слов по группе однородных предметов.

Животные: коза, грибы не назвал, овощи — яблоко2. Название признаков предмета: а) морковь сладкая, а редька… (какая?), ручей узенький, а река… (какая?), трава низкая, а дерево… (какое?) и т. д. можно использовать картинки.

Река длинная, дерево-большоеб) подобрать признаки к предметам: елка какая? (например, зеленая, пушистая, высока", стройная), небо какое?, туча какая?, лимон какой?, часы какие? и т. д. Часытикают3. Названия действий людей иживотных а) повар (почтальон, сапожник, художник, учитель) что делает? соответствующие картинки.

Сапожник — носит сапогиб) кто как передвигается: ласточка летает, а лягушка, … (кузнечик, щука, змея, воробей, еж) Змея прыгаетв) кто как кричит: петух кукарекает, а ворона… (воробей, голубь, сорока) Сороки-сорочитг) обиходные действия (например, входит, выходит, заходит, переходит, подходит, отходит) Путает подходит — переходит4. Название времен года, их последовательности, признаковспециально подобранныекартинки.

Выполнил правильно5. Подбор слов с противоположным значением к словамбольшой, холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший.

Не смог6. Подбор синонимов к словамбоец, радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный.

Громкий-звонкий, радость-смех.

Вывод Активный словарный запас не соответствует возрасту Обследование грамматического строя.

Содержание задания.

ИспользуемыйматериалПримечание (характер выполнения).

1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т. д.)сюжетная картинка и серия картинок.

Составил с помощью наводящих вопросов2. Составление предложений по опорным слонамкарточка с опорными слонами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая сладкая.

Выполнил правильно3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядкекарточка со словами.

на, катается, лыжах, Саша.

Составил с помощью4. Подстановка недостающего предлога в предложениикарточка с записьюпредложения: «Лампа висит… столом"Лампа висит за столом5. Пересказ текста после прослушивания:

а)знакомый текст;

б)незнакомый тексттексты сказок.

рассказов Толстого, Ушинского.

Девочка играет мишкой. Бабушка сидит на кресле. У девочки еще мяч. Пересказ был логически нарушен, иногда дети соскальзывали на второстепенные детали, которые их «уводили в сторону». Пересказ изобиловал лексико-грамматическими ошибками.

6. Рассказ из собственногоопыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т. д.) Рассказ по наводящим вопросам. 7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах.

Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети! Заем дети идут в лес?"сюжетные картинки.

Не смог выполнить правильноб) образование формродительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев). «Чего много в саду? Чего много в этой комнате?"Деревов, ягодовв) преобразование единственного числа имен существительных во множественное число поинструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты промного» (рука руки).

существительные: кош, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо. окно, рукав. воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож-, завод.

Болоты, ухиг) употребление предлогов. Предлагается ответить, примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш'!» (из-за коробки, из-под коробки) Выполнил с ошибками8. Словообразование а) образование уменьшительной формысуществительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие"(стол — столик).

слова: ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево.

Ведрышко, воробейка, птичечка, головенкаб) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?"существительные: снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух.

Бумаговый, меховый.

От пластмассы не смог образоватьв) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно).

камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка)Камнедробинка.

Вывод В речи достаточное количество аграмматизмов.

Приложение 2Таблица 1 — Результаты обследования общей моторики.

Имя Ф.Двигательнаяпамять.

ПроизвольноеторможениеСтатическаякоординация.

ДинамическаякоординацияРитмическоечувство.

СреднийбаллАлександр П. 332 323 332,8Андрей В.323 322 332,6Вадим Т.332 323 232,3Виктория Д. 323 223 222,6Дмитрий Р.332 222 222,8Елена Г. 222 111 111,7Игорь П. 222 221 121,8Людмила П. 222 221 121,7Надежда М.332 212 221,7Полина Б.332 222 111,8Средний балл2,72,52,22,21,821,82,1Приложение 3Таблица 2 — Результаты исследования мелкой моторики.

Имя Ф. Статическая координация.

Динамическая координация.

