Например, во время экскурсии в лес нужно не только показать детям сосну, обратить их внимание на цвет коры на стволе, форму кроны, расположение хвоинок на ветвях, цвет и форму шишек, но и предложить сравнить деревья, растущие в чаще, с деревьями на открытой местности[36]. Итак, чувственная форма познания не будет выступать в «чистом» виде. Чувственные образы изучаются в комплексе суждений и умозаключений, в результате чего формируются чувственно-логические образы. Этим обеспечивается единство чувственного познания в процессе обучения. Значительная работа по формированию у первоклассников образов должна проводиться и на предметных уроках, где дети под руководством учителя изучают натуральные объекты[37].
Конечно, на предметном уроке чувственное восприятие учащихся сочетается со словом учителя, который направляет этот процесс, потому что дети еще не могут самостоятельно выделить главные свойства объекта. Ученики воспринимают только те его особенности, которые сразу бросаются в глаза, хотя они могут быть и несущественными. Мало слышать — надо уметь слушать, мало смотреть — надо уметь видеть. И учитель руководит этим процессом. Сначала ученики рассматривают весь предмет, схватывая его общий образ. Постепенно учитель подводит учеников к разностороннему ознакомлению с объектом. Дети дают его словесное описание, устанавливают причинно-следственные связи. Большое значение приобретает комплексное применение средств наглядности, благодаря чему на уроке можно комбинировать показ различных и наглядных пособий (настенных картин, таблиц, иллюстраций и др.). Память у шестилеток преимущественно непроизвольная, наглядно-образного характера.
Поэтому наглядность помогает ребенку лучше запомнить материал, который учитель подает на уроке. Анализ педагогической литературы[38] показал, что выделяют следующие этапы в формировании представлений у младших школьников:
1. Чувственное восприятие признаков, свойств, внешних взаимосвязей и взаимозависимостей объекта. 2. Осознание сути представления и словесное его выражение. 3. Запоминание содержания представления. 4. Воспроизведение содержания представления с помощью памяти. Определяют и условия формирования естественных представлений:
1. Организация целенаправленного ощущения и восприятия признаков, свойств природных объектов, их внешних взаимосвязей.
2. Сочетание чувственной сущности воспринятого со словесными обозначениями.
3. Организация осознания содержания представления.
4. Организация запоминания чувственно-наглядного образа объекта или группы объектов.
5. Организация закрепления сложившегося представления путем репродуктивного воспроизведения его содержания без наличия объекта.
6. Организация применения сложившегося представления при решении задач по образцу, в подобной и новой ситуациях[39]. Восприятие и представление обеспечивают чувственное познание предметов и явлений, но не позволяют проникнуть в их сущность, раскрыть внутренние связи и взаимозависимости между ними, а также закономерности объективной реальности. Познание было бы слишком простым, если бы оно воспринималось на первом, чувственном этапе. Движение познания от явления к сущности связано с переходом от конкретного восприятия к абстрактному, логическому мышлению, в результате чего устанавливаются и раскрываются внутренние связи и закономерности.
Такой переход осуществляется путем образования научных понятий[40]. Формируя естественные знания у первоклассников следует соблюдать определенные дидактических особенностей проведения урока в 1 классе. Как отмечает А. Савченко, в начальных классах, особенно в первом, должны продолжаться линии дошкольного развития: — Приоритетность воспитательных задач, — Целостность воздействия на ребенка через взаимосвязь учебной и познавательной деятельностей, — Широкое использование игры, — Целенаправленное развитие сенсорных умений, сноровки и скоординированности движений, остроты зрения, воображения, саморегуляции поведения и общеречевого развития[41]. Учителя начальной школы должны очень точно и полно учитывать достижения дошкольного возраста не только в содержательном и методическом планах (хотя это очень важно), но и в плане сформированности личностных качеств детей, их волевой сферы, готовности к школьному обучению. Поэтому в 1 — 2-х классах плавно продолжаются и развиваются направления дошкольного развития: широкое использование игровой деятельности, целенаправленное развитие сенсорных процессов (чувствительности слуха, сноровки руки, остроты зрения).Полноценная начальная школа должна основываться на такой дошкольной подготовке: — Хорошо развитой игровой деятельности детей;
решении воспитательных задач, когда обучение осуществляется в контексте воспитательного процесса;
развитой устной речи и воображении, достаточных для обучения саморегуляции поведения;
двигательной и пространственной координации. Особое значение имеют тренированность у детей мышц руки, хороший глазомер, умение сотрудничать в группе и коллективе, способность к саморегуляции. Осуществление преемственности требует координации усилий воспитателей и учителей:
В изучении личности детей;
плавности перехода к учебной деятельности, формировании умений работать по образцу и самостоятельно, а также организационному, учебному слушанию и разностороннему восприятию объектов[42]. Учитывая то, что преемственность предполагает определенную последовательность и поэтапность формирования знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми должен овладеть ученик «по вертикали» обучения, мы считали, что преемственность должна включать взаимосвязь методов, приемов, форм обучения; определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития. Таким образом, на основании вышесказанного нами определены следующие педагогические условия обеспечения преемственности в формировании естественных знаний у первоклассников: — Учет естественных знаний первоклассников, которые они получили за период дошкольного детства;
— Учет возрастных особенностей шестилетних детей;
— Широкое использование на уроках игровых форм обучения;
— Использование разнообразных задач на опознание и различение объектов и явлений природы, сравнение, анализ;
— Использование разнообразной наглядности на уроке.
