Для того чтобы оптимально развивались все указанные уровни усвоения общеучебных умений, нужно применять соответствующие методы и приемы. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности. Формирование у учащегося предметных и ключевых компетенций, необходимых для его самореализации, достигается в процессе изучения различных предметов путем создания таких психолого-педагогических условий для их формирования и развития: умение учиться, контролировать свои действия, умение оценивать себя; целостного восприятия окружающего мира, овладение понятиями, методами и способами действий познания; осмысления роли и значения естественно — математических знаний в общем образовании человека, его производственной, научной и повседневной деятельности, умение применять вычислительные, графические, алгоритмические знания в практических ситуациях, логически рассуждать, обосновывать свои мысли и полученные результаты; умение пользоваться словесной, знаковой и графической информации, системой понятий, операций, действий, четкой унифицированной терминологии в процессе познавательной деятельности и решать самые разнообразные задачи. В последние годы в России возрождается интерес к общеучебным умениям как к универсальным для многих учебных предметов способов получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины, появились новые классификации общеучебных умений. В 60 -е годы ХХ века были сформулированы идеи об общих учебных умениях как основе выработки специальных и профессиональных умений. Это основа способствует выработке трудолюбия, добросовестности, дисциплинированности, ответственности, организованности, самостоятельности и других ценных качеств личности. А уже в 70-х годах прошлого века начали разрабатываться подходы к системному осмыслению общеучебных умений и навыков. Авторами этих исследований стали Ю. К. Бабанский, В. М. Коротов, Н. А. Лошкарева, В. Ф. Паламарчук, Н. Ф. Талызина, А. В. Усова, Д. И. Пеннер, И. П. Раченко т.п. Их исследования убедительно доказывают, что низкая успеваемость, перегрузки учащихся чаще возникают вследствие несформированности навыков рациональной организации учебного труда, медленного темпа чтения и письма, быстрой утомляемости и др. Стандарты второго поколения (были приняты — для начального общего образования (1−4 классы) 6 октября 2009 года, для основного общего образования (5−9 классы) 17 декабря 2010 года, для среднего (полного) общего образования (10−11 классы) 17 мая 2012 года). Эти стандарты ориентированы на результат и развитие универсальных учебных действий [23].
В новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (2009 год) [41] речь идет уже не о общеучебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Если под общеучебными умениями понимают умения, универсальные для всех школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности, то универсальные учебные действия (УУД) — это обобщенные действия, обеспечивающие умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Для обобщенных действий присущ широкий перенос, т. е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов [14]. &# 171;Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у тех, кто учится на ступени начального образования", разработанная коллективом российских авторов (А.А.Вахрушев, А. В. Горячев, Д. Д. Данилов и др.) [32], предусматривает следующие группы этих умений: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия: выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; построение речевого высказывания, выбор эффективных способов решения задач; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка результатов деятельности постановка и формулирование проблемы. Логические универсальные действия: анализ и синтез объектов; сравнение, сериация, классификация объектов; подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно — следственных связей; построение рассуждений; доказывание; выдвижение и обоснование гипотез. Постановка и решение проблемы: формулировка проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Развитие системы универсальных учебных действий обеспечивает решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся, способствует формированию у них ключевых компетенций. Ключевую компетентность умения учиться можно рассматривать как ряд общеучебных и познавательных умений [35].
Эти умения понимают, как способность ученика выполнять учебные и познавательные действия в соответствии с целью и условий, в которых выполняется учебная задача. То или иное умение может быть объектом формирования и соответствующего отражения в требованиях к учебным результатов по различным предметам с учетом принципов преемственности и перспективности, а также необходимой частотности. В развитии умения учиться необходимо согласовывать рост объема и сложности предметного содержания с развитием общеучебных умений, учитывать возможности межпредметного воздействия. В целом этот процесс следует осуществлять поэтапно, чтобы у детей постепенно накапливались знания-понимания (что означает то или иное умение, способ действия) и разнообразный опыт индивидуального пользования общеучебными умениями в различных условиях. Глава 2 Формы и способы формирования общеучебных умений и навыков на уроках права2.
1. Формирование регулятивных (учебно-организационных) учебных действий на уроках права2.
2. Формирование познавательных учебных действий на уроках права2.
3 Формирование коммуникативных учебных действий на уроках права.
Заключение
Библиографический список.
Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гуманитарного образования. — М., 2006.
Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / П. П. Блонский; сост.
и авт. вступ. статьи М. Г. Данильченко. -.
М.: Педагогика, 1979. — Т.
1. — 304 с. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.Вайдорф — Сысоева М.
Технология исполнения и оформление научно — исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. — М. :
ЦГЛ, 2006. — 95 с. Васильченко С. В. Повторение и обобщение учебного материала в проектной деятельности учащихся Васильченко С. В. / / Компьютер в школе и семье. — 2006. — № 1.
— C. 28Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент учебно-познавательной компетенции / С. Г. Воровщиков / / Интернет — журнал «Эйдос «. — 2007. — 30 сентября.
Гурье Л. Проектирование педагогических систем: Учеб.
пособие. Котел.
гос. технол. ун — т. — Казань, 2004. — 212 с. Дичковская И. М. Инновационные педагогические технологии: учеб.
пособие. / И. М. Дичковская. — М.: Академия, 2004. — 352 с. Дмитриев А. Е. Повышение эффективности педагогического руководства процессом формирования у школьников умений и навыков / Дмитриев А.
Е. / / Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении. — М.: МГПИ, 1980. ;
188 сДнепров, Э. Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки. —.
Издание 2-е, дополненное. — М.: Мариос, 2011. — 456 с. Драйден Гордон, Вос Джанет.
Революция в обучении. Научить мир учиться поновому. — М., «Парвинэ», 2003.
— 670 с. Загвязинский В., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования.
— М.: Издательский центр «Академия», 2006. ;
206 с. Ильницкая И. Развитие творческого потенциала в процессе проблемного обучения / / Дошкольное воспитание. — 2006. — № 12.
— С.82 — 85. Колесник И. А. Формирование общеучебных умений и навыков учащихся в народной школе конца XIX — начала ХХ века: дис… канд. пед. наук: 13.
00.01 / Колесник Ирина Алексеевна. — Саратов, 2004. — 192 сКонцепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.
12.2001 г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. -№ 4. -С. 3−31.Коренякина Т. Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска»: автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук / Т.
Н. Коренякина. — Астрахань, 2010. — 23сКузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.
— 2008. — № 2. Кулько В.
А. Формирование у учащихся умений учиться / Кулько В. А., Цехмистрова Т. Д. ;
М.: Просвещение, 2003. — 80 сМинистерство образования и науки Российской Федерации //.
http://минобрнауки.
рф/докумены/ 543Монтессори М. Мой метод: начальное обучение. — М.
: Астрель: АСТ, 2007. — 349 с. Образовательные технологии. Учеб. — Метод. пособие / /.
Под ред. Пехоты А. — М.: А.С.К., 2002. — С.148 -150.Петров В. А. Теоретико — методические основы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов технических специальностей в процессе изучения фундаментальных дисциплин: монография /В.А. Петрук.
— М.: Универсум, 2006. — 292 с. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №.
373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.
11.2010 № 1241, от 22.
09.2011 № 2357)// Минобрнауки.
рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.рdfПрограмма формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования //.
http://www. standart.edu.ru/Attachment.aspx?Id=419Сериков В. В. Обучение как вид педагогической деятельности: учеб.
пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Сериков; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский.
Киев: Изд-во «Радянска школа», 1980. — 288 с. Татьянченко Д. В. Развитие общеучебных умений школьников / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков / / Народное образование. ;
2003. — № 8. — С. 115−126Творчески развивающие технологии в экологическом образовании дошкольников / [ сост.
Туманова И., Круть Т. / под ред. Романчик Р.
]. — М.: ООО «Липс «ЛТД, 2005. — 92 с. Ушинский К. Д. Теоретические проблемы педагогики / К. Д. Ушинский // Избранные педагогические сочинения: в 2 т.- М.: Педагогика, 1974;Т. 1. 325 сХуторской, A.B. Современные педагогические инновации на уроке Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // «Эйдос»: интернет-журнал. 2007. ;
5 июля. — Режим доступа:
http://www.eidos.ru/journalЦарева, С. Е. Учебная деятельность и умение учиться / С. Е. Царева // Начальная школа. 2007. — № 9. — С. 50 — 57. Экспериментальная программа развития умений и навыков учебного труда школьников (1 — Х классы): Проект. — М., 1980.
Приложения.
