Особенности социализации и адаптации личности в современном обществе

Понятие и сущность психолого-социально-педагогической адаптации детей

Как правило, важная часть социальной помощи детям связана с образованием и воспитанием ребёнка, а также с участием в его социализации и развитии. Именно поэтому та деятельность, которая направлена на оказание социальной помощи детям — это всегда социально — педагогическая деятельность, которая является разновидностью педагогической деятельности.

Сущность педагогической деятельности изучали такие исследователи как Ю. К. Бабанский, Т. И. Ильина, В. А. Сластенин. Они говорят о том, что педагогическая деятельность — это вид социальной деятельности по передаче от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта.

К примеру, такой исследователь как Ю. Н. Кулюткин говорит о том, что своеобразие педагогической деятельности в том, что она является «метадеятельностью», т. е. деятельностью по организации другой деятельности. Поэтому деятельность педагога находится выше деятельности ученика, потому что цели учителя формируются как потенциальные эффекты продвижения ученика; процесс продвижения этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика; оценка успешности действий педагога производится на основе того, насколько успешным оказывается запланированное продвижение ученика.

Кроме того, особенность педагогической деятельности и в том, что педагог занимает такую позицию, которая является противоречием того, что человек уже рождается объектом воспитания, и его задача — стать объектом нравственного, гражданского и полноценного поведения. Таким образом, сущность педагогической деятельности заключается в объектно-субъектном преобразовании личности.

Но для дипломной работы очень важно рассматривать педагогическую деятельность в социокультурном аспекте. Рассматривая подход Л. А. Беляевой, становится понятным, что генезис педагогической деятельности обусловлен одной из фундаментальных потребностей общества в воспроизводстве человека, а поэтому ее необходимо рассматривать, с одной стороны, как способ социокультурного воспроизводства человека, а с другой — как способ бытия особой социально-педагогической сферы общества, в рамках которой, и осуществляется целенаправленное социокультурное восприятие человека. Другими словами, педагогическая деятельность — это вид духовно — практической деятельности, которая обусловлена воспроизводством человека как субъекта общественных отношений и потребностями общества.

Данный подход убеждает нас в том, что любая педагогическая деятельность — это, прежде всего, связка между обществом и ребёнком, которая обеспечивает успешное включение каждого отдельного человека в общество.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность педагогической деятельности имеет как сходства, так и отличия.

Самым главным отличием является то, что потребность в социально — педагогической деятельности возникает только тогда, когда у индивида, группы, личности возникает какая-либо проблема во взаимоотношениях со средой. Это отличие определяет и все другие.

М.А.Галузова считает, что педагогическая деятельность носит нормативно-программый характер, то социально-педагогическая всегда направлена на какого-либо конкретного ребёнка. То есть социально — педагогическая деятельность ограничена временным промежутком, в течение которого решается проблема, а педагогическая деятельность — непрерывна.

Исходя из этого, можно говорить о том, что самое главное отличие социально — педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом педагогической деятельности выступает каждый ребёнок, в то время как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации.

Л.А. Беляева и М. А. Беляева рассматривают социально — педагогическую деятельность как «способ гармонизации отношений человека, группы, среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды — с другой». В данном случае ключевым является слово «адаптация», так как «в современных условиях человеку на протяжении своей жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды».

Такие проблемные ситуации периодически возникают в жизни абсолютно любого человека и даже в условиях экономической и социальной стабильности. Существую люди, способные самостоятельно адаптироваться к новым условиям, а есть и такие, кто испытывает трудности, то есть происходит социальная дезадаптация индивида. Такой человек, как правило, нуждается в социальной реабилитации, которая предполагает осуществление системных мер, направленных на восстановление социального статуса личности.

Адаптация — это динамический процесс, благодаря которому подвижные системы живых организмов, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжения рода/ Среда и организм постоянно находятся в динамическом равновесии и поэтому постоянно должен осуществляется процесс адаптации.

Данное определение относится и к человеку, и к животным. Но отличие заключается в том, что решающую роль в процессе поддержания отношений в системе «индивидуум — среда» играет психическая адаптация.

Психическая адаптация является сплошным процессом, который включает в себя ещё два аспекта:

• — установление адекватного соответствия между физиологическими и психическими характеристиками;
• — оптимизацию постоянного воздействия индивидуума с окружением;

Именно в период детства у детей приходится основной этап процесса социализации человека. Социализация — процесс приобщения к социальной жизни, который заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится личностью.

Но стоит отметить тот факт, что процесс социализации — это достаточно динамичный процесс, в ходе которого могут быть различные результаты. Часть детей, на которых процесс социализации оказывают влияние неблагоприятные условия, имеют асоциальные формы поведения и привычки. Таких детей современные исследователи относят к категории неблагополучных.

В первую очередь, социально — педагогическая деятельность направлено на то, чтобы разрешить проблемную ситуацию ребёнка, она имеет свои разновидности, объектом которых выступают дети с определенными проблемами.

Исходя из этого, можно выделить такие основные категории детей как:

• — дети — правонарушители:
• — дети — сироты;
• — дети — инвалиды;
• — дети группы риска.

Олифриненко Л.Я. считает, что на сегодняшний день понятие «дети группы риска» является общепринятым, однако существуют различные его трактовки. Слово «риск» означает возможность того, что может произойти что-то негативное, недоброжелательное. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, то имеют в виду то, что дети находятся под воздействием каких — либо неблагоприятных факторов.

Под понятием «дети группы риска» в данной работе будут подразумеваться следующие категории детей:

• 1) дети, которые остались без попечения родителей;
• 2) дети из неблагополучных семей;
• 3) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
• 4) дети из семей, которые нуждаются в социально — психологической и социально — экономической поддержке и помощи;
• 5) дети с проявлениями психолого-педагогической и социальной дезадаптации.

Для того, чтобы оказать таким детям социально-педагогическую и психологическую помощь необходимо на таких детей составлять психологическую характеристику.

Как правило, длительное воздействие неблагоприятных условий жизни детей в семьях вызывает физические, психические и другие изменения в организме ребёнка, которые приводят к достаточно тяжёлым последствиям.

Поэтому у детей возникают отклонения, как в личностном развитии, так и в поведении. Происходит нарушение социализации, которое характеризуется такими признаками как:

• — неумение вести себя за столом;
• — отсутствие навыков гигиены;
• — нарушение адаптации в незнакомой среде;
• — гиперсексуальность;
• — лживость;
• — воровство;
• — нарушение интереса к учёбе, труду и т. д.

Причины попадания детей в учреждения в социально-педагогической адаптации достаточно разные, но следует отметить, что решение проблем этих детей мало зависит от сложившейся традиционной системы образования, которая предполагает нормальные условия жизни детей в семье. Поэтому невозможно решать проблемы детей, не имея учреждений социальнопедагогической адаптации.

Таким образом, необходимо отметить, что важной частью помощи детей в социокультурном аспекте является психологическая, социальная и педагогическая составляющая, которая связана с образованием и воспитанием ребёнка для успешной социализации.