2.3. Дидактические приемы, направленные на реализацию преемственности при обучении.
В ходе обучения были использованы следующие приемы:
Дидактические игры.
Тема: «Растения. Разнообразие растений».Игра «Что где растет?» (проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: развивать у детей умение группировать, объединять растения по месту их роста. Подготовка к игре. Учитель готовит рисунки большого формата с изображением сада, огорода, леса и др., на которых есть пустые квадраты, а также небольшие рисунки с различными растениями. Игровое действие. Дети, соревнуясь, подбирают рисунки, закрывают ими пустые квадраты. Правила игры. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок выполнит задание. Ход игры. Учитель прикрепляет на классной доске рисунки с изображением огорода, сада и др. Детям раздает конверты с небольшими карточками, на которых изображены различные растения. Дети классифицируют растения на группы — в зависимости от того, где они растут. Тому, кто правильно выполнил задание, учитель позволяет «посадить» растение там, где она растет, то есть закрыть пустые квадраты на большом рисунке карточками. Игра «Узнай растение» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: уточнить знания детей о растениях.
Игровое действие. Учитель зачитывает загадки. Ученики находят рисунки — отгадки и поднимают рисунок. Правила игры. За правильную отгадку ученик получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. Стоит дама в леску, Имеет красную рубашку, Кто ни идет, то поклонится.
(Земляника).Стоят сестрички, Золотые глазки, белые реснички. (Ромашки).Длинный, зеленый, вкусный, соленый, Вкусный и сырой, кто он такой? (Огурец)Я кругленькая, красненькая, С хвостиком тоненьким. На огороде меня рвут.
И к столу подают. (Редиска).Белая кора, тонкие ветви. Что это? — Отгадайте Ребята. (Береза).Тема урока: «Растения и человек: что дают растения людям, чествование растений, охрана растений"Игра «Почтальон принес посылку» (проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: формировать умения различать дары растений (овощи и фрукты) по описанию. Подготовка к игре. Учитель вкладывает овощи и фрукты в пакеты, которые помещает в коробку. Игровое действие.
Составление описания предмета и отгадывание по описанию. Правила игры. Рассказать о том, что принес почтальон, не называя предмет. Тот, кто правильно выполнил задание, получает фишку. Побеждает тот, кто получил больше фишек. Ход игры.
Один из учеников («почтальон») по заданию учителя вносит коробку в класс. Учитель говорит: «Сегодня нам почтальон принес посылку, в которой различные дары растений. Он раздаст пакеты нескольким ученикам. Вы рассмотрите, что в пакете, и по очереди, не называя предмет, расскажете всем детям, что вам принес почтальон». Дети по описанию отгадывают, какие овощи и фрукты принес почтальон. Игра «На каком цветке пчелка собрала мед» (проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: расширить и углубить знания детей о растениях. Игровое действие. Поиск нужного растения на рисунке. Правила игры. Ученики имеют на столе рисунки растений. Учитель называет растение, с которого пчела собрала мед. Ученики поднимают рисунок.
