При этом они увлекаются не всеми подряд предметами, и подтверждают свои познание не обо всех предметах (как это делали дети предыдущей группы), а только теми, которые необходимы им для своей деятельности. Второй шаг был ориентирован на изменение общения малыша и взрослого. Это было сделано потому, что как показано в исследовании Е. Е. Кравцовой вступление в кризис, соединено с изменением общения малыша с взрослым. Учитывая тот факт, что кризис 3-х лет связывается в психологической литературе со способностью малыша преднамеренно отсоединять себя от взрослого, 2-ой шаг был построен на принципе противопоставления, направленном на понимание ребенком себя. Ребенка в различных видах деятельности устанавливали в ситуацию, где взрослый был инициатором отделения себя от малыша.
При этом взрослый находился на независимой позиции по отношению к ребенку, которую ярко показывал. Взрослый по желанию малыша начинал деятельность. Если это было строительство из кубиков, то взрослый сходу разделял кубики пополам, доказывая свою деятельность тем, что у каждого должны быть свои кубики. После разделения предметов начинал деятельность самостоятельно, поначалу создавал постройку, а потом включал в нее сюжетные игрушки, тем самым, обыгрывая ее. При этом на первой стадии взрослый сопровождал все свои действия речью, давая вероятность ребенку действовать в зоне ближайшего развития и воплотить полученную с поддержкой взрослого информацию в самостоятельной деятельности. На 2-ой стадии взрослый выражал в речи только главные моменты выполняемой деятельности.
Таким образом, с одной стороны, взрослый создавал условия, где бы малыш мог воплотить активность без воспроизведения, а, с иной стороны, задавал некий эталон исполнения того или иного поручения. На третьей стадии малыш самостоятельно мог создавать деятельность, при демонстративном невмешательстве взрослого. Вместе с тем, взрослый так организовывал активность, чтобы малыш, с одной стороны, мог делать самостоятельно от него, а, с иной стороны, мог включить в свою активность те познания и ту информацию, которая еще не стало вхождением уровня его актуального развития. В.: Вот сюда, вниз поставлю огромную дощечку, на нее сверху в любой уголок поставлю по башенку. Башенки желтые, цилиндрические, но нужно же слово, какое трудное ци-лин-дри-чес-ки-е. В один уголбашенку, в другой уголбашенку, в третий угол, в 4-ый угол. Ух, ты красота!
Р.: Ребенок смотрит за деятельностью взрослого, из собственных кубиков сооружает башню, ставит один кубик на другой. В.: А сверху поставлю на дощечку желтые цилиндрические башенки. Р.: Берет у себя и становит рядом с собой одну башенку. В.: А на вершине у меня будет шатер, вот таковой голубой, треугольный, большущий. Да у меня прямо дворец для принцессы вышел. Сейчас приедет принцесса в колеснице, посмотрит на дворец и скажет, что она не видела замка в мире прекрасней и перечисляет все детали замка.(Кукла — Барби, маленькая в роли принцессы.) И остается в нем жить, а позже к ней будут на бал приезжать гости. При организации изобразительной деятельности карандаши умышленно давались не в 2-ух отдельных коробках, а в одной большой.
Взрослый так же подчеркнуто разделял карандаши и большой листок пополам. Отдавал половину карандашей и половину листа бумаги ребенку и начинал отдельно от малыша деятельность. Сопоставление данных, приобретенных от родителей с результатами этого шага формирующего опыта, приобретенными в дошкольном учреждении показало, что деление малыша от близкого взрослого, переживается им наиболее эмоционально, нежели отделение от взрослого в детском саду. С одной стороны, этот факт позволяет нам говорить о том, что детям в этом возрасте нужно общение с разными взрослыми, поскольку общая активность только с близким взрослым станет мешать выделению себя и своей деятельности. В то же время, с другой стороны, необходимо отыскать те сферы деятельности, в которых отделение малыша от близкого взрослого имело бы минимальные, отрицательные итоги. После проведенного нами разбора мы остановились на бытовой деятельности. Например, мама так делила деятельность с ребенком: я мою посуду, а ты раскладываешь ложки, я складываю вещи в шкаф, а ты убираешь игрушки в коробку… Если малыш чувствовал сильные затруднения, то тогда рядом с ним оказывался кто-то из домашних, который помогал ему улаживать имеющиеся трудности. Дети шестилетнего возраста на этом этапе работы чувствовали трудности в работе с маленькими детьми: они не давали детям вероятность считать действия при оперировании с теми или другими предметами, они если отделялись от малыша, то отделялись полностью, и по крупному счету их не интересовало, что делает малыш рядом с ним. ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕВо второй главе мы рассматривали практическую составную курсовой работы. Мы проанализировали методы помощи детям с «кризисом трёх лет», и ещё больше углубились в это понятие со стороны психологии и педагогики.
Также мы исследовали развитие ребёнка в «кризисе трёх лет», то есть как он развивается, и развивается ли он вообще в этот период жизни. И в заключении мы смогли разработать модель психологического содержания кризиса трёх лет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Значение трудности эмоций едва ли нуждаются в обосновании. Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и активность человека — внутренне, психологически эффективными они становятся только в том случае, если им удаётся просочиться в сферу его эмоциональных отношений, переломиться и закрепиться в ней. Конституируя в человеке предвзятость, без которой немыслим ни один функциональный его шаг, эмоции со всей очевидностью обнаруживают своё воздействие в разных ситуациях жизнедеятельности. Такая универсальная значимость эмоций обязана проявляться, казалось бы, надёжным залогом как завышенного интереса к ним, так и сравнимо высочайшей ступени их изученности. Как понятно, детство человека — наиболее длительное по отношению ко всем остальным представителям живых существ на Земле.
