Генетический подход к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе

Общая характеристика исследования.

В настоящее время, когда, с одной стороны, имеет место информационный бум, вызванный бурным развитием науки и техники, а с другой, происходят глубокие общественные и экономические преобразования в нашей стране, перед математическим образованием стоят важные и сложные задачи.

В частности, перестройка школы на принципах гуманизации и демократизации в соответствии с принятым в 1992 году Законом Российской федерации об Образовании, а также начавшийся процесс дифференциации школ предъявляют новые требования к качеству подготовки учителей математики. Необходимость работать в условиях вариативности программ и учебников, профильной и уровневой дифференциации требуют от учителей как более глубоких математических знаний, так и лучшей методической подготовки.

Между тем состояние математической подготовки учителей математики, выпускников математических специальностей педагогических вузов не соответствуют возросшим требованиям. Как отмечали многие авторы (А. Г. Мордкович, Г. Л. Луканкин, Г. Г. Хамов, В. А. Тестов, Л. В. Шкери-на), в деле математической подготовки выпускников педвузов имеются существенные проблемы. Наблюдаются серьезные пробелы в знании теоретического материала, формализм в знаниях, неумение применять теоретические знания на практике, слабая сформированность методических умений, недостаток общей и математической культурыоторванность психолого-педагогических и методических знаний от математического содержания.

Требуют разрешения существенные противоречия в организации обучения математическим дисциплинам в педагогических вузах:

— между крупными теоретическими достижениями в методике и психологии преподавания математики в школе и слабым использованием, отсутствием показа этих достижений в преподавании математических дисциплин будущим учителям математики;

— между современными требованиями приоритета свободного развития личности в процессе обучения и преобладанием догматического и объяснительно-репродуктивного преподавания;

— между большой сложностью и глубиной содержания математических курсов в программах подготовки будущих учителей и малой разработанностью методических приемов для эффективного преподавания этих курсов;

— между высокими требованиями к математической подготовке преподавательских кадров по математическим дисциплинам для высшей школы и неразработанностью требований к их методической подготовке;

— между богатством и эффективностью накопленных человечеством методов математического познания и слабым использованием этих методов для организации процесса познания студентами математической науки.

Проблемы математической подготовки будущих (и работающих) учителей математики всегда интересовали математиков и деятелей в области математического образования. Этому, в частности, уделяли внимание такие крупные зарубежные математики и педагоги, как Ф. Клейн, Р. Курант, Д. Пойа, X. Фройденталь. Большое значение математической культуре учителей придавали выдающиеся российские и советские математики-педагоги Н. И. Лобачевский, М. В. Остроградский, Б. К. Млодзеев-ский, И. И. Жегалкин, Н. Н. Лузин, А. Н. Колмогоров, П. С. Александров, И. В. Арнольд, А. Я. Хинчин, П. С. Новиков, А. И. Мальцев, Б. В. Гнеден-ко, Н. Я. Виленкин, которые читали будущим и работающим учителям лекции, писали для них учебники и научно-популярные книги.

Систематическое исследование проблем математической подготовки будущих учителей предпринял М. В. Потоцкий (1975). Л. Д. Кудрявцев (1985) говорит о методических принципах преподавания математики в высшей школе, приходя, правда, к выводу «о невозможности формулирования здесь точных принципов, которыми следует руководствоваться» (с. 141). По мнению Л. Д. Кудрявцева, установление таких принципов, пожалуй, наиболее трудная задача при обучении: «Трудности при обучении любому предмету возникают уже при отборе материала, которому собираются учить и, быть может, еще больше при установлении принципов, которыми следует руководствоваться при обучении» (с. 11).

Таким образом, Л. Д. Кудрявцев нахметил задачу разработки методических принципов преподавания математических дисциплин в вузах.

Как известно, методика преподавания математики находится «в определенном смысле. на стыке философии, математики, логики, психологии, биологии, кибернетики и, кроме того, искусства» (Колягин, Оганесян, Саннинский, Луканкин, 1975). Поэтому наиболее плодотворными являются комплексные исследования теоретических основ методики преподавания математики, использующие современные достижения ряда научных дисциплин и направлений человеческой деятельности. Это в полной мере относится и к вузовской методике. В частности, комплексное применение знаний в области психолого-педагогических, логико-методологических, общественных и математических наук позволяет вести эффективные исследования в области математической подготовки будущих учителей в педагогических вузах.