Средний баллуровень1 234 512 345.

Александр П. 33 333 332 222,7высокий.

Андрей В.33 332 332 222,6высокий.

Вадим Т.33 333 332 222,7высокий.

Виктория Д. 32 323 322 322,5высокий.

Дмитрий Р.23 322 223 312,3средний.

Елена Г. 22 121 211 211,5Низкий.

Игорь П. 22 212 212 221,8Средний.

Людмила П. 22 112 211 111,4низкий.

Надежда М.22 332 231 212,1средний.

Полина Б.23 332 222 222,3средний.

Средний балл2,42,52,52,32,22,42,11,82,11,6 Приложение 4Таблица 3 — Таблица обследования строения органов артикуляции у дошкольников с ФФНРИмя ребенка.

Губы Язык Подъязычная уздечка.

Твердое нёбо.

ЧелюстьМягкое нёбо.

Александр П. Без особенностей.

Без особенностей.

Укорочена Плоское, широкое Без особенностей.

Без особенностей.

Андрей В. Без особенностей.

Без особенностей.

Укорочена№Без особенностей.

Без особенностей.

Вадим Т. Без особенностейузкий Без особенностей.

Широкое, плоское.

Без особенностей.

Без особенностей.

Виктория Д. Без особенностей.

Широкий массивный.

Без особенностейготическое Без особенностей.

Без особенностей.

Дмитрий Р. Без особенностей.

Широкий массивный.

Укорочена Без особенностей.

Без особенностей.

Без особенностей.

Елена Г. толстыемассивный.

Укорочена Без особенностей.

Без особенностей.

Без особенностей.

Игорь П. узкие маленький Без особенностей.

Без особенностей.

Без особенностей.

Без особенностей.

Людмила П. Без особенностей.

Без особенностейукорочена.

Без особенностей.

Без особенностей.

Без особенностей.

Надежда М. Без особенностей.

Массивный Укорочена Без особенностей.

Без особенностей.

Без особенностей.

Полина Б. Без особенностей.

Без особенностей.

Без особенностейготическое.

Без особенностей.

Без особенностей.

Приложение 5Таблица 4- Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата.

Имя ребенка.

Движения губ.

Движения челюсти.

Движения языка.

Движения мягкого нёба.

Продолжительность и сила выдоха.

Средний баллуровень.

Александр П. 332 322,6высокий.

Андрей В.332 322,6высокий.

Вадим Т.332 322,6высокий.

Виктория Д. 332 322,6высокий.

Дмитрий Р.332 322,6высокий.

Елена Г. 121 321,8средний.

Игорь П.122 322средний.

Людмила П. 121 321,8средний.

Надежда М.221 221,8средний.

Полина Б.222 222средний.

Средний балл2,22,51,72,82Приложение 6Таблица 5- Исследование динамической организации движений органов артикуляционного аппарата и мимической мускулатуры.

Имя ребенка.

Динамическая организация.

Мимическая мускулатура.

Средний балл.

Итог по артикуляторной моторикеуровень.

Александр П. 3332,8высокий.

Андрей В.322,52,6высокий.

Вадим Т.2222,3средний.

Виктория Д. 232,52,6высокий.

Дмитрий Р.3332,8высокий.

Елена Г. 121,51,7средний.

Игорь П. 121,51,8средний.

Людмила П. 121,51,7средний.

Надежда М.121,51,7средний.

Полина Б.211,51,8средний.

Средний балл1,92,2Приложение 7Таблица 6 — Состояние звукопроизношения у дошкольников Имя ребенка.

Нарушение звукопроизношениясостояние.

Уровень Александр П. Гласные звуки изолированно и в словах произносятся в норме. Звуки [с], [з],[ж] - произносятся на нижнем подъёме кончика языкаантропофонический дефектсредний.

Андрей В. р], [р'] - горловоеантропофонический дефектсредний.

Вадим Т. Гласные звуки произносит в норме. [л] - пропуск, ламбдацизм. р] - ротацизм[т] →[д]С — межзубное произнесениеантропофонический дефектсредний.