Кто первый поднял рисунок, тот получает фишку. Побеждает тот, кто получил больше фишек. Одуванчик, фиалка, ромашка, подснежник, василек, мак, роза, подсолнух. Игра"Узнай дерево" (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: расширить и углубить знания детей о растениях. Игровое действие. Поиск нужного растения на рисунке. Правила игры. Учитель называет дерево. Ученики находят его на рисунке.
Кто первый поднял рисунок, тот получает фишку. Побеждает тот, кто получил больше фишек. Яблоня, груша, ель, сосна, ива, тополь, дуб, береза. Игра «Можно-нельзя» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: закрепить знания детей об уважительном отношении к растениям.
Игровое действие. Учитель предлагает детям представить, что они находятся в лесу. Он называет действие, а дети хлопают в ладоши, если можно его выполнять. Правила игры. За правильное движение ученик получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. Сажать цветы.Охранять редкие растения. Ломать ветви деревьев. Поливать цветы.Сдирать кору деревьев. Рвать много цветов. Сбивать грибы ногами. Окапывать дерева. Тема: Животные. Разнообразие животных.
Игра «Отгадай, кто это?» (Проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: расширить и углубить знания детей о животных.
Игровое действие. Учитель предлагает отгадать загадки. На рисунках, которые розданы, найти отгадку. Правила игры. Ученик, который первым поднял рисунок, получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. У нее и глаза, как орешки, Шубка теплая, Острые ушки, как рожки, -В дупле живет она. (Белка)Зимой ляжет спать.
Дядя мохнатый. Только тогда встанет, Как весна наступит. (Медведь).То свивается в клубок, То расправит спинку, Нос — как черный пятачок, Глаза — бусинки. (Ежик)Лишь по ночам птица эта.
Охотиться вылетает. (Сова).Длинноногий, Черно-белый, В гнездо на дом сел он, Длинным клювом, знай, стучит, Словно что-то сказать хочет. Куда же ты летал? Вдаль!Как зовут тебя? (Журавль).Игра «Кто чем питается?» (Проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: уточнить и расширить знания детей о питании животных. Подготовка к игре. Учитель подбирает и складывает в конверт картинки с изображением животных и растений. Игровое действие. Поиск нужных картинок, сочетаний. Правила игры.
Начинают игру лишь по команде учителя. Выигрывает тот, кто быстро и правильно выполнит задание. Ход игры. По команде учителя дети получают картинки из конверта и группируют их по две — в зависимости от того, кто чем питается. Например, подбирают такие пары: лиса и мышь, волк и заяц, лось и сосна и т. д. Игра «Узнай по голосу» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: уточнить и расширить знания детей о животных. Подготовка к игре. Учитель подбирает и складывает в конверт картинки с изображением животных. Игровое действие. Поиск нужных картинок.
Правила игры. Начинают игру лишь по команде учителя. Учитель дает послушать голоса животных. Ученики должны найти рисунки данных животных и поднять их. Выигрывает тот, кто быстро и правильно выполнит задание. За правильно выполненное задание ученик получает фишку. Побеждает тот, кто получит больше фишек. Игра «Пять названий» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: расширить и закрепить представление учеников о животных.
Игровое действие. Каждый шаг сопровождать названием определенного вида животных. Правила игры. Начинать с командой учителя, не нарушать ритм, не повторять названных ранее животных. Ход игры. Два ученика, представители разных команд, становятся в конце проходов между партами. По сигналу учителя они (сначала один, потом — второй) должны пройти вперед, сделав пять шагов, и за каждым шагом называть зверя (птицу, насекомое), их меняет вторая, третья пара учеников. Побеждает тот, кто безошибочно выполнит задание. По количеству победителей определяется место команды. Тема урока: «Животные и человек: что дают животные людям, забота о животных, чествование животных, охрана животных"Игра «Помоги найти животному свой дом» (проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: расширить представления учащихся о среде обитания животных. Игровое действие.
Поиск нужных картинок. Правила игры. Правильно разложить картинки животных и напротив его домик. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание. Берлога — медведь; рыба — река; собака — будка; скворец — скворешник; пчела — улей; ласточка — гнездо; белка — дупло; нора — мышь. Игра «Охотники и пастухи» (проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: учить детей группировать животных, живущих рядом с человеком и в природе. Игровое действие. Хлопать в ладоши. Правила игры.