В последние годы появился целый ряд трудов, посвященных тем или иным аспектам этой тематики. В частности, вопросам улучшения вузовской математической подготовки будущих учителей математики посвящены труды А. Г. Мордковича, Г. Л. Луканкина, Г. Г. Хамова, В. А. Кузнецовой, О. А. Иванова, А. В. Ястребова, Е. И. Смирнова, А. Г. Солониной, В.

А. Тестова и др. Ими обоснованы такие направления в улучшении математической подготовки будущих учителей, как интегративность (совмещение в математических курсах содержательно-научной и методической линии), многоуровневость, моделирование научных исследований, наглядно-модельная технология, персонализация обучения.

А. Г. Мордкович и Г. Г. Хамов разрабатывали методические системы преподавания тех или иных математических дисциплин в педагогических вузах, охватывающие цели, содержание, формы, методы и средства обучения. А. Г. Мордкович (1984) первым обратил внимание на важную проблему: «Не исследованы возможности формирования методических взглядов будущего учителя в процессе преподавания математических дисциплин. При обучении а) математике, б) будущего учителя математики — проблема что преподавать, пожалуй, даже уступает по значимости проблеме как преподавать». Он же впервые рассмотрел проблемы математической подготовки будущих учителей с точки зрения профессионально-педагогической направленности, разработав соответствующие принципы.

Серьезное внимание математическому образованию учителей уделяется и в зарубежных исследованиях. Начиная с 1998 года выходит специализированный международный журнал «Journal of Mathematics Teacher Education», в котором рассматриваются и вопросы математической подготовки будущих учителей. Этой проблеме посвящены проведенные в последние десятилетия исследования А. Виттенберга, Э. X. Виттманна, Ф. Дэйвиса и других. Все они, как и отечественные ученые, отмечали необходимость создания интегративных математических курсов, в которые вплетались бы и методические элементы, а также отдельные темы и примеры из элементарной и школьной математики.

В проводимых до сих пор отечественных и зарубежных исследованиях математического образования будущих учителей главное внимание обращалось на профессионально-педагогическую направленность в аспекте интеграции методической и элементарно-математической подготовки в специальную математическую. При этом обучение собственно математическим понятиям порой предлагалось осуществлять по моделям, основанным на психологических теориях обучения, разработанных главным образом для основной и даже для начальной школы.

Правда, в 90-е годы некоторые западные ученые начали систематически изучать «продвинутое» математическое мышление, т. е. мышление, имеющее дело со сложными и абстрактными понятиями вузовской математики (Толл и др., 1991). Однако, их исследования носили несколько односторонний характер, следуя главным образом идеям Ж. Пиаже и не учитывая достижений деятельностного подхода Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и таких достижений советской теории развивающего обучения, как концепция учебной деятельности В. В. Давыдова, системы Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина и их учеников.

Как в отечественной, так и в зарубежной литературе недостаточно представлены исследования, посвященные проблемам реализации методических принципов преподавания математических дисциплин в высшей педагогической школе в виде системы методических приемов, научно обоснованных методических рекомендаций по построению вузовских математических курсов, по проектированию и осуществлению системы изучения сложных и абстрактных математических понятий. Мало разработаны вопросы, касающиеся средств выразительности, педагогического и эстетического воздействия на студентов в процессе преподавания математических дисциплин. А изучение этих проблем приобретает особенную важность сегодня, в связи с тенденцией к гуманитаризации и гуманизации математического образования, в том числе, разумеется, и образования будущих учителей математики.

Еще в 60-е годы М. В. Потоцкий (1963, с. 92) отмечал, что обучение понятиям вузовской математики требует иных подходов, нежели обучение понятиям школьной математики. Он же писал, что «истинное и полное понимание абстрактных математических идей может быть достигнуто лишь на основе знания их происхождения.» (Потоцкий, 1975, с. 15).