Виктория Д. Гласные звуки произносит в норме [ш], [щ], [с] - [х] - искажение, увелярный глухой звук, при произнесении которого корень языка поднимается к мягкому нёбу, образуя щель, голосовые складки разомкнуты. Звуков [з], [ж], [ц], [ч] в речи нет. Звуков [л], [л'] в речи нет — ламбдацизм. Звуков [р], [р'] - ротацизмантропофонический дефектнизкий.

Дмитрий Р. с] - [щ], [с'] - [щ] - шипящий парасигматизм. з] - [з'] - смягчение[ц] - [т'] - призубныйпарасигматизм[ш] - [щ] - смягчение[ж] - [з'] - шипящий парасигматизм. л] - [j], [л'] - [j] - параламбдацизм. р] - пропуск — ротацизм. р'] - пропуск — ротацизмфонологический дефектсредний.

Елена Г. Гласные звуки произносятся в норме.

Ш↔СЗвуков [ц], [ч] нет изолированно и в словах. л] - [л'] - ламбдацизм. р] - [р'] - ротацизм.

фонологический дефектнизкий.

Игорь П. Гласные звуки произносятся в норме.

Согласные: [P]- [j] - Параротацизм. P']- [ j ] - Параротацизм. Л]- [ j] - Параламбдацизм. Л'] - [ j] - Параламбдацизм.

фонологический дефектнизкий.

Людмила П. Гласные звуки произносит в норме. Согласные:[C] - презубныйсигматизм. С] - презубныйсигматизм. З] - презубныйсигматизм. р] - пропуск — ротацизм.

антропофонический дефектнизкий.

Надежда М. З]-[ С], [ Ш]-[ Щ], [ Ж] - межзубный сигматизм.

антропофонический дефектсредний.

Полина Б. [ Ш], [ Ж] - нижнее положение [л'] - отсутствуетантропофонический дефектсредний.

Приложение 8Таблица 7 — Результаты исследования просодики.

Имя ребенка.

Голос Темп Мелодико-интонационная сторона речи.

Дыхание Средний баллуровень.

Александр П. 33 222,5высокий.

Андрей В.33 322,8высокий.

Вадим Т.33 322,8высокий.

Виктория Д. 33 222,5высокий.

Дмитрий Р.32 222,3средний.

Елена Г. 22 322,3средний.

Игорь П.22 222средний.

Людмила П. 222 22средний.

Надежда М.22 222средний.

Полина Б.22 222средний.

Среднее значение2,52,42,32Приложение 9Таблица 8 — Результаты фонематических процессов.

ФИООпознание гласных/согласных фонем.

Различение фонем.

Слоговой рядвыделение исследуемого звука в слогахвыделение звука среди слов Называние слов со звуком Определение звука в названии картинокопределение отличий в названии картинок.

Определение места звука в слове.

Раскладывание картинок в 2 ряда.

Средний баллуровеньсо звонкими и глухими.

Свист. — шип., сонорными.

Александр П.3/222 223 323 322,3средний.

Андрей В.3/222 122 222 221,9средний.

Вадим Т.3/223 222 222 222,0средний.

Виктория Д.3/212 222 322 222,0средний.

Дмитрий Р.3/212 122 222 221,8средний.

Елена Г.3/212 123 321 221,9средний.

Игорь П.3/222 122 212 121,7средний.

Людмила П.3/212 122 221 221,7средний.

Надежда М.3/222 122 322 222,0средний.

Полина Б.3/222 123 322 322,1средний.

Приложение 10Таблица 9 — Результаты исследования слоговой структуры слов у дошкольников с ФФНРОдносложные слова с закрытым слогом.

Односложные слова со стечением согласных вначале и конце слова2усложные слова из 2 прямых открытых слогов2усложные слова с 1 закрытым слогом2усложные стечен. согл. в начале, середине, конце слова3хсложные слова из 3 открытых слогов3хсложные слова с последним закрытым слогом3сложные слова со стечением согласных4сложные слова с открытыми слогами.

Многосложные слова из сходных звуков.

Средний баллуровень.

Александр П. 33 333 332 222,7высокий.

