Актуальные проблемы социальной педагогики

Сухомлинский В.А.

Сухомлинский В.А. создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся: на принципах гуманизма и на признании личности ребёнка высшей ценностью.

На личность ребенка должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся.

Сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость коммунистического идеала, измеряет свой труд критерием и меркой идеального.

Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд:

важность формирования мировоззрения учащихся;

важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественный стиль изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.

Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.

Он воспитывал в детях личное отношение к окружающей действительности, понимание своего дела и ответственности перед родными, товарищами и обществом и, что главное, перед собственной совестью.

Основные принципы его учения о воспитании:

1) Неповторимость каждого ребенка.

) Нет неспособных, бездарных и ленивых детей.

) Неравенство умственных способностей детей.

) Индивидуализация учебно-воспитательного процесса. То есть, к каждому ученику свой особый индивидуальный подход.

) Дифференцированный подход к учебе.

) Каждый ученик — личность. Главным заданием относительно реализации этого принципа является сохранение и развитие у ребенка чувства человеческого достоинства. Это задание В. А. Сухомлинский считал одним из самых тяжелых и самых тонких заданий педагога и, судя по тому, как часто встречается понятие человеческое достоинство в его трудах, представляется значимым.

• 7) Учеба через преодоление трудностей. Это позволяет талантливому ученику не зазнаваться. Сухомлинский считает, что «следует, умело вести подростка путем преодоления трудностей» .
• 8) Исследовательский подход к предмету изучения. Учеба — это тяжелый умственный труд, чтобы этот труд был успешным, учеба должна быть интересной. Интересным может быть не только предмет познания, но и путь познания. Путь познания интересен, когда ученик сам исследует объект изучения.
• 9) Человечность, чуткость, тактичность к ученикам.
• 10) Оценка как инструмент воспитания, а не наказания.
• 11) Взаимозависимость личности и коллектива.
• 12) Учитель должен любить свою работу, быть высококвалифицированным специалистом, обладать высокими моральными качествами и подходить творчески к процессу воспитания.

Методики выявления агрессивности Графическая методика «Кактус».

Методика предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста.

Цель: исследование эмоционально-личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики испытуемому выдается лист бумаги форматом А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием цветных карандашей восьми «люшеровских» цветов, тогда при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: «На листе бумаги нарисуй кактус — таким, каким ты его себе представляешь». Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка данных.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение размер рисунка характеристики линий сила нажима на карандаш Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т. д.).

характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.).

характеристика иголок (размер, расположение, количество) Интерпретация результатов: по результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка:

Агрессивность — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность — преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность — наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность — на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества — изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

• 1. Этот кактус домашний или дикий?
• 2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?
• 3. Кактусу нравиться, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?
• 4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?
• 5. Когда кактус подрастет, то, как он изменится (иголки, объем, отростки)?

Опросник Басса-Дарки Опросник состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. По числу совпадений ответов с ключом подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций, а также общий индекс агрессивности и индекс враждебности.

Методика предназначена для обследования испытуемых в возрасте от 14 лет и старше.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности А. Басс и А. Дарки выделили следующие типы реакций:

• 1) физическая агрессия — использование физической силы против другого лица;
• 2) косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
• 3) раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• 4) негативизм — оппозиционна манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
• 5) обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
• 6) подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют нанести тебе вред.
• 7) вербальная агрессия — выражение негативных чувств, как через форму, так и через содержание словесных ответов.
• 8) чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» .

Инструкция: «Тест состоит из ряда утверждений, касающихся некоторых жизненных ситуаций. Вам нужно ответить „да“ или „нет“. Старайтесь отвечать правдиво и искренне».

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим. да / нет.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю. да / нет.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь. да / нет.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню. да / нет.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено. да / нет.

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной. да / нет.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать. да / нет.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести. да / нет.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека. да / нет.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами. да / нет.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам. да / нет.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его. да / нет.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами. да / нет.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал. да / нет.

15. Я часто бываю несогласен с людьми. да / нет.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь. да / нет.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему. да / нет.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями. да / нет.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется. да / нет.

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор. да / нет.

21. Меня немного огорчает моя судьба. да / нет.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня. да / нет.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной. да / нет.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины. да / нет.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку. да / нет.