Таким образом, речь идет о целесообразности генетического подхода (т. е. следования естественным путям происхождения и применения математического знания) к обучению сложным вузовским математическим курсам.

Однако, хотя генетический подход использовался в ряде методических работ, теоретически он мало разработан даже для обучения школьной математике.

Анализ работ в области теории познания, психологии, дидактики и методики показывает, что к настоящему времени сложились теоретические предпосылки для научно-методической разработки генетического подхода как основы построения и реализации системы обучения математическим дисциплинам в высшей педагогической школе.

Все вышеизложенное определяет актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является процесс обучения математическим дисциплинам в педагогических вузах.

Предметом исследования являются методические принципы построения и реализации системы обучения педвузовским математическим дисциплинам с опорой на естественные пути происхождения и применения математического знания.

Научная проблема исследования состоит в теоретической разработке основанной на генетическом подходе концепции обучения математическим дисциплинам в высшей педагогической школе.

Целью исследования является анализ теоретических и практических аспектов математической подготовки учителей, в частности, современных тенденций в зарубежном математическом образовании и подготовке учителей математики, теоретическая разработка, с учетом достижений отечественных и зарубежных методико-математических, психолого-педагогических и логико-философских исследований, концепции генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в педвузах и построение, на основе принципиальных положений предлагаемой концепции, приемов эффективного обучения этим дисциплинам, а также приложение этих принципов и приемов к различным формам обучения математике.

Гипотеза исследования заключается в том, что существует принципиальная возможность эффективного построения учебного процесса по математическим дисциплинам в высшей педагогической школе, если:

1) в основе построения системы обучения математическим курсам лежит генетический подход;

2) разработана теоретическая концепция генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе;

3) концепция генетического подхода к обучению математическим дисциплинам опирается как на все ценное из достижений отечественных и зарубежных методико-математических, психолого-педагогических и логико-философских исследований, так и на классический опыт и наблюдения за учебным процессом в высшей педагогической школе, строится с учетом современных тенденций в отечественном и зарубежном математическом образовании и подготовке учителей математики;

4) обучение ведется с опорой на естественные пути происхождения математического знания, достигающейся учетом^ происхождения, исторического пути становления и современного развития математических теорий;

5) на основе логико-эпистемологического анализа учебного материала и выявления логической генеалогии понятий и утверждений, их роли в организации математических идей и конструкций осуществляются построение логической структуры взаимосвязей математической теории и создание проблемных ситуаций для обучения;

6) психологической основой обучения математике служит деятель-ностный подход, на основе которого разрабатываются система действий по овладению понятиями, пути развития мотивации учения;

7) при обучении выполняются требования предвосхищения, повторения на разных уровнях, основательности, совмещения функций и экономии, варьирования, контраста, воздействия на различные каналы восприятия материала студентами;

8) устанавливаются связи изучаемого материала с естественнонаучными, техническими задачами, с элементами культуры, истории, общественной жизни, выявляются пути приложения математической теории внутри и вне математики.

Логика исследования определила необходимость решения ряда задач.

Задачи исследования подразделяются на четыре группы:

I. Задачи, связанные с уточнением проблемы исследования и выявлением предпосылок для ее решения:

1) Рассмотреть современное состояние обучения математическим дисциплинам будущих учителей.

2) Выявить основные тенденции в математическом образовании и подготовке учителей за рубежом.

3) Уточнить проблему теоретической разработки генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе.

4) выявить психолого-педагогические предпосылки теоретической разработки генетического подхода к обучению математике.

II. Задачи, связанные с теоретической разработкой концепции генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в педагогических вузах:

1) Разработать теоретические основы построения системы обучения вузовским математических дисциплинам с опорой на естественные пути построения математического знания, достигающейся учетом происхождения и исторического пути становления математических теорий.

2) Исследовать пути логико-гносеологического анализа и логической организации учебного материала, создания проблемных ситуаций при генетическом подходе к обучению математике.

3) Исследовать психологические аспекты генетического подхода к обучению математическим дисциплинам.

