Однако, количество настоящих профессионалов куда меньше Это отступление имеет прямое отношение к проблеме, ведь этика отнюдь не помогает, а в известном плане «мешает» бойкому исследователю и практику, налагает какие-то ограничения, запрещает или осуждает какие-то действия. Психологическим «новоделам» это особенно непонятно и тягостно. По их представлениям, надо кратчайшим путем стремиться к цели и эта цель оправдывает средства.
В медицинских исследованиях, в частности в биомедицинских, уже принята гуманистическая, демократическая процедура, которую нужно приветствовать. С другой стороны, может ли информированное согласие использоваться в психологическом исследовании, скажем в исследовании с детьми разных возрастов? В какой форме там возможно это информированное согласие? Кто будет о нем беспокоиться?
Всякое исследование во многом является манипулированием. Иногда исследование достаточно нейтрально, иногда оно даже приносит ребенку пользу (когда ориентировано на формирование у него каких-либо навыков), но может иметь и отрицательные последствия. Вот один из примеров из такого рода исследований последнего времени:.
самый незащищенный возраст — младенцы. С ними проводятся исследования по изучению привязанностей. Экспериментатор организовывает свою деятельность так, что возникает эффективная привязанность к нему ребенка-испытуемого. Экспериментатор изучает особенности этой привязанности, ее качество, устойчивость и т. п. Далее исследование заканчивается, экспериментатор уходит. С чем остается ребенок? Он остается с этой внезапно разорванной эмоциональной привязанностью, и дальнейшая судьба его уже никого не интересует, особенно если это ребенок из Дома ребенка или Детского дома.
Экспериментатор-психолог обычно не беспокоится: не приносит ли он испытуемому вред. Он решает свою чисто исследовательскую задачу. С точки зрения экспериментатора, он поступил максимально честно: провел интересное исследование, внес вклад в науку. Таким образом, на лицо факт экспериментаторского манипулирования, имеющего отрицательные последствия для психического здоровья ребенка, возможно для его личностного развития.
Пациент или клиент, вступая в отношения с практикующим психологом или психотерапевтом, оказывается незащищенным. Не сформировано таких социальных механизмов, которые смогли бы установить ответственность за профессиональный обман, ошибку или нанесенный ущерб в данной области. Неслучайно страховые медицинские компании, для которых объективная оценка качества услуги — важнейшее условие деятельности, весьма сдержанно относятся к страхованию психологической помощи.
Итак, серьезной задачей является разработка частных случаев. возникает проблема разведения этики и морали. Они заведомо технологичны. Все моменты должны быть четко определены, проверены.
Подобного рода исследования, безусловно, требуют введения какой-то этической оценки, с точки зрения личностного ущерба, сохранности психического здоровья людей, от которых никакого информированного согласия никто не получал, с которыми проманипулировали, не задумываясь об отрицательных последствиях.
Заключение
Человек как продукт природы и общества — явление сложное и многогранное. Применительно к обсуждаемой теме, человек нас интересует как составная часть системы управления, которая способна принимать решения и вырабатывать управляющие воздействия, а также их исполнять.
Планирование экспериментального исследования является центральным этапом всей процедуры. В первую очередь речь идет о выделении внешних переменных, которые могут влиять на зависимую переменную. Планирование необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента. Специалисты рекомендуют многочисленные техники контроля внешних переменных.
В критериях весьма современных резких социально экономических весьма преобразований появляются новейшие виды общественного поведения, которые нельзя отнести однозначно к какому или из особенно названных выше видов поведения. Посреди их выделяются: образцовое поведение, немного связанное с действиями урбанизации, порядком экологическое и миграционное поведение.
Переход на уровень обыденного языка дает возможность переключаться из одной научной области (со своей специфической терминологией) в другую. Например, причины агрессивности поведения людей можно искать не в психологических факторах, а в биогенетических, и решать проблему методами общей или молекулярной генетики. Можно окунуться в астрологическое знание и попытаться сформулировать проблему в иных терминах — в терминах влияния планет на характер и поведение человека.
Постановка проблемы влечет за собой формулировку гипотезы. Уже формулируя проблему, мы сужаем диапазон поиска ее возможных решений и в неявном виде выдвигаем гипотезу исследования.