26. Я не способен на грубые шутки. да / нет.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются. да / нет.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались. да / нет.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится. да / нет.

30. Довольно многие люди завидуют мне. да / нет.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня. да / нет.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей. да / нет.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу». да / нет.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости. да / нет.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь. да / нет.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания. да / нет.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть. да / нет.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются. да / нет.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям. да / нет.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены. да / нет.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня. да / нет.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь. да / нет.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием. да / нет.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел. да / нет.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам». да / нет.

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю. да / нет.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею. да / нет.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь. да / нет.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева. да / нет.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться. да / нет.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать. да / нет.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня. да / нет.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ. да / нет.

54. Неудачи огорчают меня. да / нет.

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие. да / нет.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее. да / нет.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку. да / нет.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо. да / нет.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю. да / нет.

60. Я ругаюсь только со злости. да / нет.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть. да / нет.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее. да / нет.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу. да / нет.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся. да / нет.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить. да / нет.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает. да / нет.

67. Я часто думаю, что жил неправильно. да / нет.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки. да / нет.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей. да / нет.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня. да / нет.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение. да / нет.

72. В последнее время я стал занудой. да / нет.

73. В споре я часто повышаю голос. да / нет.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям. да / нет.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить. да / нет Обработка результатов.

При составлении опросника использовались принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: «да» = 1, «нет» -0: 1,25,31,41,48,55,62,68, «нет» =1, «да» = 0:9,7.

2. Косвенная агрессия: «да» — 1, «нет» = 0:2, 10, 18, 34,42, 56, 63, «нет» = 1, «да» — 0: 26, 49.

3. Раздражение: «да» =1, «нет» =0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» =0: II, 35,69.

4. Негативизм: «да» == 1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» — 1, «да» = 0: 36.

5. Обида: «да» = 1," нет" - 0: 5, 13, 21,29,37,44,51,58.

6. Подозрительность: «да» =1, «нет» =0: 6,14,22,30,38,45,52,59, «нет» = 1, «да» = 0: 33, 66, 74,75.

7. Вербальная агрессия: «да» = 1, «нет» = 0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73, «нет» — 1, «да» = 0: 33,66,74,75.

8. Чувство вины: «да» -1, «нет» =0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5−7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т. д.

Методики выявления эмпатии и рефлексии у учащихся Методика «Диагностика уровня эмпатии» И. М. Юсупова Инструкция Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе: «не знаю» — 0 баллов, «нет, никогда» — 1, «иногда» — 2, «часто» — 3, «почти всегда» — 4 и при ответе: «да, всегда» — 5 баллов. Отвечать нужно на все пункты.

Текст опросника Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

Взрослых детей раздражает забота родителей.

Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю «Современные ритмы».

Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

Больному человеку можно помочь даже словом.

Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

Старые люди, как правило, обидчивы без причин.

Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

Я равнодушен к критике в мой адрес.

Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами, Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.

Если лошадь плохо тянет, ее надо хлестать.

Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, будто это происходит со мной.

Родители относятся к своим детям справедливо.

Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.

Я подолгу наблюдаю за поведением. животных, откладывая другие дела.

Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.

Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.

Все люди необоснованно озлоблены.

Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь.

Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.

Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники были так задумчивы.

Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.

Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.

Обработка результатов Подсчитывается сумма баллов. Но прежде нужно проверить степень откровенности обследуемого. Если он ответил «не знаю» на утверждения под номерами 3, 9, 11, 13. 28, 36 И «да, всегда» на утверждения 11, 13, 15 и 27, то это свидетельствует о его желании выглядеть лучше и о недостаточной откровенности. Результатам тестирования можно доверять, если опрашиваемый дал не больше трех неискренних ответов.

Выводы При сумме от 82 до 90 баллов у человека очень высокий уровень эмпатийности, от 63 до 81 балла — высокий уровень, от 37 до 62 баллов — средний уровень, от 12 до 36 баллов — низкий уровень, 11 баллов и менее — очень низкий уровень эмпатийности.

Методика выявления рефлексии у младшего школьника (А.З. Зака) А. З. Зак исследовал общее различение школьников по способу решения предложенных 22 задач: теоретическому или эмпирическому. До начала решения задач учитель должен сказать: «Дети, вам даны карточки с условиями 22 задач.

Задачи 1−4 простые, для их решения нужно лишь внимательно прочитать условие.