4) Разработать принцип концентрированного обучения матматиче-ским дисциплинам, т. е. обучения, удовлетворяющего требованиям предвосхищения, основательности, повторения на разных уровнях, совмещения функций и экономии, варьирования, контраста, воздействия на различные каналы восприятия материала студентами.

III. Задачи, связанные с реализацией генетического подхода в разработке и осуществлении системы обучения математической дисциплине:

1) Построить систему изучения важнейших понятий курса алгебры.

2) Разработать последовательность и методику обучения математической дисциплине на примере педвузовского курса алгебры.

IV. Задачи, связанные с осуществлением генетического подхода в различных формах организации обучения:

1) Исследовать особенности генетического подхода в организации практических занятий и упражнений, самостоятельной работы студентов, их научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы, в том числе с использованием современных информационных технологий.

2) Разработать методику преподавания новых интегративных спецкурсов.

Методологическая основа исследования', основные положения теории познания и логики науки. Психолого-педагогическая основа — концепция развивающего обучения, деятельностный подход к исследованию и осуществлению обучения. Методико-математическая основа — концепция профессионально-педагогической направленности обучения математике в педагогических вузах.

Методы исследованиях анализ литературы по философии, психологии и педагогике, математике и методике ее преподавания, а также вузовских учебных программ, учебников и учебных пособийанкетирование и интервьюирование студентов, преподавателей вузов, учащихся школмассовые проверки и анализ математической подготовки студентов вузованализ современных тенденций развития отечественного и зарубежного математического образования и подготовки учителей математикиизучение вузовской практики и обобщение педагогического опытаанализ собственного опыта работы в педагогическом вузе и других учебных заведенияхопытная проверка отдельных положений.

Теоретические источники: литература по теоретическим проблемам математического образования (А. Пуанкаре, Ф. Клейн, Л. Д. Кудрявцев, Б. В. Гнеденко, С. П. Новиков, А. Я. Хинчин) — литература, посвященная проблемам преподавания вузовской математики, в частности, профессионально-педагогической направленности преподавания математических дисциплин в педвузах (А. Г. Мордкович, М. В. Потоцкий, Г. Г. Хамов, Г. Л. Луканкин, О. А. Иванов, А. В. Ястребов, Е. И. Смирнов, В. А. Тестов, Э. Дубинский и др.) — литература по дифференциации обучения математике (В. Г. Болтянский, Г. Д. Глейзер, В. А. Гусев, Г. В. Дорофеев, Ю. М. Коля-гин, И. М. Смирнова, В. В. Фирсов) — по психологическому анализу деятельности, системогенезу профессиональной деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. Д. Шадриков), по психолого-педагогическим основам развивающего обучения (Ф. А. В. Дистервег, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Н. Ф. Талызина, М. А. Холодная) — по теории личностно-ориентированного обучения (В. В. Сериков, Н. Л. Стефанова, А. Г. Солонина) — по организации многоуровневой подготовки специалистов (В. А. Кузнецова) — по вопросам проблемного обучения (М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, М. А. Чошанов) — по общей теории обучения в высшей школе (С. И. Архангельский, А. А. Космодемьянский, А. П. Минаков, В. И. Михеев) — по методико-математическим проблемам (Н. М. Извольский, Н. М. Бескин, В. М. Брадис, Д. Пойа, X. Фройденталь, Г. Бруссо, В. Г. Болтянский, Н. Я. Виленкин, В. М. Тихомиров, Р. С. Черкасов, Л. М. Фридман, М. И. Башмаков, Г. В. Дорофеев, Г. Д. Глейзер, Ю. М. Колягин, В. С. Леднев, Г. Л. Луканкин, И. И. Мельников, А. М. Пышкало, Г. И. Саранцев, В. А. Далингер, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабунин, М. К. Потапов, И. Д. Пехлец-кий, Н. Л. Стефанова, Т. А. Иванова, Т. С. Полякова, Л. В. Шкерина) — учебники и задачники для высшей школы, изданные записи лекций классиков математики и математического образования (Б. К. Млодзеевский, А. А. Марков (старший), П. Л. Чебышев, И. И. Жегалкин, Н. Н. Лузин, А. Н. Колмогоров, П. С. Александров, А. И. Мальцев, А. Г. Курош, И. Р. Шафа-ревич, А. Я. Хинчин, Л. Я. Окунев, Л. А. Скорняков, Л. Я. Куликов, А. И. Кострикин, В. И. Арнольд, Ю. И. Манин, В. Л. Матросов, И. И. Баврин, А. Г. Мордкович, Р. Фейнман, Л. Чайлдс и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1) На основе исследования философских, исторических, психолого-педагогических, математических и методических аспектов проблемы разработана концепция генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе, включающая: опору на естественные пути построения математического знания, достигающуюся учетом происхождения и исторического пути становления математических теорийлогико-эпистемологический анализ учебного материала как средство выявления логической генеалогии и гносеологической роли понятий и утверждений, организации логической структуры взаимосвязей математической теории и создания проблемных ситуацийориентацию предметной подготовки будущих учителей математики на психологические особенности усвоения студентами математического содержания разных уровней сложности в построении специально продуманной деятельности по формированию и развитию математических понятий, в обеспечении мотивации ученияконцентрированное обучение математике, что включает в себя требования предвосхищения, основательности, повторения на разных уровнях, совмещения функций и экономии, варьирования, контраста, воздействия на различные каналы восприятия материала студентами.