Андрей В.33 333 332 222,7высокий.

Вадим Т.33 333 333 322,9высокий.

Виктория Д. 33 333 332 222,7высокий.

Дмитрий Р.33 333 332 222,7высокий.

Елена Г. 33 332 322 112,3средний.

Игорь П. 33 332 221 112,1средний.

Людмила П. 33 332 222 112,2средний.

Надежда М.33 332 322 112,3средний.

Полина Б.33 332 221 112,1средний.

Приложение 11Таблица 10 — результаты исследования звукового анализа слов у дошкольников с ФФНРОпределить количество звуков в словах.

Выделить последовательно каждый звук в словах.

Назвать ударный гласный звук.

Определить согласный звук в словах.

Выделить согласный звук из начала слова.

Определить звук в слове и придумать с ним слова.

Подобрать слова, состоящие из 3—4—5 звуков.

Назвать слова с разным количеством слогов.

Определить ко-во гласных и согласных.

Назвать 2,3,5 звуки.

Отобрать картинки, названия которых отличаются лишь по 1 звуку.

Сказать, в чем отличие слов.

Составить новое слово.

Закончить слова.

Объяснить предложение.

Средний баллуровень.

Александр П. 3 332 322 222 233 332,5высокий.

Андрей В.3 332 333 333 222 332,7высокий.

Вадим Т.3 232 323 222 123 332,4средний.

Виктория Д. 3 233 323 333 223 332,7высокий.

Дмитрий Р.3 232 233 222 223 332,5высокий.

Елена Г. 3 333 322 122 122 222,2средний.

Игорь П. 3 332 221 222 221 222,1средний.

Людмила П. 3 233 321 222 121 222,1средний.

Надежда М.3 332 323 322 222 222,4средний.

Полина Б.333 323 222 232 322,5высокий.

Приложение 12Таблица 11 — Результаты понимания номинативной стороны речи.

Имя ребенка123 456.

Средний баллуровеньабв.

Александр П.333 333 333высокий.

Андрей В.333 333 333высокий.

Вадим Т.333 323 232,8высокий.

Виктория Д. 323 233 232,6высокий.

Дмитрий Р.332 333 222,6высокий.

Елена Г. 322 223 222,3средний.

Игорь П. 332 223 222,4средний.

Людмила П. 322 233 222,4средний.

Надежда М.322 233 222,4средний.

Полина Б.332 223 222,4средний.

Средний балл32,62,42,42,632,22,43высокий.

Приложение 13Таблица 12 — Результаты понимания предложений.

Имя ребенка1 234 567.

Средний баллуровеньаб.

Александр П. 333 333 322,9высокий.

Андрей В.333 333 322,9высокий.

Вадим Т.333 332 232,8высокий.

Виктория Д. 322 332 332,6высокий.

Дмитрий Р.333 232 232,6высокий.

Елена Г. 222 232 322,3средний.

Игорь П. 332 322 232,5высокий.

Людмила П. 222 222 222,0средний.

Надежда М.322 323 332,6высокий.

Полина Б.232 322 222,3средний.

Средний балл2,72,62,42,72,62,32,52,5Приложение 14Таблица 13 — Результаты понимания грамматических форм.

Имя ребенка1 234 567 891 011.

Средний балл.

Уровень Александр П.333 333 333 333высокий.

Андрей В.333 333 333 333высокий.

Вадим Т.323 332 323 232,6высокий.

Виктория Д. 322 333 332 332,7высокий.

Дмитрий Р.323 332 323 332,7высокий.

Елена Г. 322 333 332 222,5высокий.

Игорь П. 332 322 223 232,5высокий.

Людмила П. 322 332 322 322,5высокий.

Надежда М.322 322 322 232,4средний.

Полина Б.332 332 232 222,5высокий.

Средний балл32,42,432,82,42,82,52,52,52,7Приложение 15Таблица 14 — Результаты исследования активного словаря.

Имя ребенка123 456.

Средний баллуровеньабвгдеабабвг.

Александр П. 3 333 333 333 333 222,9высокий.