В задачах 5−10 использованы искусственные слова, они заменяют обычные. Когда вы будете решать эти задачи, то можете в уме заменить искусственные слова реальными.

Задачи 11 и 12 — сказочные. Их надо решить, используя только те (хотя и необычные) сведения о животных, которые даны в задачах.

В задачах 13−16 нужно в ответе написать только одно имя.

В задачах 17 и 18 — одно или два, в зависимости от того, кто как считает.

В задачах 19−20 — обязательно два имени, в задачах 21−22 — три имени, даже если одно имя будет повторяться два раза" .

Качественная оценка решения задач Если ребенок решил правильно только задачу 1, то это говорит о том, что он не может в уме заменить данное отношение на обратное. Если решены задачи 1 и 2, то, следовательно, ребенок может действовать в уме в минимальной степени. Успешное решение задач 1−4 свидетельствует об относительно хорошем развитии у него способности действовать в уме, так как он может заменить отношения данные на обратные в самом начале решения однотипных задач. Можно считать, что действие анализа у него развито, но в минимальной степени. Свидетельством этому является тот факт, что он отвлекся от внешнего сходства формулировки вопроса с формулировкой первого или второго отношения объектов в условии задачи. Неверное решение задач с бессмысленными словами есть проявление недостаточно высокого анализа условий, неумение выделить структурную общность этих задач с предыдущими. Так, задачи 5, 6, 9, 10 построены как первая, а 7 и 8 — как 3 и 4.

О недостаточном развитии анализа может свидетельствовать неверное решение последующих трех пар задач. Это связано с тем, что дети действуют на основе непосредственного впечатления от их условий. Если ребенок в ответе к задачам 17 и 18 написал имя того человека, чье отношение прямо совпадает с вопросом задачи, то можно говорить о недостаточном развитии рефлексии. Отказ от решения задач 18−22 или неверное их решение свидетельствует об относительно невысоком развитии действий в уме, поскольку именно при решении этих задач необходимо планировать ход и этапы своего рассуждения.

Успешное решение ребенком всех задач позволяет говорить об относительно высоком уровне сформированное у него теоретического способа решения проблем, теоретического подхода к проблемным ситуациям.

Содержание задания.

• 1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех?
• 2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто сильнее всех?
• 3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех?
• 4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех?
• 5. Катя иаее, чем Лиза. Лиза иаее, чем Лена. Кто иаее всех?
• 6. Коля тпрк, чем Дима. Дима тпрк, чем Боря. Кто тпрк всех?
• 7. Прсн веселее, чем Лдвк. Прсн печальнее, чем Квшр. Кто печальнее всех?
• 8. Вснч слабее, чем Рптн. Вснч сильнее, чем Гщцс. Кто слабее всех?
• 9. Мнрн уиее, чем Нврк. Нврк уиее, чем Сптв. Кто уиее всех?
• 10. Вшфп клмн, чем Двтс. Двтс клмн, чем Пнчб. Кто клмн всех?
• 11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех?

12 Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех?

• 13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на два года старше, чем енов. Кто младше всех?
• 14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров, тяжелее всех?
• 15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина, о слабее всех?
• 16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера намного светлее, чем Катя. Кто светлее всех?
• 17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее?
• 18. Саша тяжелее, чем Маша. Дима легче, чем Саша. Кто легче?
• 19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и кто самый тяжелый?
• 20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой?
• 21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто

Нвмый веселый, самый легкий, самый сильный?

22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, самый высокий, кто старше всех?

К. Процедура проведения групповых проверок уровня развития мышления у детей начальных классов состоит в следующем. Детям раздают по два листа. На одном напечатаны задачи, а другой лист чистый, для ответов. Задачи 1−22 необходимо варьировать, чтобы обеспечить детям самостоятельность в решении. Например, можно изменить имена детей, признак, по которому они сравниваются, без изменения структуры отношений. Время выполнения задания 20 мин. При обработке полученных ответов каждая задача, в зависимости от того, верно или неверно она решена, отмечается знаками «+» или Вт". Если ребенок не успел решить задачу, то она отмечается знаком «0». Затем данные по каждому ученику заносятся в итоговую ведомость.