Учитель разделяет класс на «пастухов» и «охотников». Называет животных. Если животное живет рядом с человеком и человек о нем заботится, хлопают «пастухи». Если животное живет в лесу, на лугу, реке хлопают — «охотники». Побеждает та группа учеников, которая меньше допустит ошибок. Корова, мышка, медведь, кролик, заяц, овечка, собака, лиса, дятел, еж. Игра «Можно — нельзя» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: закрепить знания детей об уважительном отношении к животным.
Игровое действие. Учитель предлагает детям представить, что они находятся в лесу. Он называет действие, а дети хлопают в ладоши, если можно его выполнять. Правила игры. За правильное движение ученик получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. Наблюдать за птицами. Ловить птиц.Разрушать муравейник. Подкармливать птиц.Ловить бабочек. Охранять птичьи гнезда. Ловить ежиков и забирать их домой. Топтать дождевых червей. Разрушать птичьи гнезда. Охранять муравейники.Разгадывание кроссвордов (приложение 1)1) Пользуясь рисунками и буквами слова «Зоопарк», впишите буквы в незаполненные клеточки. Определите диких и домашних животных. Назовите животных, охраняемых законом в нашей стране.
2) Пользуясь рисунками, впишите в незаполненные клеточки пропущенные в словах буквы. Прочитайте новое слово. Определите, к каким группам растений оно принадлежит (овощи, фрукты, ягоды).
2.4 Результаты экспериментальной работы.
Гипотезу исследования, суть которой заключается в том, что если в обучении учеников курса «Окружающий мир» будут реализованы условия обеспечения преемственности в формировании естественных знаний у детей дошкольного и школьного младшего возраста, то это будет способствовать эффективному усвоению первоклассниками естественных знаний, мы проверяли в педагогическом эксперименте. Формирующий эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы в течение 2013;2014 учебного года. В педагогическом эксперименте приняли участие 41 ученик первых классов данной школы. Среди них определены контрольный класс 1-Б — 21 ученик и экспериментальный класс 1-А — 20 учеников. В контрольном классе учебный процесс осуществлялся по методике учителя. В экспериментальном классе мы учебный процесс построен таким образом, чтобы реализовать собственную методику формирования у первоклассников естественных знаний с учетом условий преемственности обучения. Показателем эффективного формирования знаний у первоклассников был уровень знаний учащихся. В процессе экспериментального исследования проводился контрольный срез знаний. Критериями оценки результатов контрольной работы были качество выполнения учениками заданий (правильность).Итоговая контрольная работа1. Назови одним словом, что изображено на рисунке.______________________2. Зачеркни лишнее.
3. Дополни предложения. Верхний рыхлый слой земли на котором растут растения называют ____.
4. Соедини стрелками.
Что дают растения людям? Подсолнечник Сахар
Сахарная свекла.
Масло растительное.
Пшеница Мука5. Дополни предложения, используя слова для справок. Чем выше солнце, тем _________ тепла оно посылает на землю. Слова для справок: больше, меньше. Мы считали, если ученики выполнили правильно все пять задач, то они достигли высокого уровня знаний. Если ученики допустили одну ошибку то они достигли достаточного уровня знаний, если ученики допустили 2 ошибки, то они достигли среднего уровня знаний и умений. Ученики, допустившие 3 ошибки, достигли низкого уровня знаний и умений. Результаты достижений учащимися уровня знаний отражены в таблице 4. Таблица 4Результаты достижений учащимися уровня знаний№среза знаний.
Количество учащихся, достигших уровня знаний (в%)высокогодостаточногосреднегонизкого.
Э 1-АК 1-БЭ 1-АК 1-БЭ 1-АК 1-БЭ 1-АК 1-Б11(5%)1(4,5%)6(30%)5(24%)11(55%)13(62%)2(10%)2(9,5%)23(15%)2(9,5%)10(50%)8(38%)6(30%)10(48%)1(5%)1(4,5%)Рис.
1. Динамика уровня знаний учащихся.