По мере развития науки о ребенке изменялись качественная черта каждого этапа и понятие о длительности детства. Кризисы трехлетнего возраста имеют огромное значение для предстоящего развития ребёнка. Поэтому чрезвычайно принципиально, чтобы взрослые с осознанием, и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (невозможно всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя бросать без интереса то, что проистекает с ребёнком, но при этом нужно попытаться разъяснить ему, что у его родителей и остальных родственников есть остальные дела несчитая заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может посодействовать. Важно давать ребенку делать самостоятельно поручения, чтобы он ощутил свою бесконтрольность.
Нужно поощрять его инициативу, вдохновлять к ней (если её нет). Но при этом ребёнок обязан постоянно ощущать помощь и согласие значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрещение и повышение голоса — наиболее неэффективные средства обучения, и попробовать обходиться без них. Когда ребёнок будет чутьчуть старше, принципиально увеличивать круг знакомств ребёнка, чаще дарить ему поручения, связанные с общением c другими взрослыми и ровесниками. При этом следует закреплять убежденность ребёнка в собственных силах.
Но нужно помнить, что ребёнок в собственном поведении и поступках подражает взрослым, и попытаться давать ему хороший личный пример. Однако всё это возможно лишь в том случае, если у ребёнка с взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт. В кризисе 3-х лет проистекает внутренняя перестройка по оси социальных отношений. Негативизм нужно различать от обычного непослушания, а упорство от простой настойчивости, так как предпосылки данных явлений различные: в главном случае — общественные, во втором — аффективные. Кризис 3-х лет протекает как кризис социальных отношений малыша. Дошкольный возраст, как писал выдающийся отечественный психолог А. Н. Леонтьев, — это «период первоначального фактического склада личности».Младший дошкольный возраст — это период первоначального становления личности, период освоения ребенком новых знаний и умений, период активного познания мира. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности ребенка, его индивидуальности. Традиционно ведущей деятельностью младшего дошкольного возраста считается игра. Именно в игровой форме ребенок познает мир, осваивает новые для себя роли, учится общаться со взрослыми и сверстниками.Л. С. Выготский отмечал, что развитие ребенка есть не что иное, как постоянный переход от одной возрастной ступени к другой. Критические периоды перемежаются стабильными.
Кризис, не что иное, как переход на новый, более высокий уровень развития. Психологи выделяют три стабильных периода в развитии ребенка от 0 до 7 лет, каждый стабильный период завершается кризисом: в 1 год, в 3 года и в 6−7-летнем возрасте. Ребенка-дошкольника отличает непосредственность, импульсивность поведения, желание все узнать, яркая эмоциональность. 3 года — это возраст, когда у малыша созревает потребность во взаимодействии с коллективом сверстников. Три детских кризиса — не что иное, как три этапа взросления маленького человека. Задача взрослого — помочь малышу пережить все стадии взросления. Для этого важно понимать, что же именно происходит с вашим малышом. Взаимодействие с 3-х летними детьми осложнено тем, что они проходят через возрастной кризис 3-х лет — кризис становления воли, кризис «Я САМ"СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ"Роль кризиса трех лет в познавательном развитии дошкольника». Автор: Власова З. И, 2007 год."Возрастные кризисы". Автор: Косякова О. О, 2007 год."Психологический анализ кризисов возрастного развития". Автор: Поливанова К. Н, 2006 год."Возрастная и педагогическая психология". Автор: Л. Н. Орлова, 2000 год."Современные стратегии воспитания". Автор: Будинайте Г. Л, 2004 год."Педагогика детей раннего возраста". Автор: Галигузова Л. Н, 2007 год. &#.
171;Психологическое сопровождение ребёнка раннего возраста: из опыта работы. Автор: Е. В. Давыдова, 2008 год."Детская практическая психология". Автор: Т. Д. Марцинковская, 2004 год."Развитие личности ребёнка от года до трёх лет". Автор: В. Ильина, 2003 год. &# 171;Возраст строптивости. О кризисе трёх лет". Автор: Абросимова Н, 2005 год. &#.
171;Об общих и специальных проявлениях самостоятельности в период кризиса трёх лет". Автор: Власова З. И, 2004 год. &# 171;Воспитание самостоятельности: советы родителям детей всех возрастов". Автор: Волженина Т, 2010 год."Детские капризы". Автор: Корнеева Е. Н, 2002 год. «Тренинг общения с ребёнком в период раннего детства». Автор: Лютова Е. К., Монина Г. Б, 2003 год. «Я сам! Упрямый ребёнок: маленькие подсказки для родителей». Автор: Образцова Л. Н, 2010 год."Психология развития. Словарь". Автор:
А. Л. Венгера, 2006 год."Справочник дошкольного психолога". Автор: Г. А. Широкова, 2006 год."Психология". Автор: Немов Р. С, 2003 год."Развитие ребёнка". Автор: Берк Л, 2006 год."Возрастная психология". Автор: Мухина В. С, 2004 год."Психология родительства". Автор: Овчарова Р. В, 2004 год."Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста". Автор: Серебрякова Н. В, 2005 год. &# 171;Возрастная психология". Автор: Г. А Кураев, 2002 год.
&# 171;Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами". Автор: Белогай К. Н., Сонина Н. А, 2010 год."Возрастная психология". Автор: Лощенкова Н, 2010 год."Большой психологический словарь", Автор: Мещеряков Б, 2004 год.
&# 171;Педагогика детей раннего возраста". Автор: Галигузова Л. Н, 2007 год."Основы общей психологии". Автор: Рубинштейн С. Л, 2002 год."Психология и педагогика". Автор: Реан А. А, 2005 год. &# 171;Детская психология". Автор: Смирнова Е. О, 2004 год. «Психология материнства». Автор: Филлипова Г. Г, 2007 год.