Пользуясь данными этой таблицы, можно легко подсчитать количество детей (в проц.), которые решили определенное число задач правильно. Эти данные можно сопоставить с данными другого параллельного класса, а также по годам обучения. Самые легкие задачи (первые 4) могут решить большинство детей в конце первого года обучения. Самые трудные (последние 4) решают в основном дети третьего класса.

Методики выявления отклонений в поведении учащихся Методика выявления причин отклонений в поведении и развитии подростка.

Учителю, классному руководителю предлагается заполнить таблицу «Основные причины отклонений в поведении и развитии», где перечислены возможные причины, формирующие педагогическую запущенность школьника. Респондент, заполняющий таблицу-анкету, фиксирует установленные причины; если они не отражены в таблице, заносятся в раздел «Другие причины».

Основные причины отклонений в поведении и развитии Влияние семьи.

Пробелы в воспитательной работе школы.

Пробелы в работе общественности.

Анализ всего материала даст возможность сделать выводы о причинах педагогической запущенности данного подростка.

Результаты обследования личности трудного подростка вносятся в Карту обследования. В ней представлено несколько разделов: общие сведения, семейное воспитание, учение, дисциплина, общественно-трудовая деятельность, оценочное отношение к коллективу, асоциальные отклонения, причины отклонений, свойства личности, заключение, педагогические рекомендации.

На заметку родителям Компьютерная зависимость Эта новая болезнь поражает молодую часть населения, преимущественно подросткового возраста и молодых взрослых. Хоть это заболевание не имеет ничего общего с инфекцией, но распространяется по миру со скоростью эпидемии. Очень много сообщений в прессе о том, что тут и там агрессивное поведение подростка привело к трагическим последствиям. Наверное, многие помнят, как американский подросток расстрелял своих сверстников и учителей из автомата, другой пример, гибель китайской девушки, которая перед трагедией сообщила своим товарищам по игре, что очень устала.

Выводы экспертов не утешительны. Опасность стать зависимым от компьютерной игры грозит каждому, кто проводит за видеоиграми более двух часов в день. Как не попасть в рабство современной техники? Есть ли способы предотвращения или преодоления компьютерной болезни? В нашей клинике «Альтернатива» разработана комплексная программа лечения компьютерного рабства.

Как формируется зависимость?

У компьютерной зависимости те же корни, что и у игромании (лудомании). Мозг каждого человека снабжен центром удовольствия. Постоянная стимуляция этого центра у лабораторных животных приводит к тому, что они забывают обо всем на свете. Отказываясь от потребления пищи в угоду удовольствиям, лабораторные животные погибают от истощения. Компьютерная болезнь — это недуг, который формируется постепенно. Если виртуальщика оттащить от компьютера на 2 часа и более он, подобно алкоголику, страдающему от похмелья, испытывает абстинентный синдром.

Основные типы компьютерной зависимости Зависимость от Интернета (сетеголизм) Зависимость от компьютерных игр (кибераддикция) Сетеголиками (зависимость от Интернета) проявляются бесконечным пребыванием человека в сети. Иногда они находятся в виртуальном мире по 12−14 часов в сутки, заводя виртуальные знакомства, скачивая музыку, общаясь в чатах. Это неряшливые, неуравновешенные люди, которые наплевательски к близким.

Есть некоторые признаки сетеголика:

навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;

предвкушение следующего сеанса он-лайн;

увеличение времени, проводимого он-лайн;

увеличение количества денег, расходуемых он-лайн.

Кибераддикция Кибераддикция (зависимость от компьютерных игр) подразделяется на группы в зависимости от характера той или иной игры:

I. Ролевые компьютерные игры (максимальный уход от реальности).

II. Неролевые компьютерные игры (стремление к достижению цели — пройти игру, азарт от достижения цели, набора очков).

Признаки компьютерной зависимости:

Значительное улучшение настроения от работы за компьютером, Нежелание оторваться от работы или игры на компьютере, Если Вы отрываете больного от компьютера, он испытывает раздражение, даже проявляет некоторую агрессию по отношению к Вам, Неспособность спланировать окончание работы или игры на компьютере, Пренебрежение домашними делами в пользу компьютера, Пренебрежение личной гигиеной и сном в пользу компьютера, При общении с окружающими сведение любого разговора к компьютерной тематике, Отказ от общения с друзьями.

Физические отклонения у больного, страдающего компьютерной зависимостью:

нарушение зрения, снижение иммунитета, головные боли, повышенная утомляемость, бессонница, боли в спине, туннельный синдром (боли в запястье).

