Психологические условия формирования представлений об образе «Я» у детей дошкольного возраста

Значительную роль в становлении представлений о себе у ребенка занимает игра. Так, по мнению А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, коллективная ролевая игра в дошкольном возрасте не только расширяет поведенческий репертуар ребенка и служит незаменимой школой общения, но и облегчает ему осознание собственных качеств и потенциальных возможностей.

Главной характеристикой детской игры, как известно, является расхождение реальной и воображаемой ситуации. В игре ребенок начинает действовать «не от вещи, а от мысли», не в реальной, а в мыслимой, воображаемой ситуации. Предметы наделяются новыми, совершенно не свойственными им именами и функциями, сами дети меняют свои имена и принимают новые роли. Благодаря этим качествам игры в ней состоят и эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание и др.

Главное преимущество игровой деятельности заключается в том, что она имеет ближайшее отношение к потребностно-мотивационной сферы ребенка. Как отмечает Д. Б. Эльконин, в ней происходит «первичная, эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего места в системе отношение взрослых и потребность быть взрослым» .

Д.Б. Эльконин, вслед за Выготским, неоднократно подчеркивал, что в игре возникает новая форма желания. Ребенок учится желать, соотнося свое желание с идеей, с фиктивным «Я» (то есть с другим, воплощенным в роли). Если в предметной игре ребенка раннего возраста (как и в случае неразвитой игры дошкольника) главное — владение предметом и действия с ним, то в ролевой игре аффект переносится с предмета на человека, стоящего до этого за вещью. Благодаря этому взрослый и его действия начитают выступать перед ребенком как образец. Ребенок хочет действовать как взрослый. Именно под влиянием этого очень общего желания сначала при помощи и подсказке взрослых или старших детей он начинает действовать якобы он взрослый. При этом сначала происходит чисто эмоциональное понимание действий другого человека как что совершает нечто важное и значимое для других и, следовательно, что вызывает их определенное отношение.

Есть еще один важный момент, заключающийся в том, что в игре ребенок осознает свое Я.

В игре, благодаря различию смыслового и видимого поля, становится возможной действие от собственного замысла, то есть от взятой на себя роли (другого Я), а не от ситуации. Ведь ребенок, как бы эмоционально он не входил в роль, все же чувствует себя самим собой. Он смотрит на себя через роль, которую взял, то есть через взрослого (или какого-либо героя), и обнаруживает, что он вовсе не взрослый. Сознание себя как ребенка, то есть своего места в системе общественных отношений, происходит через игру [26].

В игре пробуются различные модели поведения, которые применяются затем в реальных ситуациях, является началом индивидуального опыта дошкольника. Знания, приобретенные ребенком в индивидуальном опыте, отличаются большой конкретностью. Поэтому представления дошкольника, основанные на таких знаниях, имеют менее выраженную эмоциональную окраску, чем представления, сформированные посредством общения с другими людьми, в которых аффективное элемент присутствует в большей степени.

Исходя из сказанного выше, нами был обобщен и предложен комплекс игр, направленных на формирование образа «Я» у детей дошкольного возраста (Приложение 1).

Подводя итоги, хочется в очередной раз подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование образа Я.