2) Определены компоненты методической разработки системы изучения важнейших понятий математической дисциплины, предложено строить такую разработку в два этапа, где первый этап представляет собой предварительный анализ учебного материала, а второй — проектирование процесса обучения.

Введено и раскрыто понятие «Генетическая разработка учебного материала», куда включается анализ учебного материала с исторической, логической, психологической и прикладной точек зрения.

3) Сформулированные автором принципиальные положения предлагаемой концепции обучения математическим дисциплинам в высшей педагогической школе реализованы в виде новых методических рекомендаций по построению и способам преподавания курсов алгебры и теории чисел, по проектированию систем изучения важнейших понятий этого курса, а также интегративных спецкурсов и спецсеминаров, по руководству научно-исследовательской и самостоятельной работой студентов в педагогических вузах, по применению информационных технологий в математической подготовке будущих учителей.

С позиций генетического подхода, разработана система изучения таких ключевых понятий курса алгебры, как теория групп, отношения эквивалентности, линейная зависимость.

На основе авторской концепции, разработана трехэтапная система изучения линии «делимость целых чисел — евклидовы кольца — многочлены», являющейся стержнем курса алгебры и непосредственно связанной с важнейшими элементами содержания школьной программы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) Актуализирована проблема теоретической разработки генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе и обоснована необходимость ее решения.

2) Разработана теоретическая концепция генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе, проанализированы ее исторический, логический и психологический аспекты.

3) Проанализированы основные новейшие тенденции зарубежной теории математического образования, в частности, теории подготовки учителей математики. Достижения зарубежной теории математического образования можно творчески использовать в дальнейшем развитии отечественной методики обучения математике.

4) Полученные результаты открывают возможности дальнейшей исследовательской работы с целью расширения сферы приложения предлагаемой концепции, разработки путей ее реализации в других дисциплинах математического цикла, а также иных естественно-научных циклов, в педагогических вузах и, более того, также и в вузах другого профиля. Кроме того, предлагаемые подходы могут найти применение и в разработке методических вопросов преподавания школьной математики.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

1) Разработаны и проверены методические рекомендации по обучению курсам алгебры и теории чисел в педагогических вузах, учебные пособия и методические указания по алгебре и теории чисел для математических факультетов, по математике для факультета педагогики и методики начального образования;

2) Реализована система изучения таких ключевых понятий курса алгебры, как теория групп, отношения эквивалентности, линейная зависимость.

3) Реализована трехэтапная система изучения ключевой для курса алгебры линии «делимость целых чисел — евклидовы кольца — многочлены».

4) Разработаны новые интегративные спецкурсы и спецсеминары для педвузов, темы и рекомендации для научно-исследовательской работы студентов, в том числе с использованием информационных технологий.