Сегодня наблюдается тенденция решить этические проблемы следующим образомразработать и ввести этические кодексы, создать институты аттестации, лицензирования и т. п. В частности, в практической психологии образования, предложено уже несколько вариантов этических кодексов для школьной психологической службы, и эти кодексы принимаются региональными сообществами практических психологов образования.
В настоящее время все-таки идет активное формирование какого-то профессионального сознания. Мы начинаем все больше сознавать, что ценного было в классической отечественной психологии, какие у нас традиции, где и какое образование психолога можно получить. Студенты, которые сейчас получают образование, хотели бы обозначить свою принадлежность именно «хорошей» психологии.
Поэтому постоянное обсуждение этических проблем и, возможно, введение какого-то курса по этике психологии для будущих психологов было бы крайне полезным. И пусть это будет воспринято не сразу, главное — в психологии такие проблемы должны быть поставлены и предложено некое решение. Каждый будет волен присоединяться или не присоединяться, но живое прорастание «человеческого измерения» в психологии необходимо.
Таким образом, можно говорить о том, что сегодня происходит известная технологизация психологии, появляются не просто новые ролевые контексты и ролевые взаимодействия, а целостные технологии применения, использования психологических знаний и, что не менее существенно, психологических методов.
Литература
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002. С.
198.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М, 2000. С.
255.
Асмолов А. Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии. М., 2001. С.
237.
Бандура А., Уолтерс Р. Бихевиоризм в психологии. М, 2003. С.
406.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М, 2005. С.
211.
Ворчел. С., Купер Г., Поведение человека в обществе. 2003. С.
430.
Головин. С. Ю Словарь практического психолога Минск, 2002. С.
800.
Грэйс Крайг Психология развития. СПб, 2000. С.
213.
Дружинина В.Н.,. Ушакова Д. В., Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений.М., 2002. С.
343.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Спб. 2000. С.
213.
Ильичёв Л. Ф. Философский энциклопедический словарь. М.
2003.С. 840.
Кочеткова А. И. Психологические основы современного управления персоналом. М, 2003. С.
167.
Кравченко А. И. Трудовые организации: структура, функции, поведение. М., 2001. С.
203.
Крассовский Ю. Д. Организационное поведение. Учебное пособие для вузов. М, 2000. С.
233.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие М, 2006. С.
244.
Миллер Д., Галантер Ю., Прибран С. Планы и структура поведения. М., 2005. С. 332.
Петровский А.В.
Введение
в психологию. М, 2005. С. 205.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. — Ростов-на-Дону, 2006. С. 364.
Полборн Р. Я знаю, что ты хочешь. Управление человеком. М., 2000. С.
509.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2004.С. 298.
Головин. С. Ю Словарь практического психолога Минск, 2002. С.
800.
Ильичёв Л. Ф. Философский энциклопедический словарь. М.
2003.С. 840.
Крассовский Ю. Д. Организационное поведение. Учебное пособие для вузов. М, 2000. С.
233.
Петровский А.В.
Введение
в психологию. М, 2005. С. 205.
Бандура А., Уолтерс Р. Бихевиоризм в психологии. М, 2003. С.
406.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002. С.
198.
Миллер Д., Галантер Ю., Прибран С. Планы и структура поведения. М., 2005. С. 332.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М, 2005. С.
211.
Петровский А.В., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. — Ростов-на-Дону, 2006. С. 364.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. Спб. 2000. С.
213.
Полборн Р. Я знаю, что ты хочешь. Управление человеком. М., 2000. С.
509.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2004.С. 298.
Дружинина В.Н.,. Ушакова Д. В., Когнитивная психология. Учебник для студентов высших учебных заведений.М., 2002. С.
343.
Кравченко А. И. Трудовые организации: структура, функции, поведение. М., 2001. С.
203.
Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М, 2000. С.
255.
Ворчел. С., Купер Г., Поведение человека в обществе. 2003. С.
430.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие М, 2006. С.
244.
Грэйс Крайг Психология развития. СПб, 2000. С.
213.
Кочеткова А. И. Психологические основы современного управления персоналом. М, 2003. С.
167.
Асмолов А. Г. По ту сторону сознания. Методологические проблемы неклассической психологии. М., 2001. С.
237.