Андрей В.2 233 333 333 333 222,7высокий.

Вадим Т.3 222 322 232 222 122,1средний.

Виктория Д. 2 222 332 322 223 212,2средний.

Дмитрий Р.3 222 233 232 223 122,3средний.

Елена Г. 3 212 232 321 122 211,9средний.

Игорь П. 3 222 222 222 223 122,1средний.

Людмила П. 2 212 221 222 112 111,6средний.

Надежда М.2 212 212 221 222 111,7средний.

Полина Б.2 221 222 221 112 111,6средний.

Средний балл2,52,11,92,12,42,42,22,42,41,91,922,51,41,5Приложение 16Таблица 15 — Результаты исследования грамматического строя.

Имя ребенка12 345 678.

Средний баллуровеньабабвгабв.

Александр П. 333 333 333 332 222,8Высокий.

Андрей В.333 333 333 322 222,7высокий.

Вадим Т.232 322 222 222 222,1средний.

Виктория Д. 222 322 222 232 222,1средний.

Дмитрий Р.232 222 222 222 122,0средний.

Елена Г. 122 221 221 122 211,6средний.

Игорь П. 232 222 212 221 121,9средний.

Людмила П. 121 221 121 122 111,4низкий.

Надежда М.221 211 211 121 111,4низкий.

Полина Б.122 211 211 122 111,4низкий.

Средний балл1,92,522,421,82,11,91,81,82,21,81,51,6 Приложение 17Календарный планI период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) Общиеречевые навыки.

Выработка чёткого, координированного движения органов речевого аппарата. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щёки).Работа по формированию диафрагмального дыхания. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.Звукопроизношение.

Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).Уточнение произношения гласных звуков и наиболее лёгких согласных звуков [M]-[M'], [Б]-[Б'], [Д]-[Д'], [H]-[H'], [B]-[B'], [Г]-[Г'], [П]-[П'], [T]-[T'], [Ф]-[Ф'], [K]-[K'], [X]-[X']. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальная работа).Слоговая структура слова.

Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (мост).Работа над двухсложными словами без стечения согласных (муха, домик).Работа над трёхсложными словами без стечения согласных (малина, василёк).Языковой анализи синтез.

Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).Знакомство с гласными звуками: [A], [O], [У], [И], [Ы]. Анализ и синтез звукосочетаний из 2 — 3 гласных звуков (ау, уа, оуэ и др.).Выделение гласного в начале слова (Аня), в конце слова (пила), в середине односложных слов (шар, бык, стол и т. п.).Подбор слов на заданные звуки. Знакомство с согласными звуками: [M]-[M'], [Б]-[Б'], [Д]-[Д'], [H]-[H'], [П]-[П'], [T]-[T'], [K]-[K'], [X]-[X'], [C]-[C'], [З]-[З']. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твёрдый согласный звук» и «мягкий согласный звук», «звонкий» и «глухой».Анализ обратных и прямых слогов с изученными звуками (ом, мо и т. п.).Полный звуковой анализ и синтез трёхзвуковых слов с изученными звуками (ива, мак и т. п.)Знакомство с буквами: А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, П, Т, К, Х. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами. Грамматический строй речи.

Отработка падежных окончаний имён существительных единственного числа. Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Согласование существительных с притяжательными местоимениями: мой, моя, моё, мои. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме «Овощи, фрукты» и т. п. Согласование числительных два и пять с существительными. Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:"Хлеб", «Осень» (деревья), «Осень» (грибы, ягоды), «Овощи»."Фрукты", «Птицы и насекомые осенью», «Дикие животные осенью», «Поздняя осень»."Наше тело, лицо", «Одежда, обувь», «Семья», «Игрушки». Связная речь.

Составление простых распространённых предложений. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. Обучение составлению описательных рассказов. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).Мелкая моторика.

Работа по развитию пальчиковой моторики. Обводка, закрашивание и штриховка по трафаретам (по лексическим темам I периода).Составление фигур, узоров из элементов (по образцу).Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой. Печатание пройденных букв в тетрадях. II период обучения (декабрь, январь, февраль).