5) Разработаны и реализованы циклы лекций для повышения квалификации школьных учителей, программа специального курса для учащихся старших классов школ с математическим уклоном.

6) Результаты исследования могут быть использованы авторами программ и учебных пособий по математическим дисциплинам для высшей школы, методистами и преподавателями математики педагогических и других вузов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается следующими основаниями:

— опорой на фундаментальные исследования из областей психологии, педагогики, методики преподавания математики, философии математики;

— длительным характером опытно-экспериментальной деятельности в процессе личного преподавания и руководства работой других преподавателей кафедры, анализом этой деятельности;

— обобщением большого объема теоретических данных и практических наблюдений, опыта многих поколений деятелей математического образования;

— научной глубиной, доказательностью и обоснованностью теоретических положений, на которые опирается данное исследование;

— соответствием полученных результатов общим тенденциям в отечественной и мировой теории и практике математического образования.

Положения, выносимые на защиту.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование трактовки понятия «генетический подход к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе», который понимается как следование естественным путям происхождения и применения математического знания в построении, методической разработке и осуществлении системы обучения математическим курсам и включает в себя исторический, логический, психологический и прикладной аспекты.

2. Теоретические положения концепции генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе.

3. Методическое обеспечение выдвинутой концепции, включающее: компоненты методической разработки системы изучения важнейших понятий математической дисциплинысистему компонентов генетической разработки учебного материала. методику изучения ключевых понятий курса алгебры: теории групп, отношений эквивалентности, линейной зависимости. трехэтапную систему изучения ключевой для курса алгебры линии «делимость целых чисел — евклидовы кольца — многочлены». реализация концепции генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в учебном процессе по математическим дисциплинам в высшей педагогической школе (разработка, на основе генетического подхода, курса алгебры и интегративных спецкурсов, реализация принципов генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в различных формах организации учебного процесса).

4. Результаты анализа основных тенденций зарубежной теории математического образования, ведущими направлениями в которой являются французская «дидактика математики» и психологически ориентированный конструктивизм и достижения которой целесообразно творчески использовать в дальнейшем развитии отечественной методики обучения математике.

Апробация работы. Различные аспекты и результаты исследования докладывались автором и обсуждались на ряде научных мероприятий: на региональных межвузовских конференциях в Набережных Челнах (1995, 1996 гг.) и Уфе (1997 г.), на XVI, XVII и XVIII Всероссийских семинарах преподавателей математики университетов и педвузов (Новгород, 1997 г.- Калуга, 1998; Брянск, 1999 г.), на 51-х Герценовских чтениях (С.Петербург, 1998 г.), на Международной конференции «Математическое образование на пороге 21-го века» (Самара, 1999 г.), на международных конференциях по дидактике математики в Фрибуре (Швейцария, 1993 г.), Дуйсбурге (Германия, 1994 г.), Регенсбурге, Лейпциге, Мюнхене (Германия, 1996;1998 г.), Потсдаме (Германия, 2000 г.), на 2-м Гауссовском симпозиуме (Мюнхен, 1993 г.), на 47-й (Берлин, 1995 г.) и 50-й (Невшатель,.

Швейцария, 1998 г.) конференциях С1ЕАЕМ (Международной комиссии по изучению и усовершенствованию математического образования), на международном семинаре по изучению взглядов на математику и ее преподавание (Хельсинки, 1996 г.), на 8-м (Севилья, Испания, 1996 г.) Международном конгрессе по математическому образованию, на 21-й (Лахти, Финляндия, 1997 г.) и 23-й (Хайфа, Израиль, 1999 г.) международных конференциях по психологии математического образования, на 1-й конференции Европейского общества исследователей математического образования (Оснабрюк, Германия, 1998 г.).

