Опосредованная память и ее развитие

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические основы опосредованной памяти и ее развитие
  • 1. 1. Классификации типов памяти в видении современных авторов
  • 1. 2. Соотношение опосредованной и непосредственной памяти
  • 1. 3. Развитие опосредованной памяти и ее особенности в различных возрастах
• Глава 2. Исследование особенностей опосредованной памяти, ее развитие и нарушение
  • 2. 1. Опыт исследования опосредованной памяти и ее нарушений
  • 2. 2. Методики, используемые для исследования опосредованной памяти
  • 2. 3. Исследование опосредованной памяти у школьников 5 классов
• Заключение
• Список используемой литературы
• Приложение 2

Память не является какой-то самостоятельной функцией, а теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями. Поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека.

Хотя память каждого человека, характеризуясь общим закономерностям развития, вместе с тем, имеет свои особенности. Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и так далее. У людей отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.

Актуальностью изучения опосредованной памяти является то, что проблемы связанные с ее развитием влияют как на обучение в самом раннем возрасте, так и на развитие в человека в целом.

Изучение взаимосвязи мнемических и познавательных действий позволило вскрыть механизм произвольного запоминания и закономерности опосредованной памяти. Последнее оказалось особенно перспективным, так как обнаруживалась возможность управления мнемическими процессами с помощью планомерной организации познавательной деятельности. Продолжавшиеся же исследования произвольной памяти, в которых ставилась задача разработки методов формирования осмысленного запоминания, убеждали в том, что необходимость в этих методах возникает только потому, что соответствующие операции (группировка, классификация и т. п.) не были предварительно сформированы операции мышления. Более того, задача превращения этих операций в мнемические всегда оказывалась малоэффективной, при этом она всегда была связана с внутренним сопротивлением человека. Иными словами произвольную память возможно сформировать теоретически заданными характеристиками (сознательная постановка целей, преднамеренный выбор средств их достижения, анализ соответствия способов действия его целям и условиям). Заостряя вопрос, можно сказать, что произвольная память в обучении потеряла свои специфические функции, тем самым оказалась снятой и проблема ее развития.

Отсюда следует гипотеза, что констатируемые в исследованиях ограниченные возможности произвольной памяти человека (в нашем случае школьников) обусловлены прежде всего недостаточным уровнем развития механизмов соотношения образов и абстрактных понятий в учебной деятельности, то есть существует проблема научения школьников умению запоминания с помощью воли и развитию различных способов запоминания.

Целью данной работы является изучение развития опосредованной памяти, ее закономерностей и взаимосвязи с другими психическими процессами.

Таким образом, из цели вытекают следующие задачи:

1) Изучение различных видов памяти и выделение опосредованной как особый вид и определение ее особенностей и механизмов.

2) Изучение развития опосредованной памяти в различных возрастах.

3) Провести сравнительный анализ опосредованной и непосредственной памяти.

4) Рассмотрение опыта исследования опосредованной памяти и ее нарушений.

5) Изучение методик исследования опосредованной памяти.

6) Проведение исследования в среде школьников по выявлению закономерностей взаимосвязи опосредованной памяти с объемом памяти, способами запоминания и уровнем развития мышления.

Планируется проведение исследования, которое представляет собой изучение уровня объема памяти, и причин слабого развития опосредованной памяти. Проведения упражнений направленных на развитие опосредованной памяти и обучение различным способам запоминания. Определить, насколько память, опирающаяся на систему связей, может расширить объем запоминаемого материала по сравнению с тем объемом, который удерживается при непосредственном запоминании. Проведение анализа полученных результатов и выявление полученных закономерностей.

Глава 1. Теоретические основы опосредованной памяти и ее развитие

1.1. Классификации типов памяти в видении современных авторов

Будучи важнейшей характеристикой всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Видные психологи прошлого и современности дают разнообразные определения этого феномена.

С.Л Рубинштейн писал о том, что впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. Без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом.

Исследователь возрастной психологии Л. А. Венгер считает, что память обеспечивает непрерывность психической жизни человека то, что он всегда остается внутренне самим собой, накопление им всех видов знаний, любые формы обучения. [11, 47−52]

Р. С. Немов пишет: «Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим». [9, 59 — 60]

Существует несколько оснований для классификации особенностей человеческой памяти. Одно из них — деление памяти по времени сохранения материала, другое — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других видах памти. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память — непосредственное отражение информации органами чувств. Ее длительность от 0,1 до 0,5 с. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это — память-образ. [10,158]

По характеру участия воли в процессах запоминания и воспроизведения материала память делится на непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки или перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, и сам процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий. Произвольная это управляемая волей память человека. Она работает тогда, когда он вполне сознательно ставит перед собой цель что-то запомнить. Так мы запоминаем учебный материал, адреса, номера телефонов, имена и фамилии и многое другое. [9,61]

1.2 Соотношение опосредованной и непосредственной памяти

Не вызывает сомнений, что память проявляется через включение накопленной прошлым опытом информации в организацию последующего поведения. В процессе любого поведения происходит вторичное разворачивание (экстериоризация) свернутой и погруженной ранее (интериоризированной) внешней деятельности, сохранявшей способы объединения элементов последней. Отсюда понятно, почему и на этапе запоминания и на этапе вспоминания организация работы памяти подчинена задачам будущей деятельности. Мост между непроизвольной и опосредованной произвольной памятью перекинул Л. С. Выготский. Он показал, что формирование произвольной памяти из непроизвольной происходит у ребенка с помощью опосредующей функции речи в процессе взаимодействия с взрослыми. Произвольная память формируется сначала как внешнее действие с использованием предметов, затем действие становится внутренним и подчиняется самоинструкции, тогда память превращается в опосредованную логическую. Исторически ранние формы произвольной памяти связаны, как показал А. Н. Леонтьев, с запоминанием одних предметов через другие. Например, человек мог положить в карман камешек, который впоследствии, попадая ему в руку, выполнял функцию напоминателя, т. е. использовался как своеобразное средство запоминания. [8,278]

Так, Л. С. Выготский ссылается на рассказ исследователя Уссурийского края В. Г. Арсеньева о таком пособии для памяти. В одном удэгейском селении жители просили его передать властям во Владивостоке, что местный купец их притесняет и, провожая его, дали ему коготь рыси и велели положить в карман, чтобы он не забыл их просьбу. В качестве таких мнемотехнических средств использовались не только мелкие предметы, но и особые действия зарубки, нарезки, завязывание «узелков на память».

Все это: и предметы, и действия вспомогательные средства памяти посредники. Запоминание и вспоминание, производимое с помощью этих посредников, называется опосредованным. Человек, обучаясь управлять своей памятью, желал не только произвольно запоминать, но и произвольно забывать. С этой целью он должен был избегать тех посредников, которые могли бы вызвать нежелательные воспоминания. Поэтому он менял обстановку, круг знакомых, место жительства и уничтожал особо памятные вещи. [5,155]

Важно подчеркнуть, что непроизвольное запоминание не может рассматриваться как пассивное механическое, а является продуктом целенаправленной деятельности, но устремленной не на запоминание (как произвольная), а на другую цель, например понимание.