коррекционно-логопедическая работа.

Общиеречевые навыки.

Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи у всех детей. Познакомить со всеми видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной. Звукопроизношение.

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Слоговая структура слова.

Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце слова (радость). Работа над слоговой структурой трёхсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана) и в середине слова (пылинка, карандаш).Языковой анализи синтез.

Знакомство со звуками [В]-[В'], [Г]-[Г'], [Ж], [Л]-[Л‘], [Р]-[Р‘], [jэ], [jо], [jа] и буквами Г, Ш, В, Ж, Э, Е, Я, Ё. Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф, аист, кошка (на материале изученных букв).Учить детей различать на слух твёрдые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твёрдые согласные синим, а мягкие зелёным цветом).Учить детей преобразовывать слова путём замены или добавления звука. Учить детей делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».Знакомство с понятием «предложение», составление графической схемы предложений без предлогов, а затем с простыми предлогами. Познакомить детей с элементарными правилами правописания: а) раздельное написание слова в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в начале предложения и в собственных именах;

г) правописание буквы И после букв Ж, Ш. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных букв. Обучить послоговому чтению слов. Грамматический строй речи.

Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. Согласование существительных с числительными. Образование названий детёнышей животных. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам IIпериода).Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, у, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за). Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.Лексика.

Расширение и уточнение словаря по темам:"Библиотека. Книги", «Домашние животные, птицы», «Зима. Зимующие птицы», «Зима. Новый год»."Зима. Зимние забавы", «Комнатные растения», «Зима. Дикие животные», «Животные севера»."Животные жарких стран", «Животный мир морей и океанов. Рыбы», «День защитников Отечества», «Профессии наших пап».Связная речь.

Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин с использованием коллективно составленного плана.

3. Учить правильно строить и использовать в речи сложноподчинённые предложения. Мелкая моторика.

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).Работа по развитию конструктивногопраксиса. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме II периода).Работа с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа по клеткам в тетради. Составление букв из элементов. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. III период обучения (март, апрель, май) коррекционно-логопедическая работа.

Общиеречевые навыки.

Продолжить работу над речевым дыханием. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.Звукопроизношение.

Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальная работа).Автоматизация и дифференциация поставленных звуков. Слоговая структура слова.

Закрепление слоговой структуры двухсложных и трёхсложных слов со стечением согласных. Работа над слоговой структурой двух-, трёх-, четырёх-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой (квадрат, мотоцикл, квартира, отвёртка, троллейбус, водопровод, электричество и т. п.).Языковой анализи синтез.

Знакомство со звуками: [й], [Ц], [Ч], [Щ], [Ф], [jу]. Знакомство с буквами: й, Ь, Ъ, Щ, Ф, Ц, Ч, Ю. Обучать звуковому анализу слов из 3 — 6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений. Обучать навыку по слогового, слитного чтения слов, предложений, коротких текстов. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);б) с помощью гласных: И, Я, Е, Ё, Ю. 6. Упражнять в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов. Грамматический строй речи.

Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый — быстро), формы степени сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).Обучать подбору родственных слов, синонимов, составлению предложений с данными словами. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путём сложения (пароход, самолёт, кашевар). Лексика"Весна. Мамин праздник", «Профессии наших мам», «Квартира. Дом. Мебель», «Посуда. Продукты питания»."Улица, город. Транспорт", «Весна.

Перелётные птицы", «Лес. Деревья», «Животные и насекомые весной»."Наша Родина. День Победы", «Школа. Школьные принадлежности», «Весенние с/х работы», «Лето.

Цветы".Связная речь.

Совершенствовать навыки полного и краткого пересказа, описательного рассказа, рассказа по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности. Развивать умение отбирать для творческих рассказов интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности. Мелкая моторика.

Работа по развитию пальчиковой моторики (упражнения для пальцев).Работа по развитию конструктивногопраксиса. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по теме III периода).Составление букв из элементов. Печатание букв, слов и предложений в тетрадях. Приложение 18Таблица 16 — Результаты обследования общей моторики после коррекционной работы.

Имя Ф.Двигательнаяпамять.