Внедрение результатов исследования в практику. Разработанные в исследовании положения, программы обязательных и специальных курсов, рекомендации по методике преподавания математических дисциплин, по организации самостоятельной и научно-исследовательской работе студентов внедрены в учебный процесс Набережночелнинского, Башкирского (г. Уфа), Елабужского педагогического институтов, Института непрерывного педагогического образования г. Набережные Челны. На основе материалов диссертации разработаны курсы алгебры и теории чисел, числовых систем, математической логики, элементарной математики (с практикумом по решению задач), математики для дневного и заочного отделений специальности «педагогика и методика начального обучения», специальные курсы для студентов-математиков, циклы лекций для учителей и кружковые занятия для учащихся школы с математическим уклоном. Материалы работы также неоднократно использовались при написании курсовых и дипломных работ студентами. В учебном процессе и самостоятельной работе студентов используются написанные автором учебное пособие и методические указания по алгебре и теории чисел, методические пособия, аннотированные программы отдельных курсов и государственных экзаменов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, предметного указателя и приложений.

Основные результаты исследования — следующие.

В целом, взгляды школьников на обучение математике в Финляндии и России различаются довольно сильно. Мы выделили взгляды, наиболее характерные для каждой страны. Для российских учащихся наиболее характерными оказались такие взгляды: важность точности в рассуждениях и объяснениях, предъявления высоких требований к учащимся. Для финских школьников, характерными оказались следующие взгляды: ориентированность на вычисления в изучении математики, важность строгой дисциплины в классе, зависимость от учителя.

Рассматривая направленность на решение задач, можно отметить, что в ответах учащихся обеих стран ощущается такая направленность, но с разными акцентами: для финских школьников важнее решать задачи разными способами, для российских — важнее решать самостоятельно. В целом же, направленность на самостоятельную работу в изучении математики оказалась умеренной в обеих странах. В ответах российских учащихся отражается предъявление высоких требований не только к ученикам, но и к учителям в процессе преподавания математики.

Было проведено сравнительное изучение взглядов учащихся о преподавании математики в Татарстане (Россия) и 6 странах: США, Швеции, Венгрии, Эстонии, Финляндии и Германии. Все данные были собраны с помощью того же (Приложение 4) анкетного опроса. Выборка для каждой страны состояла из более чем 200 учащихся. Используя статистических и эвристические методы, мы выявили 8 (не непересекающихся) групп вопросов и проверили средние значения ответов (т. е. баллов) для каждой страны для этих групп: «Направленность на решение задач» (пункты анкеты -2, 4, 24, -26, 27) — «Самостоятельная работа» (4, 13, -15, -26, 27, -32) — «Демократия» (13, 14, 15,-21, -23, 24, 25, 31) — «Прагматизм» (1, 11, 19, 30) — «Механические процедуры «(5, 8, 10, 12, 16, 18, 21, 23, 32) — «Практика и вычисления «(3, 6, 9, 22, 29) — «Задачебоязнь» (2, 7, 20) — «Требовательность к учащимся» (7, 23).

Заметим, что при рассмотрении некоторых утверждений из этих групп, следует «обратить» их средние значения. Например, утверждение 32 не выражает направленность на самостоятельную работу учеников, а скорее противоположную направленность. Таким образом, мы должны заменить такое утверждение его логическим отрицанием и брать числовое значение, например, 1 вместо 5 и 3,2 вместо 2,8 и, вообще, 6 — х вместо х. Мы указали такие пункты со знаком минус. Были получены следующие средние значения ответов для стран и групп (см. табл. 3):

Заключение

.

1. В настоящем исследовании теоретически разработана концепция генетического подхода к обучению математическим дисциплинам в педагогических вузах, включающая: опору на естественные пути построения математического знания, достигающуюся учетом происхождения и исторического пути становления математических теорийлогико-эпистемологический анализ учебного материала как средство выявления логической генеалогии понятий и утверждений, организации логической структуры взаимосвязей математической теорииориентацию предметной подготовки будущих учителей математики на психологические особенности усвоения студентами математического содержания разных уровней сложности в построении специально продуманной деятельности по формированию и развитию математических понятий, в обеспечении мотивации ученияконцентрированное обучение математике, что включает в себя требования предвосхищения, основательности, повторения на разных уровнях, совмещения функций и экономии, варьирования, контраста, воздействия на различные каналы восприятия материала студентами.