Выводы.Сравнение результатов формирования у младших школьников естественных знаний в экспериментальном и контрольном классах показало, что в экспериментальном классе количество учащихся с высоким и достаточным уровнем знаний стало выше. Количество учащихся, проявивших средний уровень знаний в экспериментальном классе меньше, чем в контрольном. Количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования свидетельствует о том, что разработанная нами методика формирования у первоклассников знаний с учетом условий преемственности обучения способствует эффективному усвоению учащимися знаний.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. В процессе изучения педагогической литературы установлено, что одним из основных принципов обучения в начальной школе является принцип преемственности. Его реализация требует точнейшего учета исходного уровня готовности детей не только «на стыках» образовательных дошкольного и школьного звеньев, но и в пределах каждого этапа, предусматривает определенную последовательность и поэтапность формирования знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми должен овладеть ученик «по вертикали «обучения. В понятии преемственности выделяют три взаимосвязанных элемента необходимую связь и соотношение между частями данной образования на разных этапах обучения; взаимосвязь методов, приемов, форм обучения; определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития. Реализации принципа преемственности на сегодня в значительной степени способствует обязательность подготовки ребенка к школе, которая может осуществляться различными путями: через систему дошкольного образования; через организацию занятий с детьми, которые не охвачены общественным дошкольным воспитанием, в воскресных школах или в течение месяца заранее до начала учебного года. В процессе реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном обучения учителя — классоводы должны организовывать совместную деятельность с детьми, которая учитывает возрастную детскую индивидуальность, побуждает к творческому самовыражению, сохраняет уникальность и самобытность дошкольного детства, обеспечивает лирический, бескризисный переход дошкольника в позицию личности второго детства и одновременно отражает развивающий характер образования. Они должны разбираться с программами и методиками обучения и воспитания детей в дошкольном учебном заведении, результатами развитости, обученности и воспитанности детей по всем разделам программы и учитывать их в дальнейшей работе начальной школы.
2. Установлено, что важным моментом в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным звеном образования является учет возрастных особенностей детей. В частности, для первоклассников характерны:
Непроизвольная память (он запоминает не то, что нужно, а то, что интересно);
— Воображение очень бурное, яркое, с характерными чертами неуправляемости;
— Доминирование непроизвольного внимания, направленного на новые, яркие, неожиданные и захватывающие предметы;
— Познавательные мотивы не устойчивы и ситуативные и поддерживаются только благодаря усилиям учителя;
— Поверхностное восприятие и не всегда адекватное выделение существенных признаков;
— Доминирование наглядно-образного мышления (анализируя ситуацию, сравнивая предметы, ученик опирается на внешние единичные признаки, наглядные образы, ощущения, на то, что сам наблюдал, замечал);
— Развитая диалогическая речь — ребенок может вести диалог, связно рассказать о каком-то событии, пересказать содержание небольшого текста и ответить на вопросы по его содержанию.
3. На основе анализа программы курса «Окружающий мир» определены основные естественные знания, которые формируются у первоклассников в форме представлений о: — - О предметах и явлениях природы — окружающем мире, живой и неживой природе, преобразующей деятельности человека; свойствах воздуха, воды; разнообразии растений и животных, условиях их роста и проживания;
— Взаимосвязи и зависимости в природе (взаимосвязи в живой и неживой природе, изменения в течение года — влияние высоты Солнца на смену времен года);
— Значение солнечного света и тепла, воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; необходимость охраны воздуха, почвы, водоемов;
— Значение растений и животных для человека, необходимость охраны растений и животных;
— Специальные методы познания объектов природы (наблюдение, опыт);
— Способы практической деятельности с объектами природы;
— Нормы этического, эстетического, нравственного отношения к объектам природы.
4. Выявлены этапы в формировании естественных представлений у младших школьников: 1. Чувственное восприятие признаков, свойств, внешних взаимосвязей и взаимозависимостей объекта. 2. Осознание сути представления и словесное его выражение. 3. Запоминание содержания представления. 4. Воспроизведение содержания представления с помощью памяти.
5. Определены следующие педагогические условия обеспечения преемственности в формировании естественных знаний у первоклассников: — Учет естественных знаний первоклассников, которые они получили за период дошкольного детства;
— Учет возрастных особенностей детей;
— Широкое использование на уроках игровых форм обучения;
— Использование разнообразных задач на опознание и различение объектов и явлений природы, сравнение, анализ, обобщение;
— Использование наглядности на уроке.
6. В педагогическом эксперименте доказана эффективность определенных условий обеспечения преемственности в формировании естественных знаний у первоклассников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.
для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля. / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепина — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 — 240 с. Амонашвили, Ш. А. В школус шести лет / Ш. А. Амонашвили — М.: Педагогика, 1986. С. 16−19Бех, И. Д. Ответственность личности как цель воспитания / И. Д. Бех // Начальная школа. ;
1994. — № 9. — С. 4−8Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л. И. Божович — М.: Просвещение, 1968.