ПроизвольноеторможениеСтатическаякоординация.

ДинамическаякоординацияРитмическоечувство.

СреднийбаллуровеньКонтрольная группа.

Александр П. 332 323 332,8высокий.

Андрей В.323 322 332,6высокий.

Вадим Т.332 323 232,3средний.

Виктория Д. 323 223 222,6высокий.

Дмитрий Р.332 222 222,8высокий.

Экспериментальная группа.

Елена Г. 332 222 222,3средний.

Игорь П. 332 322 222,4средний.

Людмила П. 332 232 222,4средний.

Надежда М.333 323 232,6высокий.

Полина Б.333 332 222,6высокий.

Приложение 19Таблица 17 — Результаты исследования мелкой моторики у дошкольников после коррекционной работы.

Имя Ф. Статическая координация.

Динамическая координация.

Средний баллуровень1 234 512 345.

Контрольная группы.

Александр П. 33 333 332 222,7высокий.

Андрей В.33 332 332 222,6высокий.

Вадим Т.33 333 332 222,7высокий.

Виктория Д. 32 323 322 322,5средний.

Дмитрий Р.23 322 223 312,3средний.

Экспериментальная группа.

Елена Г. 22 222 222 222средний.

Игорь П. 33 222 222 222,2средний.

Людмила П. 32 332 222 222,3средний.

Надежда М.33 333 332 322,8высокий.

Полина Б.33 332 323 332,8высокий.

Приложение 20Таблица 18- Исследование двигательных функций артикуляционного аппарата после коррекционной работы.

Имя ребенка.

Движения губ.

Движения челюсти.

Движения языка.

Движения мягкогонёба.

Продолжительность и сила выдоха.

Средний баллуровень.

Контрольная группа.

Александр П. 332 322,6высокий.

Андрей В.332 322,6высокий.

Вадим Т.332 322,6высокий.

Виктория Д. 332 322,6высокий.

Дмитрий Р.332 322,6высокий.

Экспериментальная группа.

Елена Г. 222 322,2средний.

Игорь П. 232 332,6высокий.

Людмила П. 222 332,4средний.

Надежда М.332 332,8высокий.

Полина Б.233 232,6высокий.

Приложение 21Таблица 19 — Состояние звукопроизношения у дошкольников ЭГ до и после обучающего экспериментасвистящиешипящиесонорные.

Глухие согласные.

Средний баллуровень.

Имя ребенкадопоследопоследопоследопоследопоследопосле.

Экспериментальная группа.

Елена Г. 222 323 332,32,8среднийвысокий.

Игорь П. 1 233 133 322,8среднийвысокий.

Людмила П. 122 312 331,82,5среднийвысокий.

Надежда М.121 222 231,52,3Низкийсредний.

Полина Б.121 212 331,52,3низкийсредний.

Контрольная группа.

Александр П. 232 233 332,52,8высокийвысокий.

Андрей В.222 222 332,32,3среднийсредний.

Вадим Т.222 222 332,32,3среднийсредний.

Виктория Д. 222 233 332,52,5высокийвысокий.

Дмитрий Р.332 322 332,52,8высокийвысокий.

Приложение 22Таблица 20 — Результаты исследования фонематических процессов. ФИООпознание гласных/согласных фонем.

Различение фонем.

Слоговой рядвыделение исследуемого звука в слогахвыделение звука среди слов Называние слов со звуком Определение звука в названии картинокопределение отличий в названии картинок.

Определение места звука в слове.

Раскладывание картинок в 2 ряда.

Средний балл до.

Средний балл после.

Уровень (после).

со звонкими и глухими.

Свист. — шип., сонорными.

Экспериментальная группа.

Виктория Д. 323 232 323 332,32,6высокий.

Дмитрий Р.3 232 323 233 222,5Высокий.

Елена Г. 323 223 332 332,32,6высокий.

Игорь П. 333 233 323 322,42,7Высокий.

Елена Г. 323 233 323 322,32,6высокий.

Контрольная группа.

Александр П. 333 333 323 322,72,8Высокий.