Диагностика компьютерной зависимости Как при большинстве психических заболеваний, именно окружающие первыми замечают изменение характера и поведения больного. Убедить же самого игромана в том, что он болен очень сложно. Первый шаг в лечении пациента — это осознание своей патологической зависимости откомпьютера. Очень важно позитивно настроить больного на визит к психотерапевту, иногда для этого может быть использован какой-либо предлог в виде психологического тестирования, профессионального ориентирования. Всю остальную работу Вы можете смело доверить профессионалу. Как правило, компьютерной зависимости подвержены люди, которые неуверенны в себе, испытывают трудности в общении, неудовлетворенность своей жизнью, имеющие низкую самооценку и комплексы. Уже после первого сеанса у психотерапевта игроман начинает более критично воспринимать свое пагубное пристрастие. Окончательно изменить себя и избавиться от компьютерной зависимости можно после курса психотерапии.

Важным этапом успешного лечения компьютерной зависимости является выявление причин, побудивших человека уйти от реальности. Основой лечения являются сеансы психотерапии. В случае обнаружения скрытой депрессии поводится лекарственное лечение. Психокоррекция проводится как индивидуально, так и в группах. В результате лечения улучшаются взаимоотношения с близкими и сверстниками, воспитываются волевые качества, повышается самооценка, формируются новые жизненные увлечения. Очень важно провести работу не только с игроманом, но и с членами его семьи. Только при их содействии результаты лечения будут прочными, а внутрисемейные отношения — гармоничными. На индивидуальных лечебных сеансах психотерапевт освобождает пациента «игрового гипноза», формирует у него безразличие к азартной игре.

Советы по предотвращению развития компьютерной зависимости у детей и подростков Так как первопричиной ухода ребенка из реального мира является неудовлетворенность существующей действительностью, необходимо в первую очередь выяснить, что же побудило ребенка уйти «в компьютер».

Неправильно критиковать ребенка, проводящего слишком много времени за компьютером.

Если вы видите у ребенка признаки компьютерной зависимости, не обостряйте ситуацию, отведите его к психотерапевту.

Можно попытаться вникнуть в суть игры, разделив интересы ребенка, это сблизит ребенка с родителями, увеличит степень доверия к ним.

Рекомендуется ограничивать доступ детей к играм и фильмам, основанным на насилии.

Трудные подростки В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к трудным относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям.

Трудные ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы. Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом одноклассников. В таких случаях подросток «уходит» изшколы, он сближается с другими «отверженными».

Грубость, цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемлен-ности, детскости.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей — психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризуют таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

Мальчики часто вспыльчивы, возбудимы. Они легко вступают в драки, могут стать мстительными, злопамятными, проявить жестокость.

Девочки склонны к позерству, не терпят равнодушия к себе, театральны. На самые мелкие обиды могут реагировать рыданиями, рвотой, онемением рук. Часто они жестоки и холодны в душе, но этого не показывают, их привязанности поверхностны.

Одной из причин возникновения такого поведения могут быть психические заболевания и пограничные состояния. Этому способствуют перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелые заболевания, ослабляющие организм. Сюда же можно включить алкогольную интоксикацию плода, которая может сказаться именно в переходном возрасте.

В большинстве случаев медицинское обследование трудных детей замечает эти отклонения, а также начинающиеся хронические психические заболевания. Грани нормы и патологии не всегда легко различимы в подростковом возрасте. Поэтому даже опытному врачу приходится иногда несколько раз встречаться с подростком, прежде чем решить, имеет ли он дело с особенностями характера или с психическим заболеванием.

Тем более не могут разобраться в этом сложном переплетении сами родители. Не гадайте, не ждите годами. Приходите к психоневрологу!

Очевидно, что в большинстве случаев диагноз ставится отрицательный. Значит, отклонения появились под влиянием семьи и окружающей микросреды, то есть недостаточном учете со стороны взрослых возрастных особенностей развития ребенка. Они не всегда справедливо оценивают возросшие способности и потребности ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся меры воздействия.

Неблагоприятный климат в семье часто является причиной отклонений в поведении. Особо негативную роль играет отсутствие единства требований со стороны родителей и учителей. Ребенок не желает выполнять их требования, тем более что они бывают иногда полярными.