— С.209Бурова, Л. И. Роль предметных уроков в формирование природоведческих представлений и первоначальных понятий / Л. И. Бурова / / Начальная школа. — 1983.
— № 4. — С. 34−36Варакута, А. Формирование естественных понятий у учащихся начальных классов. / А. Варакута // Начальная школа — 1999.
— № 5. — С. 20−23Васильева, А. И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой).
Автореф. дис. кан. пед. наук. / А. И. Васильева — Минск, 1972. — 26с, Виноградова, Н. Ф. &# 171;Окружающий мир" в 3−4 классах четырехлетней начальной школы: Метод, беседы.
/ Н. Ф. Виноградова — М.: Просвещение. 1999. — 192 с. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учебных заведений.- 2-е изд.
/ Н. Ф. Виноградова — М.: Академия, 1999. ;
144с.Гуткина, Н. Психологическая готовность к школе. — Четвёртое изд. / Н. Гуткина — СПб.: Питер, 2006. — С.
6.Жаркова, И. Предпосылки эффективности восприятия естественных знаний младшими школьниками. / И. Жаркова // Научные записки. Серия: Педагогика, 2001.
— № 5. — С.77−81.Запорожец, В. А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / В. А. Запорожец — М., 1986. ;
176с.Исаева, Е. В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е. В. Исаева / / Начальная школа — 1994. — № 1. — С.
38−41. Ищенко, Л. В. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дис… канд. пед. наук. / Л. В. Ищенко — Саратов, 1998. — 18 с. Казанский, Н.Г., Назарова Г. С. Дидактика (начальные классы). /.
Н.Г. Казанский, Г. С. Назарова — М.: Просвещение, 1978. — 222 с. Калмыкова, Л. А. Современные проблемы преемственности и перспективности и пути их внедрения / Л.
А. Калмыкова // Детство: Преемственность и перспективность. — М, 2000. — С. 29Клименко, В. Возможности психики шестилеток / В.
Клименко // Психолог. — 2002. — № 29−32.
— С. 71−73.Коваленко, А. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования / А. Коваленко // Начальное образование. — № 48 (624).
— 2011. — С.3−6.Котирло, В. К. Завтра в школу. / В.
К. Котирло — К.: Радянська школа, 1977. — 210 сКравцов, Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе.
/ Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова — М.: Знание, 1987. — 68 сКуртышева, М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей. / М. А. Куртышева — СПб.: Питер, 2005.
— 252сЛысенко, Н. В. Практическая экология для детей: Учебно — методическое пособие для родителей, воспитателей, учителей. / Н. В. Лысенко — Саратов: Сиверсия ЛТД, 2009. ;
156с.Люблинская, Г. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. / Г. А ЛюблинскаяМ.: Просвещение, 1977. — 224сМиронов, А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. /.
А.В. Миронов — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 360 с. Нежнова, Т. А. Формирование новой внутренней позиции / Т. А. Нежнова // Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. — М.: Педагогика, 1988. — С.
24.Пакулова, В. М. Методика преподавания природоведения. / В. М. Пакулова, В. И. Кузнецова — М.: Просвещение, 1990. -- 192 с. Перекалова, В. С. Обобщение наблюдений на уроке природоведения / В. С. Перекалова / / Начальная школа. — 2004. — №.
11. — С. 59−61Преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и школы / Под ред. З. Н. Борисовой. — М., 1985.
Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.
2. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 199. — 672 с. Савченко, О. Я. Преемственность и перспектива в работе двух первых звеньев образования / О. Я. Савченко // Дошкольное воспитание.
— 2000. — № 11. — С. 4−5Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский // Выбор.
произведения: В 5-ти томах. — М.: Просвещение, 1977. — Т.
3. — С.
100.Трудности, которые возникают у первоклассников. // Журнал для родителей. — 2001. — № 3−4. — С.
11−13Усова, А. П. Обучение в детском саду. / А. П. Усова — М. Педагогика, 1981. ;
С.41Ушинский, К. Д. Сочинения в 6-ти томах. Т. 2. /.
К.Д. Ушинский — М., 1954. — 500 с. Экологическое воспитание старших дошкольников / Сост. В. Л.
Сухарь. — М.: Смена, 2009. — 160с. ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1.