Андрей В.333 323 223 322,62,6Высокий.

Вадим Т.333 233 323 322,82,7Высокий.

Виктория Д. 323 222 322 322,42,4Средний.

Дмитрий Р.323 223 322 322,52,5высокий.

Приложение 23Таблица 21 — Результаты понимания номинативной стороны речи после логопедической работы дошкольниками ЭГ и КГИмя ребенка123 456.

Средний баллуровеньабвконтрольная группа.

Александр П. 333 333 333,0высокий.

Андрей В.333 333 333,0высокий.

Вадим Т.333 323 232,8высокий.

Виктория Д. 333 233 232,8высокий.

Дмитрий Р.332 333 222,6высокийэкспериментальная группа.

Елена Г. 333 333 222,8высокий.

Игорь П. 333 333 222,8высокий.

Людмила П. 332 233 322,6высокий.

Надежда М.332 333 222,6высокий.

Полина Б.332 233 322,6высокий.

Приложение 24Таблица 22 — Результаты понимания предложений после логопедической работы дошкольниками ЭГ и КГИмя ребенка1 234 567.

Средний баллуровеньабконтрольная группа.

Александр П. 333 333 322,9высокий.

Андрей В.333 333 322,9высокий.

Вадим Т.333 332 232,8высокий.

Виктория Д. 322 332 332,6высокий.

Дмитрий Р.333 232 232,6высокийэкспериментальная группа.

Елена Г. 333 333 322,9высокий.

Игорь П. 333 322 332,8высокий.

Людмила П. 322 233 322,5высокий.

Надежда М.323 323 332,8высокий.

Полина Б.332 332 222,5высокий.

Приложение 25Таблица 23 — Результаты понимания грамматических форм дошкольниками ЭГ и КГ после логопедической работы.

Имя ребенка1 234 567 891 011.

Средний баллуровеньконтрольная группа.

Александр П. 333 333 333 333,0высокий.

Андрей В.333 333 333 333,0высокий.

Вадим Т.333 332 323 232,7высокий.

Виктория Д. 322 333 332 332,7высокий.

Дмитрий Р.323 332 323 332,7высокийэкспериментальная группа.

Елена Г. 332 333 332 322,7высокий.

Игорь П. 333 322 223 232,5высокий.

Людмила П. 322 333 332 332,7высокий.

Надежда М.323 332 332 232,6высокий.

Полина Б.332 332 232 322,5высокий.

Приложение 26Таблица 24 — Результаты исследования активного словаря у дошкольников КГ и ЭГ после логопедической работы.

Имя ребенка123 456.

Средний баллуровень абвгдеабабвгконтрольная группа.

Александр П. 3 333 333 333 333 222,9высокий.

Андрей В.3 233 333 333 333 222,8высокий.

Вадим Т.3 222 322 232 222 222,2средний.

Виктория Д. 3 322 332 322 223 222,4средний.

Дмитрий Р.3 232 233 232 223 222,4среднийэкспериментальная группа.

Елена Г. 3 323 332 322 222 222,4средний.

Игорь П. 3 223 223 232 223 222,3средний.

Людмила П. 3 232 322 322 222 222,3средний.

Надежда М.3 323 223 332 222 222,4средний.

Полина Б.3 332 323 222 222 222,3средний.

Приложение 27Таблица 25 — Результаты исследования грамматического строя у дошкольников ЭГ и КГ после формирующего эксперимента.

Имя ребенка12 345 678.

Средний баллуровеньабабвгабвконтрольная группа.

Александр П. 333 333 333 332 222,8Высокий.

Андрей В.333 333 333 322 222,7высокий.

Вадим Т.332 322 222 222 222,2средний.

Виктория Д. 222 322 222 232 222,1средний.

Дмитрий Р.232 222 222 222 222,1среднийэкспериментальная группа.

Елена Г. 232 222 222 222 222,1средний.

Игорь П. 232 322 222 222 222,1средний.

Людмила П. 222 222 222 222 222,0средний.

Надежда М.232 222 222 222 222,1средний.

Полина Б.222 322 322 222 222,1средний.