Также причиной «отверженности» может служить хроническая неуспеваемость. Это порождает отвращение к учебе, стремление самоутвердиться другим способом. Ребята не способны устоять перед дурными примерами и в асоциальных компаниях легко адаптируются. Начинают курить, выпивать, употребляют наркотики, охотно включаются в авантюры.

Что же делать родителям?

* Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен индивидуальный подход.

* Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные в…

Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия. Принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования.

Выявление семей, находящихся в социально опасном положении, оказание им помощи в обучении и воспитании детей.

Контроль над движением учащихся.

Предупреждение отсева учащихся из образовательного учреждения.

Изучение социальных проблем обучающихся, условий их возникновения и разрешения с учетом возможностей ОУ.

Осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей или других законных представителей.

Создание условий для безопасности личности учащихся, охраны их жизни и здоровья, оказание помощи детям, попавшим в экстремальные и кризисные ситуации.

Осуществление мер по трудоустройству обучающихся и взаимодействие со специалистами служб занятости района, города.

Объединение различных государственных учреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необходимой помощи социально незащищенным обучающимся и их семьям.

Таким образом, социальных педагог осуществляет одну из ведущих ролей в процессе изучения социального контингента обучающихся в образовательном учреждении. Создает условия для индивидуально-педагогического сопровождения каждой социальной группы учащихся в учебной и внеклассовой деятельности ОУ.

Семья и дети Семья — это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья — это такое образование, которое «охватывает» человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание — это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание — сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я».

Семейное воспитание имеет свои принципы. Наиболее общие из них: — гуманность и милосердие к растущему человеку;

вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

открытость и доверительность отношений с детьми;

оптимистичность взаимоотношений в семье;

последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);

оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на вопросы.

Кроме этих принципов есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания: запрещение физических наказаний, запрещение читать чужие письма и дневники; не морализировать, не говорить слишком много, не требовать немедленного повиновения, не потакать и др. все принципы, однако, сводятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье — все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители — первые воспитатели — имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, приоритетное использование некоторых из них. Это личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Отбор идет сугубо индивидуально с учетом конкретных ситуационных условий.

Суицид Буквальный перевод «суицид» — убийство себя. Самоубийство — неестественная смерть, насильственная. Подростки часто романтизируют образ человека, способного к суицидальному поведению. Они не думают о необратимости факта смерти. Психически здоровый, благополучный человек никогда так не поступит.

Особого внимания требует проблема роста доступности для подростков информации, касающейся суицидального и аддитивного поведения. Через информацию, полученную от взрослых, сверстников, книг, телепередач, через сам язык (устойчивые обороты, метафоры) дети усваивают знания о случаях, причинах и способах самоубийства.

Можно выделить несколько групп причин подросткового суицида. Они не равнозначны. Часть из них можно считать предрасполагающими, другие — непосредственно действующими:

• — тяжелая семейная обстановка, распад семьи, уход одного из родителей;
• — конфликтные отношения с учителями, с коллективом сверстников;
• — «несчастная любовь», отсутствие ситуации успеха в наиболее значимых видах деятельности;
• — употребление спиртных напитков, токсических препаратов, наркотиков;
• — ранние проявления шизоидных состояний.

Эти причины сами по себе не толкают подростка на самоубийство. Они действуют лишь в каких-то сочетаниях между собой и срабатывают при наличии конкретных «пусковых механизмов».

Покушающиеся на свою жизнь, как правило, дети из неблагополучных семей.

В таких семьях часто происходят конфликты между родителями, а также родителями и детьми с применением насилия; родители относятся к детям недоброжелательно и даже враждебно. Способствовать принятию решения покончить с собой могут экономические проблемы в семье, ранняя потеря родителей или утрата с ними взаимопонимания, болезнь матери, уход из семьи отца.

Причиной покушения на самоубийство может быть депрессия, вызванная потерей объекта любви, сопровождаться печалью, подавленностью, потерей интереса к жизни и отсутствием мотивации к решению насущных жизненных задач.

Иногда депрессия может и не проявляться столь явно: подросток старается скрыть ее за повышенной активностью, чрезмерным вниманием к мелочам или вызывающим поведением — правонарушениями, употреблением наркотиков, беспорядочными сексуальными связями.

Риск самоубийства более высок среди тех, кто пристрастился к наркотикам или алкоголю. Под их влиянием повышается вероятность внезапных импульсов. Бывает и так, что смерть от передозировки является преднамеренной.