2. Установлено, что целесообразно разрабатывать педвузовские математические курсы, строить их содержание, последовательность изучения, методику обучения им с помощью метода и логики развития самой науки и процессов познания, в соответствии с естественными путями происхождения и применения математического знания, руководствуясь принципом генетического подхода к методике обучения предмету.

3. В обучении вузовским математическим дисциплинам исторический аспект генетического подхода не всегда применим в силу крайней сложности исторического хода становлении таких сложнейших математических теорий, как, например, абстрактная алгебра. Поэтому не менее важное значение приобретают (взаимосвязанные) логические, психологические и прикладные аспекты генетичского подхода.

4. Логический анализ содержания учебного материала, осуществляемый с позиций диалектической логики, также помогает прояснить происхождение математических теорий. Важнейший аспект логической организации учебного материала заключается в том, чтобы организовать материал таким образом, чтобы выявить необходимость построения и развития тех или иных понятий и идей. Надо располагать материал так, чтобы возникали проблемные ситуации или задачи, оптимальным решением которых служили бы понятия или идеи, которые предстоить изучить. Для этого необходим, анализ проблем познания, решением которых служат рассматриваемые понятия и идеи. В работе построены примеры проблемных ситуаций для введения понятий и примеры логических структур важных элементов теории групп, установлена чрезвычайная сложность и разветвленность этих логических структур.

5. Главная трудность исследования учебной деятельности в процессе изучения математических дисциплин в высшей педагогической школе (и в университетах) заключается в многоступенчатости абстракций. В добавление к известным системам уровней мышления при обучении алгебре (например, 5 уровней по А. А. Столяру), в исследовании, на основании развития алгебры как науки в последние десятилетия, выделен еще один высший, 6-й уровень алгебраического мышления — уровень алгебраических категорий, на котором рассматриваются классы алгебраических систем вместе с гомоморфизмами — многообразия универсальных алгебр, категории. В исследовании описаны принципы построения упражнений для обучения абстрактным понятиям.

6. В настоящем исследовании предложен принцип концентрированного обучения математической дисциплине и раскрыто его содержание применительно к преподаванию математики в высшей педагогической школе. Под концентрированным обучением понимается целый комплекс приемов, направленных на достижение максимально концентрированного воздействия на обучаемых. Принцип концентрированного обучения состоит в сочетании требований подготовки и, в частности, предвосхищения, повторения на разных уровнях, основательности, совмещения функций, варьирования, контраста, воздействия на различные каналы восприятия материала студентами.

7. В исследовании разработана система средств педагогического воздействия на студентов в процессе обучения математическим дисциплинам.

Эти средства можно использовать как в устном преподавании или организации самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов, так и в создании учебной литературы. Средства эти тесно связаны с эмоциональной стороной обучения, со средствами эстетического воздействия. Рассматриваются средства воздействия, связанные с композицией математических курсов, с отбором и расположением материала, с различными способами получения обучаемым информации, с элементами языкового и эмоционального стиля преподавания.

8. В генетическом подходе важна роль установления связей учебного материала с внематематическим, в том числе и общекультурным содержанием. Особенно важно показывать неожиданные приложения математических понятий и результатов в новых областях, в том числе в гуманитарных науках, в искусстве.

9. В исследовании детально рассматривается построение программы и методика обучения отдельным разделам педвузовского курса алгебры на основе генетического подхода. Показано, как генетический подход применяется в обучении центральным понятиям и идеям математического курса. Разработаны, экспериментально проверены и внедрены программа, учебные и учебно-методические пособия и другие материалы для изучения математических дисциплин на основе предлагаемой концепции.

10. В работе рассмотрена организация лекций, практических занятий и упражнений, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов в различных формах, в том числе с использованием информационных технологий, а также методика преподавания интегративных спецкурсов, разработанных на основе концепции генетического подхода, проверенных на опыте и внедренных в практику.

11. В исследовании установлено, что применение генетического подхода к обучению математическим дисциплинам не только помогает углублению математических знаний, развитию творческих способностей и повышению интереса к изучаемым дисциплинам, но и способствует профессионально-педагогической направленности обучения математике в высшей педагогической школе, помогает формированию современных методических убеждений будущих учителей.