Для многих склонных к самоубийству подростков характерны высокая внушаемость и стремление к подражанию. Когда случается одно самоубийство, оно становится сигналом к действию для других предрасположенных к этому подростков. Небольшие группы ребят даже объединялись с целью создания некой субкультуры самоубийств. Потенциальные самоубийцы часто имеют покончивших с собой родственников или предков.

Суицид может быть непосредственным результатом душевной болезни. Некоторые подростки страдают галлюцинациями, когда чей-то голос приказывает им покончить с собой. Причиной самоубийства может быть чувство вины и (или) страха и враждебности. Подростки могут тяжело переживать неудачи в личных отношениях. Попытка самоубийства — это крик о помощи, обусловленный желанием привлечь внимание к своей беде или вызвать сочувствие у окружающих. Поднимая на себя руку, ребенок прибегает к последнему аргументу в споре с родителями. Он нередко представляет себе смерть как некое временное состояние: он очнется, и снова будет жить. Совершенно искренне желая умереть в невыносимой для него ситуации, он в действительности хочет лишь наладить отношения с окружающими. Здесь нет попытки шантажа, но есть наивная вера: пусть хотя бы его смерть образумит родителей, тогда окончатся все беды, и они снова заживут в мире и согласии.

К «группе риска» по суициду относятся подростки:

• — с нарушением межличностных отношений, «одиночки»;
• — злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;
• — с затяжным депрессивным состоянием;
• — сверхкритичные к себе подростки;
• — страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат, от хронических или смертельных болезней;
• — фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями;
• — страдающие от болезней или покинутые окружением подростки;
• — из социально-неблагополучных семей — уход из семьи или развод родителей;
• — из семей, в которых были случаи суицидов.

Профилактика суицида среди детей и подростков в образовательном учреждении — это целостный процесс по разрешению выделенной проблемы, который предполагает реализацию комплекса мер как научноисследовательского, так и организационно-методического характера:

объединение усилий всех участников образовательного процесса по созданию единой программы помощи детям;

разработка и внедрение форм и методов работы по преодолению выявленных проблем;

выработка рекомендаций по психолого-педагогической поддержке ребенка и оказанию помощи педагогам и родителям в решении социально-психологических проблем детства;

обобщение деятельности различных организаций и ведомств по обучению основным приемам общения, развитию эмпатии, рефлексии, работе по преодолению страхов и барьеров, развитию умения ориентироваться в сложных ситуациях, анализировать мотивы поведения других людей в рамках различных обучающих программ;

привлечение специалистов для организации помощи ребенку через соответствующие Центры и органы образования;

широкое использование средств массовой информации.

Ко всем намекам на суицид следует относиться со всей серьезностью. Не может быть никаких сомнений в том, что крик о помощи нуждается в ответной реакции помогающего человека, обладающего уникальной возможностью вмешаться в кризис одиночества.

Профилактика депрессий у подростков является важной для профилактики суицидов. В профилактике депрессий у подростков важную роль играют родители. Как только у подростка отмечается сниженное настроение, и другие признаки депрессивного состояния — необходимо сразу же, немедленно, принять меры для того, чтобы помочь ребенку выйти из этого состояния.

Поскольку причинами суицидов среди подростков являются также и нарушения межличностных отношений в школе, необходимо принять меры по формированию классных коллективов, нормализации стиля общения педагогов с обучающимися, оптимизации учебной деятельности обучающихся, вовлечению обучающихся в социально-значимые виды деятельности.

Взаимоотношения с обучающимися должны строиться на основе уважения, убеждения, спокойном, доброжелательном тоне общения.

Для предотвращения суицидов у детей учителя могут сделать следующее:

• — вселять у детей уверенность в свои силы и возможности;
• — внушать им оптимизм и надежду;
• — проявлять сочувствие и понимание;
• — осуществлять контроль за поведением ребенка, анализировать его отношения со сверстниками.

Социальный педагог, его функции, требования и нормативные документы, которые закрепляют его работу в образовательной организации Социальный педагог — это человек, работающий в школах, больницах, реабилитационных центрах, детских домах, интернатах, в социальных службах. Его обязанность — работа с трудными, проблемными детьми из неблагополучных семей, с инвалидами, с отстающими в учёбе, с теми, кто пережил душевную травму. Социальный педагог контролирует процесс учёбы, проводит воспитательную и разъяснительную работу, помогает освоиться в коллективе, понять и принять законы цивилизованного общества. Он формирует общую культуру личности и направляет процесс адаптации в нужное русло.

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, выполняет следующие функции:

аналитико-диагностическую;

прогностическую;

организационно-коммуникативную;

коррекционную;

координационно-организаторскую;

функцию социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам;

охранно-защитную;

психотерапевтическую;

социально-профилактическую;

реабилитационную.

Реализуя аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог:

изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников;

выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»;

изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника;

устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей;

содействует выявлению особо одаренных школьников;

выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.

Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что он:

на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации;

планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы.

Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции:

способствует включению субъектов воспитательной деятельности — общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых;

позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых.

Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что он:

старается оградить обучающихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды;

осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек.

Реализуя координационно-организаторскую функцию, социальный педагог:

организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде;

включает обучающихся в различные виды продуктивной деятельности с учетом психолого-педагогических требований к ней;

организует коллективную творческую деятельность детей с участием взрослых;

координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Выполнение функций социально-педагогической поддержки и помощи воспитанникам побуждает социального педагога:

оказывать квалифицированную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (воспитаннику) в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации и самореализации;

устанавливать доверительные отношения с клиентом.

Охранно-защитная функция социального педагога заключается в том, что он:

использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов обучающихся (воспитанников) и их объединений;

содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Реализуя психотерапевтическую функцию, социальный педагог:

заботится об обеспечении положительного эмоционального состояния школьников;

оказывает им помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

содействует в создании ситуаций успеха школьников.

Выполнение социально-профилактической функции предполагает, что социальный педагог:

организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

влияет на формирование их нравственно-правовой устойчивости;

организует систему мер социального оздоровления детей из семей группы социального «риска».

Реабилитационная функция социального педагога заключается в том, что он: организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, стресс, употребление наркотиков, сексуальная агрессия, лишение свободы, и др.) испытывающих различные затруднения, которые приводят к социальной дезадаптации.

На должность социального педагога назначается лицо, отвечающее следующим требованиям: высшее образование по специальности «Социальная педагогика» или высшее педагогическое образования с последующей переподготовкой и присвоением квалификации «Социальный педагог».

Социальный педагог должен знать:

законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов по вопросам образования;

основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства;

общую и социальную педагогику;

педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию;

социально-педагогические и диагностические методики.

Современная система социального воспитания строится на определённой нормативно — правовой базе. Социально-педагогическая деятельность в нашей стране имеет четко определенные на международном, федеральном и региональном уровнях нормативно-правовые основания.

К основным международным документам, связанным с проблемами защиты прав детей, относятся:

Всеобщая декларация прав человека 1948 г.,.

Конвенция ООН о правах ребенка 1989 г.,.

Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей 1980 г.,.

Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления 1993 г.,.

Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов 1974 г. и др.

Основные нормативно-правовые документы Федерального уровня Гражданский кодекс Р.Ф., Жилищный кодекс РФ, Семейный кодекс РФ, Трудовой кодекс РФ,.

Конституция Российской Федерации 1993 г.,.

Циклограмма работы соц. Педагога, утвержденная руководством ОО, Приказы директора ОО, регламентирующие работу соц. Педагога (приказы о создании и работе школьного совета по профилактике).

Список литературы

Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999.

Штинова Г. Н., Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» / Г. Н. Штинова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова; под общ. ред. М. А. Галагузовой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

http://lawbooks.news/pedagogika₉₂₀_922.

http://vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-school-psychologist/69-diagnosis-emotional-and-the-personal-sphere/1036-metodika-vyyavleniya-prichin-otklonenij-v-povedenii-i-razvitii-podrostka.

https://sites.google.com/site/logopedonlain/psihologogiceskaa-diagnostika-testy/psihologiceskaa-diagnostika-i-testy-dla-detej-ot-7-do-11-let/diagnostika-urovna-razvitia-myslenia-skolnika-a-z-zaka.

http://azps.ru/tests/tests_agression.html.

http://www.child-psy.ru/tests/318.html.

http://docpsy.ru/testy/diagnostika-motivatsii/5058-metodika-diagnostika-urovnya-empatii-i-m-yusupova.html.

http://www.computer-timer.ru/article.php?name=computer-addiction.

http://www.kid.ru/problems/189.php3.

http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm.